Planeación didáctica por proyectos de tercer grado de preescolar: Álbum de mi comunidad

Propósito: Crear en el aula un álbum colectivo de historias inventadas sobre la comunidad. Las niñas y los niños describirán lugares, personas y objetos por lo que hacen, sienten o aportan, además de mencionar cómo se ven.

Recursos generales: Hojas, cartulina, crayones, pinturas, masa, tarjetas, telas, objetos de aula, fotografías familiares opcionales y pegamento. No se requieren libros ni referencias de páginas.

Para comenzar, presente una bolsa con objetos cotidianos que podrían encontrarse en la comunidad, como una llave, una tela o un recipiente. Invite al grupo a tocar uno sin mirarlo y a decir qué podría ser, cómo se siente y para qué podría servir. Pregunte: “¿Qué sabemos de un lugar por sus objetos?”. Explique que el álbum contará más que las apariencias.

Después, observen los objetos y conversen sobre las personas que podrían usarlos y las acciones que realizan. Cada niña o niño elegirá una pista para inventar el inicio de una historia: quién aparece y dónde está. Dicte sus ideas para conservarlas en una hoja colectiva; el grupo decidirá cuáles ayudan a conocer mejor al personaje o lugar. (Eje: Pensamiento crítico — comparan pistas y justifican qué información revela algo más que su aspecto.)

Recursos: Bolsa, objetos cotidianos, hojas, crayones y lápices.

Invite al grupo a formar con sus cuerpos un lugar conocido de la comunidad, como una tienda, una plaza o una parada. Sin salir del aula, representen qué ocurre allí mediante gestos y sonidos. Pregunte: “¿Qué hacen las personas en este lugar?” y “¿Cómo se ayudan?”. Así, el grupo recuperará experiencias cercanas para alimentar el álbum.

A continuación, dibujen el lugar elegido y agreguen detalles sobre sus actividades, sonidos o aportes. En parejas, inventen qué sucede después del inicio creado el lunes: quién llega, qué necesita y cómo cambia la situación. Escuche sus propuestas y ayude a ordenar las ideas para que el desarrollo muestre acciones, no solo características físicas. (Eje: Pensamiento crítico — distinguen entre lo que un lugar parece y lo que sucede en él.)

Recursos: Hojas, crayones, pinturas y tarjetas para representar lugares.

Proponga un juego de estatuas: al escuchar música, el grupo se mueve; al detenerse, cada quien representa con el cuerpo a una persona de la comunidad realizando una acción. Pueden ser alguien que cuida, vende, enseña o acompaña. Pregunte qué podría sentir ese personaje y qué necesitaría en una historia.

Luego, cada niña o niño escogerá un personaje para el álbum y lo dibujará o modelará con masa. Al presentarlo, dirá cómo se ve y añadirá una acción, una emoción o una forma de ayudar. En pequeños grupos, incorporen estos personajes al desarrollo de las historias y conversen sobre qué detalles permiten comprender mejor su manera de ser. (Eje: Pensamiento crítico — revisan sus primeras ideas y agregan información para describir al personaje con mayor profundidad.)

Recursos: Música, masa, hojas, crayones y tarjetas de emociones.

Muestre los dibujos y personajes creados durante la semana. Invite al grupo a recordar oralmente el inicio y el desarrollo de una historia. Pregunte: “¿Qué problema apareció?” y “¿Qué podrían hacer los personajes?”. Las niñas y los niños podrán proponer soluciones mediante gestos, palabras o una breve dramatización.

Después, acuerden un final que muestre cómo se resolvió la situación y qué aprendieron los personajes. Dicte el relato completo mientras el grupo identifica sus tres momentos: inicio, desarrollo y final. Si una idea no se entiende, pregunte qué información falta y permita que el grupo la ajuste. (Eje: Pensamiento crítico — valoran distintas soluciones y eligen una que tenga sentido para la historia.)

Recursos: Producciones de los días anteriores, hojas, crayones y materiales para dramatizar.

Despliegue las páginas creadas y permita que el grupo las ordene como álbum. Cada equipo presentará su historia a sus compañeras y compañeros, usando dibujos, gestos y palabras para contar el inicio, el desarrollo y el final. Quienes escuchan podrán preguntar qué hacen los personajes o cómo contribuyen al lugar representado.

Para cerrar, conversen sobre lo que descubrieron al describir más allá de la apariencia. Cada niña o niño elegirá una página para explicar qué información ayuda a conocer mejor a una persona o un lugar. Reúnan las producciones en un álbum del aula y acuerden cómo compartirlo dentro del grupo, reconociendo las ideas que cada integrante aportó. (Eje: Pensamiento crítico — explican qué detalles sustentan sus descripciones y escuchan otras interpretaciones.)

Recursos: Páginas ilustradas, cartulina o carpeta, pegamento y materiales para presentar las historias.

Producto: Álbum colectivo del aula con historias inventadas sobre lugares y personas de la comunidad. Cada historia incluirá ilustraciones y un relato con inicio, desarrollo y final.

El producto permite observar el PDA en una situación significativa: las niñas y los niños inventan, organizan y narran historias para compartirlas con el grupo.

• Observe durante las conversaciones, dramatizaciones y presentaciones quién propone ideas y cómo las comunica.
• Registre anécdotas breves sobre la organización de las historias y el uso de los tres momentos narrativos.
• Pregunte: “¿Qué hace este personaje?”, “¿Qué siente?” y “¿Qué nos cuenta este lugar?”.
• Revise las páginas del álbum junto con cada equipo y pregunte qué podrían agregar para describir más allá de la apariencia.
• Ofrezca apoyos orales, gestuales o visuales según las necesidades de cada niña o niño.