Planeación didáctica por proyectos de quinto grado — Semana 1 de octubre 2026: Las historias que nos unen
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Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «Las historias que nos unen» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para quinto grado, Fase 5, durante la semana 1 de octubre del ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «Las historias que nos unen» tiene como propósito promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la exploración de historias, personajes, lugares y transformaciones de la comunidad del grupo. Elaborar reseñas basadas en fuentes orales y escritas, revisarlas colectivamente y compartirlas como parte de una antología de aula. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en proyectos comunitarios y articula principalmente el campo formativo Lenguajes. El contenido central aborda narración de sucesos del pasado y del presente. Descripción de personas, lugares, hechos y procesos. Entrevistas con personas de la comunidad para conocer diversos temas. Los PDA describen estos aprendizajes: reconoce y usa diversos estilos, recursos y estrategias narrativas al escribir una historia sobre un suceso, personaje o lugar significativo de su comunidad. Reflexiona sobre los tiempos presente, pretérito y copretérito para narrar sucesos y describir cambios ocurridos en la comunidad. Utiliza conectores secuenciales y temporales para organizar con claridad la información de la reseña. Utiliza información de fuentes orales y escritas, incluida la entrevista, para explicar y argumentar sus ideas y puntos de vista sobre la historia y la identidad de su comunidad. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El producto final será guion de entrevista y registro inicial de información para la reseña comunitaria. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Se sugieren recursos como libro de texto pág. 53, Libro de texto pág. 54, Cuaderno, Lápices, Libro de texto pág. 55, Libro de texto pág. 56, Cuaderno, Lápices, Colores, Libro de texto pág. 57, Libro de texto pág. 58, Cuaderno, Lápices, Libro de texto pág. 59, Libro de texto pág. 60, Cuaderno, Lápices, Libro de texto pág. 61, Libro de texto pág. 62, Cuaderno, Lápices, Hojas para registrar respuestas. Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 5. Campo formativo: Lenguajes.
Propósito: Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la exploración de historias, personajes, lugares y transformaciones de la comunidad del grupo. Elaborar reseñas basadas en fuentes orales y escritas, revisarlas colectivamente y compartirlas como parte de una antología de aula.
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios
Contenido
Narración de sucesos del pasado y del presente. Descripción de personas, lugares, hechos y procesos. Entrevistas con personas de la comunidad para conocer diversos temas.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Reconoce y usa diversos estilos, recursos y estrategias narrativas al escribir una historia sobre un suceso, personaje o lugar significativo de su comunidad. Reflexiona sobre los tiempos presente, pretérito y copretérito para narrar sucesos y describir cambios ocurridos en la comunidad. Utiliza conectores secuenciales y temporales para organizar con claridad la información de la reseña. Utiliza información de fuentes orales y escritas, incluida la entrevista, para explicar y argumentar sus ideas y puntos de vista sobre la historia y la identidad de su comunidad.
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Inclusión
Producto final
Guion de entrevista y registro inicial de información para la reseña comunitaria.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Compara características del pasado y del presente de un lugar de la comunidad y expresa posibles razones de sus cambios. Participa en intercambios orales escuchando las distintas historias y comunicando ideas con claridad. Organiza preguntas pertinentes para obtener información sobre el lugar, personaje o suceso elegido. Identifica en la reseña modelo aspectos de organización, tiempos verbales, lenguaje y opinión.
Materiales
Ver lista completa
Libro de texto pág. 53, Libro de texto pág. 54, Cuaderno, Lápices, Libro de texto pág. 55, Libro de texto pág. 56, Cuaderno, Lápices, Colores, Libro de texto pág. 57, Libro de texto pág. 58, Cuaderno, Lápices, Libro de texto pág. 59, Libro de texto pág. 60, Cuaderno, Lápices, Libro de texto pág. 61, Libro de texto pág. 62, Cuaderno, Lápices, Hojas para registrar respuestas
Adaptaciones para el grupo
Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
Las historias que nos unen
Semana: Semana 1 — Octubre
Lenguajes
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios
Propósito: Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la exploración de historias, personajes, lugares y transformaciones de la comunidad del grupo. Elaborar reseñas basadas en fuentes orales y escritas, revisarlas colectivamente y compartirlas como parte de una antología de aula.
Ejes articuladores
- Inclusión
- Interculturalidad crítica
- Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura
| Campo formativo | Contenido | PDA |
|---|---|---|
| Lenguajes | Narración de sucesos del pasado y del presente. Descripción de personas, lugares, hechos y procesos. Entrevistas con personas de la comunidad para conocer diversos temas. | Reconoce y usa diversos estilos, recursos y estrategias narrativas al escribir una historia sobre un suceso, personaje o lugar significativo de su comunidad. Reflexiona sobre los tiempos presente, pretérito y copretérito para narrar sucesos y describir cambios ocurridos en la comunidad. Utiliza conectores secuenciales y temporales para organizar con claridad la información de la reseña. Utiliza información de fuentes orales y escritas, incluida la entrevista, para explicar y argumentar sus ideas y puntos de vista sobre la historia y la identidad de su comunidad. |
| Día | Secuencia de actividades | Recursos |
|---|---|---|
| Lunes | Recuperar la memoria del grupo sobre los lugares que forman parte de su vida cotidiana y poner en contexto el viaje al pasado que propone el proyecto. Solicitar que cada estudiante imagine el trayecto de casa a la escuela y recuerde cómo era antes y cómo es ahora un lugar significativo; después, completar en el cuaderno la tabla sobre los cambios de la comunidad y las posibles razones de esas transformaciones (pág. 53 y pág. 54). Organizar una conversación en asamblea para responder por qué cambian los lugares y observar las imágenes del libro, relacionándolas con los espacios conocidos por el grupo. (Eje: Inclusión — admitir distintas experiencias y formas de recordar, sin exigir que todas y todos hayan vivido los mismos cambios.) Para cerrar, recoger algunas comparaciones orales y valorar si distinguen pasado y presente con claridad. | Libro de texto pág. 53, Libro de texto pág. 54, Cuaderno, Lápices |
| Martes | Abrir la sesión con las preguntas del libro sobre las características de las imágenes, su relación con el lugar donde viven y las historias que han escuchado acerca de su comunidad. Guiar el diálogo hacia los relatos de origen, personajes, lugares, festividades, costumbres, lenguas y actividades laborales; invitar a escuchar con respeto las distintas versiones y a considerar quiénes aparecen en las historias y quiénes podrían haber quedado fuera. (Eje: Interculturalidad crítica — reconocer la diversidad de relatos, lenguas y saberes, y conversar sobre su presencia en las narraciones.) A continuación, cada estudiante elegirá un suceso mencionado por sus compañeros, lo dibujará y escribirá una historia breve en el cuaderno, procurando ordenar los hechos y describir el lugar o a sus protagonistas (pág. 55 y pág. 56). Cerrar con la presentación voluntaria de dibujos e historias, observando la secuencia narrativa y la escucha respetuosa. | Libro de texto pág. 55, Libro de texto pág. 56, Cuaderno, Lápices, Colores |
| Miércoles | Convertir las preguntas que surgieron en una ruta de investigación para la reseña que reunirá las historias del grupo. En comunidades de trabajo, conversar sobre qué lugar, persona o suceso desean conocer y para qué; luego, completar colectivamente la tabla del libro con la información necesaria, las fuentes que podrían consultarse y la manera de organizar los datos (pág. 57 y pág. 58). Acordar fuentes pertinentes, como libros, revistas, periódicos, videos o testimonios, y distinguir qué información puede obtenerse por escrito y cuál requiere preguntar a una persona. (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — planear la búsqueda y organización de información para comprender y comunicar la historia local mediante textos.) Finalizar revisando que las preguntas de investigación sean claras y que cada equipo pueda explicar qué espera averiguar. | Libro de texto pág. 57, Libro de texto pág. 58, Cuaderno, Lápices |
| Jueves | Presentar la reseña de “El lenguaje de los pájaros”, mito de los kamaiurá, como modelo para observar cómo un texto comunica una historia y una visión cultural. Leer el texto y orientar la revisión de su organización, el orden de los datos, los tiempos verbales, el lenguaje y la presencia de opiniones; después, cotejar en asamblea la puntuación y la claridad de las ideas, e identificar las partes de la reseña según el ejemplo del libro (pág. 59 y pág. 60). (Eje: Interculturalidad crítica — acercarse a una tradición indígena y reconocer que expresa vínculos y conocimientos propios, atendiendo a la marginación histórica de estas narrativas.) Solicitar que expliquen qué rasgos del modelo podrán considerar al escribir sobre su comunidad y valorar sus respuestas por la referencia concreta a la lectura. | Libro de texto pág. 59, Libro de texto pág. 60, Cuaderno, Lápices |
| Viernes | Dar continuidad a la investigación preparando una entrevista que permita conocer cambios, recuerdos y aportaciones de una persona vinculada con la comunidad. Orientar la consulta sobre qué es una entrevista y cómo se realiza, y pedir que cada estudiante redacte un guion ordenado de preguntas, considere el tiempo disponible y prevea cómo registrar las respuestas; revisar los guiones en asamblea para comprobar que conduzcan a la información buscada (pág. 61 y pág. 62). El grupo puede realizar la entrevista en el aula a una persona invitada, siempre dentro del alcance del proyecto en este escenario, y luego comentar los hallazgos, lo que llamó su atención y los datos que conviene cotejar. (Eje: Inclusión — acordar turnos de participación y distintas formas de registrar la información para que todas y todos contribuyan.) Cerrar identificando qué respuestas servirán para la reseña y qué preguntas requieren mayor precisión. | Libro de texto pág. 61, Libro de texto pág. 62, Cuaderno, Lápices, Hojas para registrar respuestas |
Producto: Guion de entrevista y registro inicial de información para la reseña comunitaria.
Instrumento de evaluación de contenidos, PDA y producto del proyecto:
| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar |
|---|---|---|---|
| Compara características del pasado y del presente de un lugar de la comunidad y expresa posibles razones de sus cambios | |||
| Participa en intercambios orales escuchando las distintas historias y comunicando ideas con claridad | |||
| Organiza preguntas pertinentes para obtener información sobre el lugar, personaje o suceso elegido | |||
| Identifica en la reseña modelo aspectos de organización, tiempos verbales, lenguaje y opinión |
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Lenguajes
- Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la exploración de historias, personajes, lugares y transformaciones de ?
Actividades, producto y evaluación
- Libro de texto pág. 53, Libro de texto pág. 54, Cuaderno, Lápices, Libro de texto pág. 55, Libro de texto pág. 56, Cuaderno, Lá?
- Guion de entrevista y registro inicial de información para la reseña comunitaria.
Tu material está listo para descargar
Elige Word, PDF o anexos desde un solo lugar.
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Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué grado y semanas está diseñada esta planeación?
Está diseñada para quinto grado, la semana 1 de octubre de 2026, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en proyectos comunitarios y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
