Planeación didáctica por proyectos de primer grado de preescolar: Información del proyecto

Un muñeco aparece en un lugar distinto del salón y el grupo necesita ayudarlo a encontrar su camino. Para comenzar, invite a observar el espacio y pregunte: «¿Está cerca o lejos? ¿Está arriba o abajo?». Escuche sus ideas y acompañe cada respuesta con gestos, palabras y movimientos. (Eje: Pensamiento crítico — comparan pistas y deciden dónde buscar.)

Después, proponga que busquen al muñeco siguiendo indicaciones breves: «Mira debajo de la mesa» o «Camina hacia la puerta». Cada niña y niño podrá señalar, desplazarse o pedir ayuda. Al encontrarlo, acuerden que todas las personas tienen derecho a jugar y participar; el grupo decidirá qué indicación resultó más clara para llegar hasta él.

Recursos: Muñeco, objetos seguros del salón y tarjetas con imágenes de posiciones.

Unas huellas de papel aparecen en el piso, pero algunas apuntan en direcciones diferentes. Invite a mirarlas y pregunte: «¿Por dónde seguimos para llegar al rincón de lectura?». El grupo podrá señalar, imitar la dirección con el cuerpo y proponer palabras como «adelante», «atrás» o «al lado». (Eje: Pensamiento crítico — observan las señales y eligen una ruta posible.)

Continúe con un recorrido corto entre espacios seguros del salón. Las niñas y los niños colocarán las huellas y probarán si conducen al destino acordado. Acompañe los movimientos con una rima sencilla: «Paso adelante, miro al lado». Al terminar, conversen sobre qué huella ayudó más y cómo pueden esperar su turno sin empujar.

Recursos: Huellas grandes de papel, cinta adhesiva de baja adherencia y música opcional.

Una torre de bloques necesita llegar hasta una caja situada en otro lugar del salón. Presente bloques grandes y pregunte: «¿Cómo podemos acercarnos a la caja?». Invite a explorar posiciones como «junto a», «delante de» y «detrás de», mientras manipulan los bloques con cuidado. (Eje: Pensamiento crítico — prueban ubicaciones y valoran cuál facilita llegar.)

Luego, construyan una torre con un patrón sencillo: bloque grande, bloque pequeño, bloque grande. El grupo observará cómo crece y decidirá dónde colocarla para que señale el destino sin bloquear el paso. Pida que expliquen su elección con palabras, gestos o señalamientos; recuerde que todas las personas pueden participar de distintas maneras.

Recursos: Bloques grandes y pequeños, una caja liviana y tarjetas de colores.

Un personaje de juguete necesita llegar desde la entrada del salón hasta una mesa, pero no conoce el camino. Invite al grupo a observar los espacios libres y a decidir qué indicaciones podrían ayudarle. Pregunte: «¿Debe ir hacia la ventana o hacia la puerta?». (Eje: Pensamiento crítico — consideran opciones y eligen una dirección según el destino.)

Por turnos, una niña o un niño guiará el juguete con palabras, gestos o flechas de papel. Otra persona moverá el juguete siguiendo la indicación, mientras el grupo observa si llegó al lugar acordado. Si el recorrido no funciona, prueben otra dirección y conversen sobre el cambio. Recuerde que guiar y ser guiado requiere escuchar y respetar los turnos.

Recursos: Juguete, flechas grandes de papel y cinta adhesiva.

El grupo preparará un recorrido breve para enseñar a otra persona cómo llegar a un lugar del salón. Antes de comenzar, observen el trayecto y elijan juntos las señales necesarias. Pregunte: «¿Qué verá primero quien siga nuestro camino?». (Eje: Pensamiento crítico — organizan señales y justifican cuáles ayudan a encontrar el destino.)

Después, coloquen las huellas, flechas o bloques elegidos y recorran el camino en grupo. Cada niña y niño podrá dar una indicación, señalar una señal o caminar el trayecto. Al final, comprueben si el recorrido llega al lugar indicado y compartan qué señal fue más útil. Reconozcan el derecho de todas las personas a participar y acuerden cuidar los materiales.

Recursos: Huellas y flechas de papel, bloques, juguete y materiales disponibles en el salón.

Producto: Un recorrido señalizado dentro del salón, creado por el grupo para guiar a otra persona hacia un lugar acordado.

El recorrido integra el uso de objetos para resolver una situación cotidiana, la exploración de posiciones y magnitudes espaciales, la identificación de patrones, la coordinación motriz y la participación respetuosa.

• Observe si cada niña o niño señala, nombra o representa una dirección durante el juego.
• Registre anécdotas breves sobre cómo usa objetos o señales para explicar una ubicación.
• Pregunte: «¿A dónde quieres llegar?» y «¿Qué señal te ayuda?».
• Valore los intentos, las decisiones y la comunicación verbal o corporal, sin exigir respuestas iguales.
• Ofrezca apoyos visuales, más tiempo o acompañamiento cuando alguien lo necesite.
• Revise al cierre si el grupo puede recorrer y explicar, a su manera, el camino construido.