Planeación didáctica por proyectos de primer grado de preescolar: Información del proyecto

• Nombre: Aprendiendo a leer y escribir
• Asunto principal: Empezar en el mundo de las letras
• Duración: Una semana, de lunes a viernes
• Grado: Primer Grado de Preescolar, 3 años
• Escenario: Comunidad
• Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios
• Eje articulador: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura
• Contenido: Reconocimiento de ideas o emociones en la interacción con manifestaciones culturales y artísticas y con la naturaleza, a través de diversos lenguajes.
• PDA: Espera su turno al participar en una conversación con sus compañeras o compañeros.

Propósito: Explorar las letras presentes en el entorno cercano y reconocer que aparecen en nombres, letreros y mensajes de la comunidad. Las niñas y los niños expresarán lo que observan y sienten, y practicarán esperar su turno para compartir sus ideas.

Para comenzar, invite al grupo a escuchar una canción breve sobre las letras y a mirar por la ventana o desde la entrada del centro educativo. Pregunte: «¿Qué letreros vemos cerca?» y «¿Dónde aparecen las letras?». Muestre algunos letreros conocidos de la comunidad, como los de una tienda o una calle, y permita que cada niña o niño señale algo que reconoce.

Después, organice una conversación con un objeto para tomar turnos: quien lo sostiene comparte una palabra, un sonido o una emoción que le provoque mirar esos letreros. El grupo creará un mural de «Letras que viven cerca» con dibujos y marcas libres. (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — observan letreros comunitarios y reconocen que comunican información.)

Recursos: Letreros impresos o fotografías de letreros cercanos, papel grande, crayones, cinta adhesiva y objeto para tomar turnos.

Invite a las niñas y los niños a convertirse en exploradores de letras durante un recorrido breve y seguro por los alrededores del centro educativo. Antes de salir, recuerden las señales de cuidado y acuerden esperar su turno para contar lo que descubren. Durante el paseo, observen letreros, nombres de negocios o señales, sin exigir que lean convencionalmente.

Al regresar, cada niña o niño elegirá una imagen o recordará un letrero observado y lo representará con trazos, colores o gestos. Pregunte: «¿Qué viste?» y «¿Qué crees que dice?». Reúnan las representaciones en un mapa sencillo del recorrido para compartirlo con otra persona de la comunidad escolar. (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — exploran cómo los letreros ayudan a las personas a orientarse y comunicarse.)

Recursos: Fotografías o dibujos, hojas, crayones, portapapeles, mapa sencillo del entorno y chalecos o distintivos para el recorrido.

Muestre los nombres del grupo escritos en tarjetas grandes y pregunte dónde han visto letras parecidas en la comunidad. Cada niña o niño buscará su tarjeta entre varias opciones, con apoyo visual y sin presión por identificar letras. Después, podrán recorrer con el dedo las formas de su nombre y expresar qué les gusta de él.

Continúe con una creación colectiva: formen letras o trazos con masa, tiras de papel o elementos naturales seguros. Cada participante presentará su creación cuando le llegue el turno y podrá decir su nombre, señalar su tarjeta o compartir una emoción. Coloquen las tarjetas y las formas creadas junto al mural comunitario. (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — reconocen que los nombres escritos identifican a las personas y forman parte de sus intercambios cotidianos.)

Recursos: Tarjetas con nombres, masa, tiras de papel, hojas, elementos naturales seguros y mural del lunes.

Recupere las fotografías, dibujos y observaciones de los días anteriores. Pregunte: «¿Qué mensaje podríamos compartir con las familias sobre las letras que encontramos?». En grupo, elijan una idea sencilla, como «Aquí hay letras» o «Este es mi nombre». La persona adulta escribirá las palabras dictadas por las niñas y los niños, leyendo en voz alta mientras señala cada palabra.

Luego, cada participante aportará un dibujo, una marca, un color o una forma para acompañar el mensaje. Organicen turnos para elegir y colocar las producciones, y conversen sobre cómo creen que se sentirá quien vea el cartel. (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — producen un mensaje colectivo para comunicar una idea a otras personas.)

Recursos: Papel grande, plumones gruesos, dibujos y fotografías de la semana, pegamento y cinta adhesiva.

Prepare con el grupo una pequeña muestra en la entrada del centro educativo o en otro espacio acordado con la comunidad escolar. Las niñas y los niños ayudarán a acomodar el mural, el mapa, las tarjetas con nombres y el mensaje colectivo. Antes de recibir visitantes, ensayen cómo mostrar una producción y esperar el turno para hablar o señalar.

Durante la muestra, cada participante podrá contar algo, señalar una imagen, hacer un gesto o compartir una palabra. Al finalizar, pregunte: «¿Qué letras encontramos?» y «¿Qué te gustó compartir?». Escuchen las respuestas sin exigir lectura convencional y agradezcan las aportaciones de quienes visitaron la exposición. (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — comparten con la comunidad lo que descubrieron y crearon mediante marcas, imágenes y palabras.)

Recursos: Mural, mapa, tarjetas con nombres, mensaje colectivo, producciones de la semana y espacio para la muestra.

Producto: Una muestra comunitaria titulada «Nuestro mundo de letras», integrada por un mural de letreros observados, un mapa sencillo del recorrido, tarjetas con los nombres y un mensaje colectivo ilustrado.

El producto permite observar el PDA en una situación auténtica de conversación y participación, respetando las distintas formas de comunicación propias de los 3 años.

• Observe quién identifica, señala o explora letras y letreros durante el recorrido y las actividades.
• Registre anécdotas breves sobre cómo expresan ideas o emociones ante las imágenes y los mensajes.
• Anote qué apoyos ayudan a cada niña o niño a esperar su turno, como el objeto de palabra, una señal visual o la guía adulta.
• Haga preguntas sencillas: «¿Qué encontraste?», «¿Qué te gustó?» y «¿Qué quieres mostrar?».
• Valore los intentos de comunicación, los trazos y la participación; no solicite lectura o escritura convencional.
• Use las observaciones diarias para ajustar los turnos, los materiales y el acompañamiento durante la muestra final.