Planeación didáctica por proyectos de quinto grado — Semana 5 de octubre 2026: Las historias que nos unen
ChannelKids
Mira lo que los maestros ya crearon con Anexos para planeaciones
Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «Las historias que nos unen» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para quinto grado, Fase 5, durante la semana 5 de octubre del ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «Las historias que nos unen» tiene como propósito promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la exploración de historias, transformaciones, personajes y tradiciones de la comunidad. Al concluir, el grupo organizará y compartirá reseñas que narren aspectos del pasado y del presente, y reflexionará sobre su valor para la identidad colectiva. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en proyectos comunitarios y articula principalmente el campo formativo Lenguajes. El contenido central aborda narración de sucesos del pasado y del presente. Los PDA describen estos aprendizajes: reconoce y usa diversos estilos, recursos y estrategias narrativas al ordenar y narrar sucesos del pasado y del presente de su comunidad. Organiza información sobre el origen, los personajes, los lugares, las costumbres y las transformaciones de su comunidad para elaborar una reseña con inicio, desarrollo y conclusión. Revisa y mejora su reseña considerando la claridad y coherencia de las ideas, la organización en párrafos, los tiempos verbales, los conectores y los signos de puntuación. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El producto final será plan de investigación, historia ilustrada y guion de entrevista para la reseña comunitaria. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Se sugieren recursos como cuaderno, Libro de texto pág. 52, Libro de texto pág. 53, Libro de texto pág. 54, Cuaderno, Lápices de colores, Libro de texto pág. 55, Libro de texto pág. 56, Cuaderno, Libro de texto pág. 57, Libro de texto pág. 58, Cuaderno, Colores, Libro de texto pág. 59, Libro de texto pág. 60, Cuaderno, Libro de texto pág. 61, Libro de texto pág. 62. Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 5. Campo formativo: Lenguajes.
Propósito: Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la exploración de historias, transformaciones, personajes y tradiciones de la comunidad. Al concluir, el grupo organizará y compartirá reseñas que narren aspectos del pasado y del presente, y reflexionará sobre su valor para la identidad colectiva.
Metodología: Aprendizaje basado en proyectos comunitarios
Contenido
Narración de sucesos del pasado y del presente.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Reconoce y usa diversos estilos, recursos y estrategias narrativas al ordenar y narrar sucesos del pasado y del presente de su comunidad. Organiza información sobre el origen, los personajes, los lugares, las costumbres y las transformaciones de su comunidad para elaborar una reseña con inicio, desarrollo y conclusión. Revisa y mejora su reseña considerando la claridad y coherencia de las ideas, la organización en párrafos, los tiempos verbales, los conectores y los signos de puntuación.
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Inclusión
Producto final
Plan de investigación, historia ilustrada y guion de entrevista para la reseña comunitaria.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Compara características del pasado y del presente de la comunidad y expresa posibles razones de sus cambios. Construye una narración vinculada con un suceso, personaje, lugar o tradición de la comunidad. Organiza preguntas pertinentes para obtener información destinada a la reseña. Reconoce en el modelo del libro la organización y los recursos narrativos de una reseña.
Materiales
Ver lista completa
Cuaderno, Libro de texto pág. 52, Libro de texto pág. 53, Libro de texto pág. 54, Cuaderno, Lápices de colores, Libro de texto pág. 55, Libro de texto pág. 56, Cuaderno, Libro de texto pág. 57, Libro de texto pág. 58, Cuaderno, Colores, Libro de texto pág. 59, Libro de texto pág. 60, Cuaderno, Libro de texto pág. 61, Libro de texto pág. 62
Adaptaciones para el grupo
Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
Las historias que nos unen
Semana: Semana 5 — Octubre
Lenguajes
Metodología: Aprendizaje basado en proyectos comunitarios
Propósito: Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la exploración de historias, transformaciones, personajes y tradiciones de la comunidad. Al concluir, el grupo organizará y compartirá reseñas que narren aspectos del pasado y del presente, y reflexionará sobre su valor para la identidad colectiva.
Ejes articuladores
- Inclusión
- Artes y experiencias estéticas
- Pensamiento crítico
| Campo formativo | Contenido | PDA |
|---|---|---|
| Lenguajes | Narración de sucesos del pasado y del presente. | Reconoce y usa diversos estilos, recursos y estrategias narrativas al ordenar y narrar sucesos del pasado y del presente de su comunidad. Organiza información sobre el origen, los personajes, los lugares, las costumbres y las transformaciones de su comunidad para elaborar una reseña con inicio, desarrollo y conclusión. Revisa y mejora su reseña considerando la claridad y coherencia de las ideas, la organización en párrafos, los tiempos verbales, los conectores y los signos de puntuación. |
| Día | Secuencia de actividades | Recursos |
|---|---|---|
| Lunes | Poner en contexto a los estudiantes invitándolos a imaginar un viaje al pasado por los lugares que recorren cotidianamente en su comunidad; recuperar oralmente qué recuerdan de su sitio favorito y del trayecto de casa a la escuela, y solicitar que completen en el cuaderno la tabla sobre cómo era, cómo es ahora y por qué creen que ocurrieron los cambios (págs. 52-53). Organizar después una conversación en asamblea para responder por qué cambian los lugares y observar las imágenes del libro, relacionándolas con el entorno conocido sin requerir salidas del aula (pág. 54). (Eje: Inclusión — ofrecer turnos y distintas formas de aportar recuerdos, de manera que todas y todos puedan participar.) | Cuaderno, Libro de texto pág. 52, Libro de texto pág. 53, Libro de texto pág. 54 |
| Martes | Recuperar las observaciones del día anterior y conducir un diálogo sobre las características de las imágenes, su semejanza con el lugar donde viven y las historias que han escuchado acerca del origen de la comunidad, sus personajes y sus espacios (pág. 55). A continuación, guiar una conversación sobre los temas propuestos en el libro —historia local, personajes, lugares, festividades, actividades de las personas, cambios en la infraestructura y lenguas que se hablan— y pedir que cada estudiante elija un suceso que le haya llamado la atención, lo dibuje y escriba una historia relacionada en su cuaderno (pág. 56). Invitar a compartir las producciones, valorando si la narración permite reconocer el suceso y su vínculo con la comunidad. (Eje: Artes y experiencias estéticas — el dibujo y la construcción narrativa permiten expresar creativamente la memoria del lugar.) | Cuaderno, Lápices de colores, Libro de texto pág. 55, Libro de texto pág. 56 |
| Miércoles | Plantear qué aspectos de la comunidad conviene investigar para comprender su pasado y su presente, y orientar al grupo en la planificación de la reseña que elaborará como parte de la antología del proyecto (pág. 57). En colectivo, completar la tabla del libro precisando qué lugar, persona o suceso desean conocer, para qué necesitan esa información, qué fuentes podrían consultar y cómo la organizarán; ayudar a que las propuestas se relacionen con las historias y transformaciones locales, y acordar una ruta de indagación viable dentro del trabajo del aula (pág. 58). Cerrar revisando si cada tema elegido puede sostener una narración y si las fuentes previstas permitirán distinguir información de opiniones. (Eje: Pensamiento crítico — el grupo justifica qué investigar y selecciona fuentes pertinentes para responder sus preguntas.) | Cuaderno, Libro de texto pág. 57, Libro de texto pág. 58 |
| Jueves | Presentar la reseña del mito «El lenguaje de los pájaros» como modelo para reconocer cómo un texto organiza información y comunica una mirada sobre las tradiciones de una comunidad; solicitar una lectura individual atenta y recuperar qué aspectos del texto ayudan a comprender su tema (pág. 59). Después, orientar la respuesta en el cuaderno a las preguntas del libro sobre organización, orden de los datos o hechos, tiempo verbal, tipo de lenguaje e inclusión de opiniones, y volver a cotejar colectivamente el ejemplo para observar la puntuación y la claridad de las ideas (pág. 60). Finalmente, pedir que identifiquen y distingan con colores las partes de la reseña, relacionando esa estructura con la que utilizarán para narrar sucesos de su propia comunidad. | Cuaderno, Colores, Libro de texto pág. 59, Libro de texto pág. 60 |
| Viernes | Organizar una conversación para valorar cómo las entrevistas pueden aportar relatos de habitantes y familiares sobre los cambios de la comunidad, y orientar la consulta del libro acerca de qué es una entrevista y cómo se realiza (pág. 61). Luego, solicitar que cada estudiante redacte un guion de preguntas, considere el tiempo y el registro de respuestas, y participe en la revisión colectiva para comprobar que las preguntas permitan reunir información útil para la reseña; el libro propone realizar la entrevista a una persona de la comunidad, por lo que se acordará su realización fuera de esta sesión y el uso posterior de los hallazgos en el proyecto (pág. 62). Cerrar con una breve puesta en común sobre qué información esperan obtener y cómo la narrarán, atendiendo a la pertinencia y claridad de las preguntas. (Eje: Inclusión — orientar preguntas respetuosas que permitan reconocer distintas experiencias y voces de la comunidad.) | Cuaderno, Libro de texto pág. 61, Libro de texto pág. 62 |
Producto: Plan de investigación, historia ilustrada y guion de entrevista para la reseña comunitaria.
Instrumento de evaluación de contenidos, PDA y producto del proyecto:
| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar |
|---|---|---|---|
| Compara características del pasado y del presente de la comunidad y expresa posibles razones de sus cambios | |||
| Construye una narración vinculada con un suceso, personaje, lugar o tradición de la comunidad | |||
| Organiza preguntas pertinentes para obtener información destinada a la reseña | |||
| Reconoce en el modelo del libro la organización y los recursos narrativos de una reseña |
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Lenguajes
- Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la exploración de historias, transformaciones, personajes y tradiciones?
Actividades, producto y evaluación
- Cuaderno, Libro de texto pág. 52, Libro de texto pág. 53, Libro de texto pág. 54, Cuaderno, Lápices de colores, Libro de texto ?
- Plan de investigación, historia ilustrada y guion de entrevista para la reseña comunitaria.
Tu material está listo para descargar
Elige Word, PDF o anexos desde un solo lugar.
Mira lo que los maestros ya crearon con Anexos para planeaciones
Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué grado y semanas está diseñada esta planeación?
Está diseñada para quinto grado, la semana 5 de octubre de 2026, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en proyectos comunitarios y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
