Planeación didáctica por proyectos de quinto grado — Semana 3 de septiembre 2026: ¡Que fluyan las descripciones!
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Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «¡Que fluyan las descripciones!» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para quinto grado, Fase 5, durante la semana 3 de septiembre del ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «¡Que fluyan las descripciones!» tiene como propósito promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la elaboración de un libro acordeón que describa la situación del agua en la comunidad. Fortalecer el reconocimiento y uso de recursos narrativos para comunicar observaciones, testimonios y descripciones del pasado y del presente. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en proyectos comunitarios, desarrollado en el aula mediante indagación, escritura, revisión y socialización. y articula principalmente el campo formativo Lenguajes. El contenido central aborda narración de sucesos del pasado y del presente. Los PDA describen estos aprendizajes: reconoce y usa diversos estilos, recursos y estrategias narrativas al elaborar descripciones sobre la situación del agua en su comunidad. Organiza información obtenida de textos y testimonios para comunicar, mediante descripciones escritas e ilustradas, aspectos pasados y presentes de la situación del agua. Revisa y mejora sus descripciones a partir de comentarios de sus compañeras y compañeros, y comparte oralmente el libro acordeón elaborado. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El producto final será libro acordeón ilustrado sobre la situación del agua en la comunidad. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Se sugieren recursos como libro de texto pág. 12, Libro de texto pág. 13, Cuaderno, Lápices, Libro de texto pág. 14, Libro de texto pág. 15, Libro de texto pág. 16, Cuaderno, Diccionarios disponibles, Libro de texto pág. 17, Libro de texto pág. 18, Libro de texto pág. 20, Cuaderno o fichas, Lápices, Fuentes informativas disponibles en el aula, Libro de texto pág. 19, Libro de texto pág. 20, Libro de texto pág. 21, Cuaderno o fichas de análisis, Borradores de descripciones, Ilustraciones, Libro de texto pág. 22, Libro de texto pág. 23, Cartulina u hojas blancas o de colores, Regla, Lápices y lápices de colores, Pegamento o cinta adhesiva, Recortes, fotografías o dibujos. Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 5. Campo formativo: Lenguajes.
Propósito: Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la elaboración de un libro acordeón que describa la situación del agua en la comunidad. Fortalecer el reconocimiento y uso de recursos narrativos para comunicar observaciones, testimonios y descripciones del pasado y del presente.
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios, desarrollado en el aula mediante indagación, escritura, revisión y socialización.
Contenido
Narración de sucesos del pasado y del presente.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Reconoce y usa diversos estilos, recursos y estrategias narrativas al elaborar descripciones sobre la situación del agua en su comunidad. Organiza información obtenida de textos y testimonios para comunicar, mediante descripciones escritas e ilustradas, aspectos pasados y presentes de la situación del agua. Revisa y mejora sus descripciones a partir de comentarios de sus compañeras y compañeros, y comparte oralmente el libro acordeón elaborado.
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Inclusión
Producto final
Libro acordeón ilustrado sobre la situación del agua en la comunidad.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Elabora descripciones comprensibles y pertinentes sobre la situación del agua en la comunidad, incorporando información del pasado o del presente cuando corresponda. Selecciona y organiza información de testimonios y fuentes consultadas para sustentar el contenido de sus descripciones. Relaciona cada descripción con una ilustración que representa o complementa la situación comunicada. Revisa y mejora sus textos a partir de sugerencias de sus compañeras y compañeros. Presenta el libro acordeón con organización legible y comparte oralmente sus ideas con respeto a las distintas participaciones.
Materiales
Ver lista completa
Libro de texto pág. 12, Libro de texto pág. 13, Cuaderno, Lápices, Libro de texto pág. 14, Libro de texto pág. 15, Libro de texto pág. 16, Cuaderno, Diccionarios disponibles, Libro de texto pág. 17, Libro de texto pág. 18, Libro de texto pág. 20, Cuaderno o fichas, Lápices, Fuentes informativas disponibles en el aula, Libro de texto pág. 19, Libro de texto pág. 20, Libro de texto pág. 21, Cuaderno o fichas de análisis, Borradores de descripciones, Ilustraciones, Libro de texto pág. 22, Libro de texto pág. 23, Cartulina u hojas blancas o de colores, Regla, Lápices y lápices de colores, Pegamento o cinta adhesiva, Recortes, fotografías o dibujos
Adaptaciones para el grupo
Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
¡Que fluyan las descripciones!
Semana: Semana 3 — Septiembre
Lenguajes
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios, desarrollado en el aula mediante indagación, escritura, revisión y socialización.
Propósito: Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la elaboración de un libro acordeón que describa la situación del agua en la comunidad. Fortalecer el reconocimiento y uso de recursos narrativos para comunicar observaciones, testimonios y descripciones del pasado y del presente.
Ejes articuladores
- Inclusión
| Campo formativo | Contenido | PDA |
|---|---|---|
| Lenguajes | Narración de sucesos del pasado y del presente. | Reconoce y usa diversos estilos, recursos y estrategias narrativas al elaborar descripciones sobre la situación del agua en su comunidad. Organiza información obtenida de textos y testimonios para comunicar, mediante descripciones escritas e ilustradas, aspectos pasados y presentes de la situación del agua. Revisa y mejora sus descripciones a partir de comentarios de sus compañeras y compañeros, y comparte oralmente el libro acordeón elaborado. |
| Día | Secuencia de actividades | Recursos |
|---|---|---|
| Lunes | Presentar el propósito del proyecto ¡Que fluyan las descripciones! y relacionarlo con la situación del agua que conocen las niñas y los niños en su comunidad, sin salir del aula. Invitarles a observar las imágenes del libro y describir lo que muestran y lo que les transmiten; organizar turnos para que cada estudiante pueda aportar desde sus experiencias, mediante palabras, frases orales o apoyos visuales (Eje: Inclusión — se ofrecen distintas formas de participación y se escuchan experiencias diversas sin descalificarlas). Continuar con las preguntas sobre la importancia del agua para los ecosistemas y la vida humana, los efectos de su contaminación y sus usos cotidianos, registrando ideas en el cuaderno. Para cerrar, solicitar que formulen preguntas para consultar a familiares o adultos de confianza sobre cuerpos de agua, sus condiciones y posibles causas de contaminación o desaparición; valorar la pertinencia de las preguntas y la claridad al expresar ideas (págs. 12-13). | Libro de texto pág. 12, Libro de texto pág. 13, Cuaderno, Lápices |
| Martes | Recuperar en el aula las respuestas obtenidas mediante la consulta a familiares o adultos de confianza y disponerlas como testimonios que permitan comparar recuerdos y observaciones sobre el agua en la comunidad. A continuación, leer colectivamente el texto “Agua en la Cosmovisión de los Pueblos Indígenas en México”, acompañando la lectura con pausas para aclarar ideas y localizar palabras cuyo significado dificulte la comprensión. Solicitar que cada estudiante indague en diccionarios disponibles o en fuentes consultadas con apoyo de un adulto el significado de los términos seleccionados; después, reunir las aportaciones en un cuadro común y construir conceptos propios, respetando distintas maneras de explicar. (Eje: Inclusión — se reconocen diversos conocimientos y formas de expresarlos, y se brinda apoyo para que todas y todos comprendan el texto). Concluir conversando sobre cómo conocer el vocabulario permite entender mejor la relación entre agua, ambiente y pueblos indígenas, y observar la precisión de las explicaciones (págs. 14-16). | Libro de texto pág. 14, Libro de texto pág. 15, Libro de texto pág. 16, Cuaderno, Diccionarios disponibles |
| Miércoles | Convertir las preguntas y testimonios reunidos en una ruta de investigación para el libro acordeón, manteniendo el foco en describir problemáticas del agua de la localidad. Guiar al grupo para identificar fuentes confiables orales, escritas, digitales o audiovisuales que puedan consultarse desde el aula, y acordar cómo clasificar la información útil; precisar que cada descripción deberá acompañarse de una imagen, dibujo, recorte o fotografía pertinente. Luego, pedir que cada estudiante redacte en el cuaderno o en fichas un primer borrador que comunique una situación del agua, incluyendo, cuando la información lo permita, referencias al pasado y al presente. Organizar un intercambio por parejas para comentar qué se entiende, qué rasgos necesitan mayor precisión y qué ilustración ayudaría a comunicarlo; registrar observaciones formativas sobre claridad, selección de información y relación entre texto e imagen (págs. 17-18 y 20). | Libro de texto pág. 17, Libro de texto pág. 18, Libro de texto pág. 20, Cuaderno o fichas, Lápices, Fuentes informativas disponibles en el aula |
| Jueves | Retomar los borradores y las ilustraciones para profundizar en la revisión entre pares, de modo que cada estudiante pueda explicar qué aspecto de la situación del agua describió y escuchar sugerencias respetuosas de una compañera o un compañero. Orientar el análisis con las preguntas del libro sobre qué describieron, qué elementos podrían añadirse y cómo mejorar la imagen; registrar los comentarios en las fichas de análisis y solicitar que cada autor decida qué cambios incorporar. (Eje: Inclusión — la coevaluación se realiza con acuerdos de respeto y permite que cada estudiante reciba y aporte sugerencias de acuerdo con sus posibilidades). Después, comprobar que las descripciones sean breves, comprensibles y adecuadas para acompañarse de ilustraciones pequeñas en el libro acordeón; cerrar con una lectura oral voluntaria de versiones revisadas y retroalimentación sobre claridad y correspondencia entre texto e imagen (págs. 19-21). | Libro de texto pág. 19, Libro de texto pág. 20, Libro de texto pág. 21, Cuaderno o fichas de análisis, Borradores de descripciones, Ilustraciones |
| Viernes | Acompañar la elaboración del producto final en el aula, recuperando las descripciones corregidas y las imágenes para construir el libro acordeón conforme a las indicaciones del texto: preparar una tira de cartulina u hoja de 14 centímetros de ancho, dividirla en siete secciones cuadradas de 14 por 14 centímetros y organizar en ellas el contenido. Invitar a distribuir las descripciones de manera clara, añadir dibujos o imágenes y diseñar una portada con título y datos personales; facilitar materiales compartidos para que todas y todos puedan completar su trabajo (Eje: Inclusión — el uso compartido de recursos y la posibilidad de elegir formas de ilustrar favorecen la participación de cada estudiante). Organizar en el salón una exposición de los libros y lecturas en voz alta voluntarias; cerrar dialogando sobre los tipos de descripciones incluidos, las problemáticas comunicadas y lo aprendido al investigar, y valorar la organización, la revisión y la expresión oral (págs. 22-23). | Libro de texto pág. 22, Libro de texto pág. 23, Cartulina u hojas blancas o de colores, Regla, Lápices y lápices de colores, Pegamento o cinta adhesiva, Recortes, fotografías o dibujos |
Producto: Libro acordeón ilustrado sobre la situación del agua en la comunidad.
Instrumento de evaluación de contenidos, PDA y producto del proyecto:
| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar |
|---|---|---|---|
| Elabora descripciones comprensibles y pertinentes sobre la situación del agua en la comunidad, incorporando información del pasado o del presente cuando corresponda | |||
| Selecciona y organiza información de testimonios y fuentes consultadas para sustentar el contenido de sus descripciones | |||
| Relaciona cada descripción con una ilustración que representa o complementa la situación comunicada | |||
| Revisa y mejora sus textos a partir de sugerencias de sus compañeras y compañeros | |||
| Presenta el libro acordeón con organización legible y comparte oralmente sus ideas con respeto a las distintas participaciones |
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Lenguajes
- Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la elaboración de un libro acordeón que describa la situación del agua ?
Actividades, producto y evaluación
- Libro de texto pág. 12, Libro de texto pág. 13, Cuaderno, Lápices, Libro de texto pág. 14, Libro de texto pág. 15, Libro de tex?
- Libro acordeón ilustrado sobre la situación del agua en la comunidad.
Tu material está listo para descargar
Elige Word, PDF, presentación o anexos desde un solo lugar.
Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué grado y semanas está diseñada esta planeación?
Está diseñada para quinto grado, la semana 3 de septiembre de 2026, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en proyectos comunitarios, desarrollado en el aula mediante indagación, escritura, revisión y socialización. y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
