Planeación didáctica por proyectos de quinto grado — Semana 5 de septiembre 2026: Sobre cuentos y poemas
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Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «Sobre cuentos y poemas» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para quinto grado, Fase 5, durante la semana 5 de septiembre del ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «Sobre cuentos y poemas» tiene como propósito reconocer las características de cuentos y poemas y emplear recursos narrativos para crear, seleccionar y compartir textos literarios mexicanos en un recital escolar. Fortalecer la expresión oral, escrita y creativa mediante la investigación, la lectura en voz alta y la reflexión colaborativa. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en proyectos comunitarios y articula principalmente el campo formativo Lenguajes. El contenido central aborda narración de sucesos del pasado y del presente. Descripción de personas, lugares, hechos y procesos. Los PDA describen estos aprendizajes: reconoce y usa diversos estilos, recursos y estrategias narrativas al escribir un cuento breve sobre un animal representativo de su comunidad y al crear un poema basado en ese cuento. Establece relaciones causales y temporales entre acontecimientos al interpretar los textos leídos, organizar la secuencia de su relato y comunicar el contexto de una obra literaria. Reflexiona sobre los tiempos presente, pretérito y copretérito para narrar sucesos y revisar la claridad temporal de sus producciones escritas. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El producto final será selección y ensayo de textos para el recital literario escolar, con cuento y poema propios, planificador y cartel de difusión. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Se sugieren recursos como libro de texto pág. 60, Libro de texto pág. 61, Cuaderno, Pizarrón, Libro de texto pág. 62, Libro de texto pág. 63, Cuaderno, Lápiz, Libro de texto pág. 64, Libro de texto pág. 65, Cuaderno, Lápiz, Libro de texto pág. 65, Libro de texto pág. 66, Libro de texto pág. 67, Libro de texto pág. 68, Biblioteca de Aula o Escolar, Cuaderno, Hojas blancas, Lápiz, Libro de texto pág. 69, Libro de texto pág. 70, Libro de texto pág. 71, Textos literarios seleccionados, Cuaderno, Cartulina o cartón, Plumones, Papel de colores, Material de reciclaje. Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 5. Campo formativo: Lenguajes.
Propósito: Reconocer las características de cuentos y poemas y emplear recursos narrativos para crear, seleccionar y compartir textos literarios mexicanos en un recital escolar. Fortalecer la expresión oral, escrita y creativa mediante la investigación, la lectura en voz alta y la reflexión colaborativa.
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios
Contenido
Narración de sucesos del pasado y del presente. Descripción de personas, lugares, hechos y procesos.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Reconoce y usa diversos estilos, recursos y estrategias narrativas al escribir un cuento breve sobre un animal representativo de su comunidad y al crear un poema basado en ese cuento. Establece relaciones causales y temporales entre acontecimientos al interpretar los textos leídos, organizar la secuencia de su relato y comunicar el contexto de una obra literaria. Reflexiona sobre los tiempos presente, pretérito y copretérito para narrar sucesos y revisar la claridad temporal de sus producciones escritas.
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Inclusión
Producto final
Selección y ensayo de textos para el recital literario escolar, con cuento y poema propios, planificador y cartel de difusión.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Elabora un cuento breve sobre un animal representativo de su comunidad con una secuencia comprensible y relaciones temporales y causales entre acontecimientos. Crea un poema basado en su cuento y emplea recursos propios del género, como versos, ritmo e imágenes expresivas. Distingue características de cuentos y poemas y justifica la selección de un texto literario mexicano con información sobre su autoría y contexto. Lee o recita el texto con dicción, volumen, entonación y conocimiento adecuados, y aprovecha la retroalimentación para realizar ajustes. Colabora en la planificación del recital y contribuye a una selección equilibrada y a su difusión en la comunidad escolar.
Materiales
Ver lista completa
Libro de texto pág. 60, Libro de texto pág. 61, Cuaderno, Pizarrón, Libro de texto pág. 62, Libro de texto pág. 63, Cuaderno, Lápiz, Libro de texto pág. 64, Libro de texto pág. 65, Cuaderno, Lápiz, Libro de texto pág. 65, Libro de texto pág. 66, Libro de texto pág. 67, Libro de texto pág. 68, Biblioteca de Aula o Escolar, Cuaderno, Hojas blancas, Lápiz, Libro de texto pág. 69, Libro de texto pág. 70, Libro de texto pág. 71, Textos literarios seleccionados, Cuaderno, Cartulina o cartón, Plumones, Papel de colores, Material de reciclaje
Adaptaciones para el grupo
Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
Sobre cuentos y poemas
Semana: Semana 5 — Septiembre
Lenguajes
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios
Propósito: Reconocer las características de cuentos y poemas y emplear recursos narrativos para crear, seleccionar y compartir textos literarios mexicanos en un recital escolar. Fortalecer la expresión oral, escrita y creativa mediante la investigación, la lectura en voz alta y la reflexión colaborativa.
Ejes articuladores
- Inclusión
- Interculturalidad crítica
- Vida saludable
- Artes y experiencias estéticas
- Pensamiento crítico
- Igualdad de género
- Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura
| Campo formativo | Contenido | PDA |
|---|---|---|
| Lenguajes | Narración de sucesos del pasado y del presente. Descripción de personas, lugares, hechos y procesos. | Reconoce y usa diversos estilos, recursos y estrategias narrativas al escribir un cuento breve sobre un animal representativo de su comunidad y al crear un poema basado en ese cuento. Establece relaciones causales y temporales entre acontecimientos al interpretar los textos leídos, organizar la secuencia de su relato y comunicar el contexto de una obra literaria. Reflexiona sobre los tiempos presente, pretérito y copretérito para narrar sucesos y revisar la claridad temporal de sus producciones escritas. |
| Día | Secuencia de actividades | Recursos |
|---|---|---|
| Lunes | Poner en contexto el proyecto preguntando qué cuentos o poemas conocen que representen recuerdos, lugares o formas de vida de una comunidad escolar; recuperar algunas respuestas en el pizarrón y presentar el propósito del recital literario. Leer en voz alta, por turnos y con apoyos de lectura cuando se requieran, “Pegasos, lindos pegasos”, de Antonio Machado, y “El origen del Sol y la Luna”, relato tzeltal, para que el grupo perciba diferencias entre poema y cuento y reconozca cómo se sitúan los acontecimientos en el tiempo (págs. 60-61). (Eje: Inclusión — ofrecer turnos, lectura compartida y apoyos para que todas y todos participen.) (Eje: Interculturalidad crítica — reconocer la tradición tzeltal como expresión cultural y conversar sobre quiénes transmiten los relatos.) (Eje: Artes y experiencias estéticas — explorar imágenes, ritmo y sonoridad de los textos.) (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — leer obras literarias para comprender y compartir cultura.) | Libro de texto pág. 60, Libro de texto pág. 61, Cuaderno, Pizarrón |
| Martes | Recuperar las impresiones de la lectura anterior y solicitar que, individualmente, completen en el cuaderno el cuadro de características de ambos textos, distinguiendo narración, versos, ritmo, personajes, espacio y tiempo; orientar la comparación con preguntas sobre qué sucede primero y qué hechos explican el desenlace del relato tzeltal (pág. 62). Después, explicitar las características del cuento y del poema presentadas en el libro y pedir que cada estudiante escriba un cuento breve sobre un animal representativo de su comunidad, organizando los sucesos con relaciones temporales y causales comprensibles (pág. 63). (Eje: Pensamiento crítico — fundamentar la clasificación textual con rasgos observables.) (Eje: Interculturalidad crítica — valorar los animales y relatos vinculados con distintas comunidades.) (Eje: Igualdad de género — promover que las elecciones de personajes y voces no reproduzcan estereotipos de género.) (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — registrar y crear textos vinculados con la cultura comunitaria.) | Libro de texto pág. 62, Libro de texto pág. 63, Cuaderno, Lápiz |
| Miércoles | Invitar a transformar el relato propio en una creación poética y acompañar la escritura de un poema breve basado en el cuento, atendiendo a la selección de palabras, los versos y el ritmo; luego, pedir que respondan en el cuaderno cuál de las dos formas literarias les gusta más y cuál les resultó más fácil escribir, justificando sus respuestas con ejemplos de su proceso (pág. 64). Organizar una lectura voluntaria de algunas producciones y orientar comentarios respetuosos sobre las imágenes que evocan y la secuencia de los acontecimientos. Para enlazar esta creación con el recital, acordar en comunidad cómo elegir cuentos y poemas de autoras y autores mexicanos, copiar el planificador del libro y comenzar a registrar investigación, selección, fecha, lugar, invitaciones, ensayo y presentación (pág. 65). (Eje: Inclusión — admitir distintas maneras de compartir la producción, incluida la lectura desde el lugar.) (Eje: Artes y experiencias estéticas — experimentar con ritmo, imágenes y expresión poética.) (Eje: Pensamiento crítico — justificar preferencias mediante evidencias del propio texto.) (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — producir y seleccionar literatura para una presentación escolar.) | Libro de texto pág. 64, Libro de texto pág. 65, Cuaderno, Lápiz |
| Jueves | Orientar la búsqueda colaborativa de cuentos y poemas para niñas y niños escritos por autoras y autores mexicanos, utilizando las fuentes disponibles en la Biblioteca de Aula o Escolar y, si hace falta, fuentes confiables con acompañamiento adulto; guiar la indagación con las preguntas del libro sobre autoría, tipo de textos, época, género literario e intereses lectores (pág. 67). A continuación, solicitar una biografía breve que incorpore contexto histórico y social, seleccionar un texto literario de extensión adecuada y preparar una explicación de por qué se eligió y cómo se reconoce si es cuento o poema (pág. 68). En asamblea, acordar una muestra equilibrada de cuentos y poemas y considerar obras de escritoras y escritores; registrar decisiones y necesidades de organización del recital, como programa, horario, espacio, invitaciones y materiales (págs. 65-66). (Eje: Interculturalidad crítica — contextualizar las obras y reconocer diversas experiencias culturales.) (Eje: Igualdad de género — asegurar presencia equivalente de escritoras y escritores en la selección.) (Eje: Pensamiento crítico — contrastar información y justificar la selección de textos.) (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — investigar, seleccionar y preparar obras para compartirlas.) | Libro de texto pág. 65, Libro de texto pág. 66, Libro de texto pág. 67, Libro de texto pág. 68, Biblioteca de Aula o Escolar, Cuaderno, Hojas blancas, Lápiz |
| Viernes | Preparar la expresión oral del recital pidiendo que cada estudiante lea y relea el texto seleccionado, consulte el significado de palabras desconocidas y use la biografía para comprender su contexto; acompañar la práctica de dicción, volumen, entonación, postura y conocimiento del texto, permitiendo recurrir a una hoja si memorizarlo resulta difícil (pág. 69). Organizar una ronda de ensayo en la que el grupo ofrezca observaciones respetuosas sobre claridad, ritmo, volumen, dominio y lectura completa, y orientar los ajustes necesarios (pág. 70). Para cerrar la semana, acordar cómo difundir el recital en la escuela mediante cartel con fecha, lugar, hora y participantes, distribuir responsabilidades para acondicionar el espacio y prever palabras de bienvenida y agradecimiento; valorar avances y dejar establecidos los próximos acuerdos para la presentación y la reflexión final del proyecto (págs. 70-71). (Eje: Inclusión — ofrecer alternativas de apoyo para la lectura y participación oral.) (Eje: Vida saludable — cuidar un ambiente de ensayo respetuoso, seguro y emocionalmente favorable.) (Eje: Artes y experiencias estéticas — comunicar literariamente mediante voz, ritmo y presencia escénica.) (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — difundir en la comunidad escolar obras literarias seleccionadas.) | Libro de texto pág. 69, Libro de texto pág. 70, Libro de texto pág. 71, Textos literarios seleccionados, Cuaderno, Cartulina o cartón, Plumones, Papel de colores, Material de reciclaje |
Producto: Selección y ensayo de textos para el recital literario escolar, con cuento y poema propios, planificador y cartel de difusión.
Instrumento de evaluación de contenidos, PDA y producto del proyecto:
| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar |
|---|---|---|---|
| Elabora un cuento breve sobre un animal representativo de su comunidad con una secuencia comprensible y relaciones temporales y causales entre acontecimientos | |||
| Crea un poema basado en su cuento y emplea recursos propios del género, como versos, ritmo e imágenes expresivas | |||
| Distingue características de cuentos y poemas y justifica la selección de un texto literario mexicano con información sobre su autoría y contexto | |||
| Lee o recita el texto con dicción, volumen, entonación y conocimiento adecuados, y aprovecha la retroalimentación para realizar ajustes | |||
| Colabora en la planificación del recital y contribuye a una selección equilibrada y a su difusión en la comunidad escolar |
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Lenguajes
- Reconocer las características de cuentos y poemas y emplear recursos narrativos para crear, seleccionar y compartir textos lite?
Actividades, producto y evaluación
- Libro de texto pág. 60, Libro de texto pág. 61, Cuaderno, Pizarrón, Libro de texto pág. 62, Libro de texto pág. 63, Cuaderno, L?
- Selección y ensayo de textos para el recital literario escolar, con cuento y poema propios, planificador y cartel de difusión.
Tu material está listo para descargar
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Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué grado y semanas está diseñada esta planeación?
Está diseñada para quinto grado, la semana 5 de septiembre de 2026, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en proyectos comunitarios y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
