Planeación didáctica por proyectos de quinto grado — Semana 2 de octubre 2026: Chinati: Sembrando historias de mi comunidad
Mira lo que los maestros ya crearon con Anexos para planeaciones
Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «Chinati: Sembrando historias de mi comunidad» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para quinto grado, Fase 5, durante la semana 2 de octubre del ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «Chinati: Sembrando historias de mi comunidad» tiene como propósito promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la indagación, elaboración y difusión de notas informativas sobre hechos que afectan a la comunidad. Consolidar el uso de preguntas de investigación, la estructura de la nota informativa y los signos de puntuación durante la preparación del Tianguis de la palabra. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en proyectos comunitarios. y articula principalmente el campo formativo Lenguajes. El contenido central aborda indagación, reelaboración y difusión de notas informativas con opiniones sobre hechos que afectan a la escuela y/o a la comunidad. Los PDA describen estos aprendizajes: recopila y analiza distintos trípticos informativos para conocer sus características y funciones. Identifica un problema o acontecimiento de la comunidad, indaga sus circunstancias y organiza la información mediante las preguntas qué, quién, cuándo, dónde, cómo, por qué y para qué. Redacta y revisa una nota informativa con título, autoría, introducción, cuerpo o desarrollo y cierre, empleando signos de puntuación para organizar las ideas. Comunica oralmente los hallazgos y comparte la nota informativa en el Tianguis de la palabra, atendiendo las opiniones y preguntas de los participantes. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El producto final será nota informativa comunitaria presentada en el Tianguis de la palabra. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Se sugieren recursos como libro de texto pág. 12, Libro de texto pág. 13, Libro de texto pág. 14, Libro de texto pág. 15, Pizarrón, Cuaderno, Libro de texto pág. 16, Libro de texto pág. 17, Libro de texto pág. 18, Cuaderno, Colores, Biblioteca de Aula o Biblioteca Escolar, Libro de texto pág. 18, Libro de texto pág. 19, Libro de texto pág. 20, Libro de texto pág. 21, Cuaderno, Hojas blancas, Libro de texto pág. 21, Cuaderno, Hojas blancas, Lápices, Colores, Libro de texto pág. 22, Libro de texto pág. 23, Notas informativas revisadas, Hojas blancas, Carteles de papel, Plumones, Biblioteca Escolar o acceso a internet. Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 5. Campo formativo: Lenguajes.
Propósito: Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la indagación, elaboración y difusión de notas informativas sobre hechos que afectan a la comunidad. Consolidar el uso de preguntas de investigación, la estructura de la nota informativa y los signos de puntuación durante la preparación del Tianguis de la palabra.
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios.
Contenido
Indagación, reelaboración y difusión de notas informativas con opiniones sobre hechos que afectan a la escuela y/o a la comunidad.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Recopila y analiza distintos trípticos informativos para conocer sus características y funciones. Identifica un problema o acontecimiento de la comunidad, indaga sus circunstancias y organiza la información mediante las preguntas qué, quién, cuándo, dónde, cómo, por qué y para qué. Redacta y revisa una nota informativa con título, autoría, introducción, cuerpo o desarrollo y cierre, empleando signos de puntuación para organizar las ideas. Comunica oralmente los hallazgos y comparte la nota informativa en el Tianguis de la palabra, atendiendo las opiniones y preguntas de los participantes.
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Inclusión
Producto final
Nota informativa comunitaria presentada en el Tianguis de la palabra.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Identifica y organiza información sobre un acontecimiento comunitario mediante las preguntas qué, quién, cuándo, dónde, cómo, por qué y para qué. Redacta una nota informativa que integra título, autoría, introducción, cuerpo o desarrollo y cierre. Emplea coma, punto y seguido y punto y aparte para organizar las ideas y favorecer la claridad del texto. Expone oralmente el tema y la síntesis de su nota, escucha a los participantes y considera sus comentarios para valorar posibles mejoras.
Materiales
Ver lista completa
Libro de texto pág. 12, Libro de texto pág. 13, Libro de texto pág. 14, Libro de texto pág. 15, Pizarrón, Cuaderno, Libro de texto pág. 16, Libro de texto pág. 17, Libro de texto pág. 18, Cuaderno, Colores, Biblioteca de Aula o Biblioteca Escolar, Libro de texto pág. 18, Libro de texto pág. 19, Libro de texto pág. 20, Libro de texto pág. 21, Cuaderno, Hojas blancas, Libro de texto pág. 21, Cuaderno, Hojas blancas, Lápices, Colores, Libro de texto pág. 22, Libro de texto pág. 23, Notas informativas revisadas, Hojas blancas, Carteles de papel, Plumones, Biblioteca Escolar o acceso a internet
Adaptaciones para el grupo
Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
Chinati: Sembrando historias de mi comunidad
Semana: Semana 2 — Octubre
Lenguajes
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios.
Propósito: Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la indagación, elaboración y difusión de notas informativas sobre hechos que afectan a la comunidad. Consolidar el uso de preguntas de investigación, la estructura de la nota informativa y los signos de puntuación durante la preparación del Tianguis de la palabra.
Ejes articuladores
- Artes y experiencias estéticas
- Pensamiento crítico
- Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura
| Campo formativo | Contenido | PDA |
|---|---|---|
| Lenguajes | Indagación, reelaboración y difusión de notas informativas con opiniones sobre hechos que afectan a la escuela y/o a la comunidad. | Recopila y analiza distintos trípticos informativos para conocer sus características y funciones. Identifica un problema o acontecimiento de la comunidad, indaga sus circunstancias y organiza la información mediante las preguntas qué, quién, cuándo, dónde, cómo, por qué y para qué. Redacta y revisa una nota informativa con título, autoría, introducción, cuerpo o desarrollo y cierre, empleando signos de puntuación para organizar las ideas. Comunica oralmente los hallazgos y comparte la nota informativa en el Tianguis de la palabra, atendiendo las opiniones y preguntas de los participantes. |
| Día | Secuencia de actividades | Recursos |
|---|---|---|
| Lunes | Poner en contexto a los estudiantes con la frase «Las mujeres son las grandes olvidadas de la historia» y conversar sobre las historias de la comunidad que merecen ser conocidas, vinculando la expresión oral con el propósito de recuperar voces y acontecimientos locales. Leer en comunidad el texto de apertura y las intervenciones de Tlali Nantli y Simón; después, solicitar una lluvia de ideas para responder qué finalidad tienen los textos informativos, qué es una figura retórica y cuáles son los sentidos humanos, registrando las aportaciones en el pizarrón (págs. 12-14). Señalar cómo la sinestesia permite expresar creativamente una idea y pedir respuestas individuales a las preguntas sobre los sabores de la igualdad, el olor de la libertad y el sonido de la confianza (pág. 15). (Eje: Artes y experiencias estéticas — se exploran imágenes sensoriales para expresar ideas y emociones.) (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — la lectura del proyecto permite interpretar y comunicar significados.) Cerrar recuperando qué voces de la comunidad podrían convertirse en tema de una nota y observar la participación oral, la pertinencia de las ideas y la escucha respetuosa. | Libro de texto pág. 12, Libro de texto pág. 13, Libro de texto pág. 14, Libro de texto pág. 15, Pizarrón, Cuaderno |
| Martes | Recuperar las ideas del día anterior y orientar la atención hacia cómo se obtiene información confiable para contar un hecho comunitario. Solicitar que cada estudiante complete la columna «Lo que sé» y, a continuación, guiar una búsqueda sobre qué es un texto informativo en la Biblioteca de Aula, la Biblioteca Escolar, una biblioteca pública o internet con apoyo docente; después, pedir que registre en «Lo que ahora sé» los aprendizajes que modificaron o ampliaron sus ideas (págs. 16-17). Leer en comunidad la nota sobre la cooperativa «Nosotras» y conversar sobre la iniciativa de Marta Pérez, la preservación de una tradición y las habilidades compartidas por las mujeres. Indicar que identifiquen con colores título, autor, introducción, cuerpo o desarrollo y cierre, y que completen la tabla del libro a partir de la nota (págs. 17-18). (Eje: Pensamiento crítico — se analiza cómo se presenta la información y qué hechos sustentan la nota.) (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — se consulta y analiza información escrita para comprender su función.) Valorar la identificación de las partes y la relación entre cada una y el contenido leído. | Libro de texto pág. 16, Libro de texto pág. 17, Libro de texto pág. 18, Cuaderno, Colores, Biblioteca de Aula o Biblioteca Escolar |
| Miércoles | Invitar a pensar en la comunidad como un espacio donde las experiencias y los conocimientos pueden compartirse, y organizar equipos para leer el apartado que compara la investigación con la siembra de ideas. Analizar las etapas «distinguir las plagas», «surcar el pensamiento», «sembrar nuevas ideas», «cosechar» y «hacer trueque», relacionándolas con la identificación de problemáticas, la indagación, la organización de información y su difusión mediante una nota informativa (págs. 18-20). Luego, pedir a cada estudiante que identifique un problema o acontecimiento que sucede o haya sucedido en la comunidad y complete la tabla correspondiente; orientar la búsqueda de respuestas a qué, quién, cuándo, dónde, cómo, por qué y para qué, distinguiendo datos conocidos de aquello que todavía requiere indagación (págs. 20-21). (Eje: Pensamiento crítico — se delimita un acontecimiento y se formulan preguntas para investigar sus circunstancias.) (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — las preguntas organizan la información que se comunicará por escrito.) Finalizar con una puesta en común de los temas elegidos y verificar que sean pertinentes para la comunidad y puedan abordarse con información disponible. | Libro de texto pág. 18, Libro de texto pág. 19, Libro de texto pág. 20, Libro de texto pág. 21, Cuaderno, Hojas blancas |
| Jueves | Convertir las respuestas reunidas en un primer texto que dé voz a los acontecimientos seleccionados por el grupo. Guiar la redacción individual del borrador a partir de la tabla de preguntas y del esquema del libro, incorporando título, autor, introducción, cuerpo o desarrollo y cierre; recordar que la nota debe comunicar los hechos con claridad y que la puntuación organiza las ideas (pág. 21). Después, organizar una revisión en comunidad: leer los borradores en voz alta, escuchar comentarios y proponer ajustes para comprobar que respondan las preguntas informativas, incluyan las partes de la nota y empleen coma, punto y seguido y punto y aparte. Solicitar que cada autor incorpore las sugerencias pertinentes y explique qué cambió y por qué. (Eje: Pensamiento crítico — la revisión contrasta el texto con criterios y fundamenta las mejoras.) (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — se reelabora un texto para comunicar información comunitaria.) Observar claridad, organización, puntuación y disposición para considerar retroalimentación. | Libro de texto pág. 21, Cuaderno, Hojas blancas, Lápices, Colores |
| Viernes | Preparar el intercambio público como una oportunidad para que las notas informativas circulen y susciten conversación en la comunidad. Leer el texto sobre los mercados y tianguis, explorar imágenes o videos de tianguis, mercados y plazas públicas mediante la Biblioteca Escolar o internet, y dialogar sobre cómo esos espacios reúnen productos, saberes e ideas (pág. 22). Acordar la organización del Tianguis de la palabra, definir día, lugar y horario, coordinar la recepción de asistentes y disponer los textos para que cada estudiante presente el tema y la síntesis de su nota; orientar a los invitados para que compartan preguntas, opiniones o sugerencias (pág. 23). (Eje: Artes y experiencias estéticas — la disposición del espacio y la presentación creativa de las notas favorecen una experiencia de intercambio.) (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — los textos se difunden y ponen en circulación saberes comunitarios.) Al concluir, conducir la reflexión sobre las respuestas recibidas, las dificultades, la repercusión del Tianguis y las mejoras posibles; acordar cómo conservar y compartir las notas, y valorar la expresión oral, la escucha y la claridad informativa. | Libro de texto pág. 22, Libro de texto pág. 23, Notas informativas revisadas, Hojas blancas, Carteles de papel, Plumones, Biblioteca Escolar o acceso a internet |
Producto: Nota informativa comunitaria presentada en el Tianguis de la palabra.
Instrumento de evaluación de contenidos, PDA y producto del proyecto:
| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar |
|---|---|---|---|
| Identifica y organiza información sobre un acontecimiento comunitario mediante las preguntas qué, quién, cuándo, dónde, cómo, por qué y para qué | |||
| Redacta una nota informativa que integra título, autoría, introducción, cuerpo o desarrollo y cierre | |||
| Emplea coma, punto y seguido y punto y aparte para organizar las ideas y favorecer la claridad del texto | |||
| Expone oralmente el tema y la síntesis de su nota, escucha a los participantes y considera sus comentarios para valorar posibles mejoras |
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Lenguajes
- Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la indagación, elaboración y difusión de notas informativas sobre hecho?
Actividades, producto y evaluación
- Libro de texto pág. 12, Libro de texto pág. 13, Libro de texto pág. 14, Libro de texto pág. 15, Pizarrón, Cuaderno, Libro de te?
- Nota informativa comunitaria presentada en el Tianguis de la palabra.
Tu material está listo para descargar
Elige Word, PDF o anexos desde un solo lugar.
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Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué grado y semanas está diseñada esta planeación?
Está diseñada para quinto grado, la semana 2 de octubre de 2026, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en proyectos comunitarios. y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
