Planeación didáctica por proyectos de quinto grado — Semana 1 de octubre 2026: Chinati: Sembrando historias de mi comunidad
ChannelKids
Mira lo que los maestros ya crearon con Anexos para planeaciones
Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «Chinati: Sembrando historias de mi comunidad» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para quinto grado, Fase 5, durante la semana 1 de octubre del ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «Chinati: Sembrando historias de mi comunidad» tiene como propósito promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la indagación, reelaboración y difusión de textos informativos vinculados con hechos de la comunidad. Al participar en el Tianguis de la palabra, el grupo comunicará información y opiniones, reconocerá distintas voces y reflexionará sobre la lectura y escritura como formas de participación comunitaria. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en proyectos comunitarios y articula principalmente el campo formativo Lenguajes. El contenido central aborda indagación, reelaboración y difusión de notas informativas con opiniones sobre hechos que afectan a la escuela y/o a la comunidad. Los PDA describen estos aprendizajes: comprende y explica la función de los reglamentos. Recopila y analiza distintos trípticos informativos para conocer sus características y funciones. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El producto final será tianguis de la palabra y tendedero de notas informativas comunitarias. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Se sugieren recursos como libro de texto Proyectos Comunitarios, págs. 12-15, Cuaderno, Pizarrón, Plumones, Libro de texto Proyectos Comunitarios, págs. 16-18, Cuaderno, Biblioteca de Aula o Escolar, Hojas blancas, Lápices de colores, Libro de texto Proyectos Comunitarios, págs. 18-20, Cuaderno, Hojas blancas, Lápices, Libro de texto Proyectos Comunitarios, pág. 21, Cuaderno, Hojas blancas, Lápices, Plumones, Libro de texto Proyectos Comunitarios, págs. 22-24, Notas informativas revisadas, Hojas blancas, Papel kraft o papel bond, Plumones, Cinta adhesiva, Imágenes o videos de tianguis, mercados y plazas públicas. Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 5. Campo formativo: Lenguajes.
Propósito: Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la indagación, reelaboración y difusión de textos informativos vinculados con hechos de la comunidad. Al participar en el Tianguis de la palabra, el grupo comunicará información y opiniones, reconocerá distintas voces y reflexionará sobre la lectura y escritura como formas de participación comunitaria.
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios
Contenido
Indagación, reelaboración y difusión de notas informativas con opiniones sobre hechos que afectan a la escuela y/o a la comunidad.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Comprende y explica la función de los reglamentos. Recopila y analiza distintos trípticos informativos para conocer sus características y funciones.
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Inclusión
Producto final
Tianguis de la palabra y tendedero de notas informativas comunitarias
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Identifica y explica la función de un texto informativo a partir de la lectura y el análisis de la nota sobre la cooperativa comunitaria. Organiza una nota informativa con título, autoría, introducción, cuerpo o desarrollo y cierre, respondiendo las preguntas pertinentes sobre el acontecimiento elegido. Revisa y reelabora su texto considerando la claridad de la información, la puntuación y las sugerencias pertinentes de sus compañeras y compañeros. Comunica oralmente la síntesis de su nota durante el Tianguis de la palabra y escucha con respeto las intervenciones de otras personas. Participa en la reflexión comunitaria sobre los resultados, las dificultades y los acuerdos para mejorar la difusión de textos informativos.
Materiales
Ver lista completa
Libro de texto Proyectos Comunitarios, págs. 12-15, Cuaderno, Pizarrón, Plumones, Libro de texto Proyectos Comunitarios, págs. 16-18, Cuaderno, Biblioteca de Aula o Escolar, Hojas blancas, Lápices de colores, Libro de texto Proyectos Comunitarios, págs. 18-20, Cuaderno, Hojas blancas, Lápices, Libro de texto Proyectos Comunitarios, pág. 21, Cuaderno, Hojas blancas, Lápices, Plumones, Libro de texto Proyectos Comunitarios, págs. 22-24, Notas informativas revisadas, Hojas blancas, Papel kraft o papel bond, Plumones, Cinta adhesiva, Imágenes o videos de tianguis, mercados y plazas públicas
Adaptaciones para el grupo
Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
Chinati: Sembrando historias de mi comunidad
Semana: Semana 1 — Octubre
Lenguajes
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios
Propósito: Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la indagación, reelaboración y difusión de textos informativos vinculados con hechos de la comunidad. Al participar en el Tianguis de la palabra, el grupo comunicará información y opiniones, reconocerá distintas voces y reflexionará sobre la lectura y escritura como formas de participación comunitaria.
Ejes articuladores
- Interculturalidad crítica
- Artes y experiencias estéticas
- Pensamiento crítico
- Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura
| Campo formativo | Contenido | PDA |
|---|---|---|
| Lenguajes | Indagación, reelaboración y difusión de notas informativas con opiniones sobre hechos que afectan a la escuela y/o a la comunidad. | Comprende y explica la función de los reglamentos. Recopila y analiza distintos trípticos informativos para conocer sus características y funciones. |
| Día | Secuencia de actividades | Recursos |
|---|---|---|
| Lunes | Poner en contexto a los estudiantes mediante una conversación sobre historias, acontecimientos y conocimientos que circulan en su comunidad, y presentar el propósito del proyecto Chinati: compartir la palabra para recuperar experiencias y dar voz a quienes no siempre son escuchados. Leer colectivamente el relato de Tlali Nantli y Simón, atendiendo a la relación entre memoria, comunidad y escritura informativa (págs. 12-13). Después, organizar una lluvia de ideas en torno a la finalidad de los textos informativos, las figuras retóricas y los sentidos; contrastar las respuestas con la explicación de la sinestesia del libro (pág. 14). Invitar a imaginar cómo se perciben la igualdad, la libertad, la justicia, el respeto y la confianza, y a expresar oralmente sus asociaciones con ejemplos propios (pág. 15). Valorar la participación, la escucha respetuosa y la capacidad de distinguir entre información y expresión figurada; anotar las ideas iniciales que orientarán la indagación comunitaria. (Eje: Interculturalidad crítica — se reconocen distintas experiencias y formas de interpretar valores compartidos en la comunidad.) (Eje: Artes y experiencias estéticas — se exploran asociaciones sensoriales y figuras retóricas para expresar ideas creativamente.) | Libro de texto Proyectos Comunitarios, págs. 12-15, Cuaderno, Pizarrón, Plumones |
| Martes | Recuperar las ideas iniciales del grupo y orientar la indagación hacia la pregunta de qué hace informativo a un texto que comunica un hecho comunitario. Solicitar que cada estudiante complete la columna “Lo que sé” y, con acompañamiento docente, consulte la Biblioteca de Aula o Escolar, una biblioteca pública o fuentes digitales supervisadas para investigar qué es un texto informativo; al regresar, completar “Lo que ahora sé” en la tabla propuesta por el libro (pág. 16). A continuación, leer en comunidad la nota sobre la cooperativa “Nosotras” y conversar acerca de cómo las mujeres comparten sus saberes, sostienen una tradición y organizan una iniciativa local (pág. 17). Guiar el reconocimiento de las partes de la nota —título, autoría, introducción, cuerpo o desarrollo y cierre— y completar colectivamente la tabla de análisis indicada en las páginas siguientes (págs. 17-18). Registrar evidencias de comprensión en las explicaciones y en la identificación de la estructura. (Eje: Pensamiento crítico — se contrasta el conocimiento previo con información consultada y se analiza cómo se presenta un hecho.) (Eje: Igualdad de género no se integra, pues no forma parte de los ejes seleccionados.) (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — la consulta y el análisis de la nota permiten comprender y usar textos para comunicar experiencias comunitarias.) | Libro de texto Proyectos Comunitarios, págs. 16-18, Cuaderno, Biblioteca de Aula o Escolar, Hojas blancas, Lápices de colores |
| Miércoles | Invitar al grupo a pensar qué situaciones o acontecimientos de su comunidad merecen ser conocidos y comprendidos, y explicar que la propuesta del libro organiza la investigación mediante la metáfora de la siembra. Leer y comentar los pasos de recoger los frutos de los pensamientos y sentimientos, compartir la cosecha y preparar una tierra fértil para las ideas (págs. 18-19); luego, analizar cómo distinguir situaciones que afectan a niñas, niños y mujeres, observar e indagar el contexto, proponer ideas, ordenar información y compartir resultados (págs. 19-20). Acompañar la elección individual de un problema o acontecimiento comunitario y solicitar que se complete la tabla correspondiente, cuidando que el tema pueda investigarse con información accesible y se trate con respeto. Cerrar con una ronda breve en la que cada estudiante explique por qué eligió ese asunto y qué voces sería importante escuchar; observar la pertinencia de la elección y la claridad de la justificación. (Eje: Interculturalidad crítica — se consideran conocimientos, experiencias y voces diversas de la comunidad, prestando atención a quiénes suelen quedar fuera.) (Eje: Pensamiento crítico — se delimita un asunto investigable y se justifican decisiones a partir del contexto.) (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — se emplean las orientaciones del libro para planear la producción de una nota informativa.) | Libro de texto Proyectos Comunitarios, págs. 18-20, Cuaderno, Hojas blancas, Lápices |
| Jueves | Conducir la producción desde las preguntas que permiten informar con claridad: qué ocurrió, dónde, cómo, por qué, quiénes participaron, para qué y cuándo. Pedir que los estudiantes respondan las preguntas a partir del acontecimiento elegido y utilicen esas respuestas para elaborar el primer borrador con título, autoría, introducción, cuerpo o desarrollo y cierre, de acuerdo con la secuencia del libro (pág. 21). Organizar después una revisión en comunidad: leer los borradores en voz alta, escuchar observaciones de compañeras y compañeros y comprobar si el texto responde las preguntas, presenta sus partes y emplea coma, punto y seguido y punto y aparte. Acompañar la incorporación de ajustes sin sustituir la voz de quien escribe, y registrar avances en claridad, organización, puntuación y expresión oral. (Eje: Pensamiento crítico — se revisa la suficiencia de la información y se fundamentan sugerencias de mejora.) (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — se redacta, revisa y reelabora una nota para comunicar un asunto comunitario.) | Libro de texto Proyectos Comunitarios, pág. 21, Cuaderno, Hojas blancas, Lápices, Plumones |
| Viernes | Transformar el aula en un espacio de intercambio comunitario al recuperar la lectura del libro sobre los mercados y tianguis como lugares de reunión, diversidad e intercambio de ideas (pág. 22). Consultar las imágenes o los videos de tianguis, mercados y plazas públicas que propone el texto, y acordar cómo organizar el Tianguis de la palabra, definiendo el espacio, el horario, la circulación de visitantes y las participaciones; preparar para cada nota un rótulo con el tema y una síntesis, tal como se indica en el libro (págs. 22-23). Realizar el intercambio de textos y opiniones con los asistentes disponibles de la comunidad escolar, procurando que quienes visiten escuchen y ofrezcan comentarios respetuosos. Después, dialogar sobre la repercusión, las dificultades y las posibilidades de ampliar el interés por los textos informativos, y cerrar con acuerdos y aprendizajes escritos para el tendedero de notas previsto en el proyecto (págs. 23-24). Valorar la comunicación oral, la claridad de las notas y la participación en la reflexión colectiva. (Eje: Artes y experiencias estéticas — se diseña y dispone un espacio de presentación que comunica creativamente las ideas.) (Eje: Interculturalidad crítica — el intercambio reconoce la diversidad de experiencias, lenguas, creencias y saberes presentes en la comunidad.) (Eje: Pensamiento crítico — se valoran los resultados, las dificultades y las decisiones para mejorar la difusión.) (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — las notas se comparten públicamente como medio de participación e intercambio cultural.) | Libro de texto Proyectos Comunitarios, págs. 22-24, Notas informativas revisadas, Hojas blancas, Papel kraft o papel bond, Plumones, Cinta adhesiva, Imágenes o videos de tianguis, mercados y plazas públicas |
Producto: Tianguis de la palabra y tendedero de notas informativas comunitarias
Instrumento de evaluación de contenidos, PDA y producto del proyecto:
| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar |
|---|---|---|---|
| Identifica y explica la función de un texto informativo a partir de la lectura y el análisis de la nota sobre la cooperativa comunitaria | |||
| Organiza una nota informativa con título, autoría, introducción, cuerpo o desarrollo y cierre, respondiendo las preguntas pertinentes sobre el acontecimiento elegido | |||
| Revisa y reelabora su texto considerando la claridad de la información, la puntuación y las sugerencias pertinentes de sus compañeras y compañeros | |||
| Comunica oralmente la síntesis de su nota durante el Tianguis de la palabra y escucha con respeto las intervenciones de otras personas | |||
| Participa en la reflexión comunitaria sobre los resultados, las dificultades y los acuerdos para mejorar la difusión de textos informativos |
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Lenguajes
- Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la indagación, reelaboración y difusión de textos informativos vinculad?
Actividades, producto y evaluación
- Libro de texto Proyectos Comunitarios, págs. 12-15, Cuaderno, Pizarrón, Plumones, Libro de texto Proyectos Comunitarios, págs. ?
- Tianguis de la palabra y tendedero de notas informativas comunitarias
Tu material está listo para descargar
Elige Word, PDF o anexos desde un solo lugar.
Mira lo que los maestros ya crearon con Anexos para planeaciones
Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué grado y semanas está diseñada esta planeación?
Está diseñada para quinto grado, la semana 1 de octubre de 2026, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en proyectos comunitarios y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
