Planeación didáctica por proyectos de quinto grado — Semana 5 de octubre 2026: Acordamos colectivamente normas y acuerdos de convivencia
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Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «Acordamos colectivamente normas y acuerdos de convivencia» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para quinto grado, Fase 5, durante la semana 5 de octubre del ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «Acordamos colectivamente normas y acuerdos de convivencia» tiene como propósito fortalecer la expresión oral, escrita y creativa mediante la reflexión colectiva, la lectura y la producción de acuerdos de convivencia para el aula. Comunicar propuestas con claridad y revisar cómo la redacción de normas contribuye a una interacción respetuosa, justa e incluyente. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en proyectos comunitarios, desarrollado en el aula. y articula principalmente el campo formativo Lenguajes. El contenido central aborda comprensión y producción de textos expositivos en los que se planteen: problema-solución, comparación-contraste, causa-consecuencia y enumeración. Los PDA describen estos aprendizajes: reflexiona sobre los tiempos presente, pretérito y copretérito para narrar sucesos relacionados con situaciones de convivencia en el aula. Comprende y produce textos expositivos que organizan información mediante relaciones de problema-solución, comparación-contraste, causa-consecuencia y enumeración al analizar y comunicar propuestas para los acuerdos de convivencia. Expresa oralmente experiencias, argumentos y propuestas de convivencia, escucha las aportaciones de sus compañeras y compañeros y participa en la revisión colectiva de los acuerdos. Redacta y revisa acuerdos de convivencia con claridad, brevedad y uso pertinente de verbos y numerales, considerando la ortografía y la organización de las ideas. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El producto final será acuerdo de convivencia del aula redactado, ilustrado, validado y firmado colectivamente. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Se sugieren recursos como libro de texto pág. 66, Libro de texto pág. 67, Libro de texto pág. 68, Cuaderno, Libro de texto pág. 69, Libro de texto pág. 70, Cuaderno, Pizarrón, Plumones para pizarrón, Libro de texto pág. 71, Libro de texto pág. 72, Libro de texto pág. 73, Cuaderno, Hojas blancas, Libro de texto pág. 74, Libro de texto pág. 75, Libro de texto pág. 76, Cuaderno, Libro de texto pág. 76, Libro de texto pág. 77, Libro de texto pág. 80, Libro de texto pág. 81, Libro de texto pág. 82, Cuaderno, Papel de reúso, Plumones, Colores. Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 5. Campo formativo: Lenguajes.
Propósito: Fortalecer la expresión oral, escrita y creativa mediante la reflexión colectiva, la lectura y la producción de acuerdos de convivencia para el aula. Comunicar propuestas con claridad y revisar cómo la redacción de normas contribuye a una interacción respetuosa, justa e incluyente.
Metodología: Aprendizaje basado en proyectos comunitarios, desarrollado en el aula.
Contenido
Comprensión y producción de textos expositivos en los que se planteen: problema-solución, comparación-contraste, causa-consecuencia y enumeración.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Reflexiona sobre los tiempos presente, pretérito y copretérito para narrar sucesos relacionados con situaciones de convivencia en el aula. Comprende y produce textos expositivos que organizan información mediante relaciones de problema-solución, comparación-contraste, causa-consecuencia y enumeración al analizar y comunicar propuestas para los acuerdos de convivencia. Expresa oralmente experiencias, argumentos y propuestas de convivencia, escucha las aportaciones de sus compañeras y compañeros y participa en la revisión colectiva de los acuerdos. Redacta y revisa acuerdos de convivencia con claridad, brevedad y uso pertinente de verbos y numerales, considerando la ortografía y la organización de las ideas.
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Inclusión
Producto final
Acuerdo de convivencia del aula redactado, ilustrado, validado y firmado colectivamente.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Explica oralmente situaciones de convivencia y comunica propuestas con argumentos comprensibles, respetando los turnos de participación. Redacta acuerdos breves y claros, con uso pertinente de verbos y numerales, y revisa la ortografía y la organización de las ideas. Relaciona situaciones problemáticas con sus causas, consecuencias y posibles soluciones al elaborar propuestas para el aula. Reconoce y considera diferentes experiencias y perspectivas, y participa en la construcción de acuerdos que evitan la exclusión y la discriminación. Reflexiona sobre el uso del presente, el pretérito y el copretérito al narrar experiencias vinculadas con la convivencia.
Materiales
Ver lista completa
Libro de texto pág. 66, Libro de texto pág. 67, Libro de texto pág. 68, Cuaderno, Libro de texto pág. 69, Libro de texto pág. 70, Cuaderno, Pizarrón, Plumones para pizarrón, Libro de texto pág. 71, Libro de texto pág. 72, Libro de texto pág. 73, Cuaderno, Hojas blancas, Libro de texto pág. 74, Libro de texto pág. 75, Libro de texto pág. 76, Cuaderno, Libro de texto pág. 76, Libro de texto pág. 77, Libro de texto pág. 80, Libro de texto pág. 81, Libro de texto pág. 82, Cuaderno, Papel de reúso, Plumones, Colores
Adaptaciones para el grupo
Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
Acordamos colectivamente normas y acuerdos de convivencia en el aula
Semana: Semana 5 — Octubre
Lenguajes
Metodología: Aprendizaje basado en proyectos comunitarios, desarrollado en el aula.
Propósito: Fortalecer la expresión oral, escrita y creativa mediante la reflexión colectiva, la lectura y la producción de acuerdos de convivencia para el aula. Comunicar propuestas con claridad y revisar cómo la redacción de normas contribuye a una interacción respetuosa, justa e incluyente.
Ejes articuladores
- Inclusión
- Interculturalidad crítica
| Campo formativo | Contenido | PDA |
|---|---|---|
| Lenguajes | Comprensión y producción de textos expositivos en los que se planteen: problema-solución, comparación-contraste, causa-consecuencia y enumeración. | Reflexiona sobre los tiempos presente, pretérito y copretérito para narrar sucesos relacionados con situaciones de convivencia en el aula. Comprende y produce textos expositivos que organizan información mediante relaciones de problema-solución, comparación-contraste, causa-consecuencia y enumeración al analizar y comunicar propuestas para los acuerdos de convivencia. Expresa oralmente experiencias, argumentos y propuestas de convivencia, escucha las aportaciones de sus compañeras y compañeros y participa en la revisión colectiva de los acuerdos. Redacta y revisa acuerdos de convivencia con claridad, brevedad y uso pertinente de verbos y numerales, considerando la ortografía y la organización de las ideas. |
| Día | Secuencia de actividades | Recursos |
|---|---|---|
| Lunes | Poner en contexto el proyecto recuperando situaciones cotidianas del salón en las que las reglas ayudan a convivir y aquellas en que surgen desacuerdos; solicitar que narren oralmente un recuerdo escolar y distingan, con preguntas guía, qué ocurrió, qué sucede actualmente y qué solía ocurrir, para reflexionar sobre el uso del pretérito, el presente y el copretérito. Leer en asamblea el texto introductorio sobre la función de las normas y los acuerdos, y conversar acerca de por qué deben beneficiar a todas las personas (pág. 66). (Eje: Inclusión — se procura que todas y todos expresen sus experiencias y sean escuchados sin descalificaciones.) Luego, organizar la lectura de las páginas sobre reglas, desacuerdos y diálogo, y responder colectivamente quién establece las reglas, para qué se elaboran y dónde se puede conocer su origen (págs. 67-68). Cerrar con una explicación oral breve de la diferencia entre norma, regla y convivencia, observando claridad, escucha y relación de las ideas con la vida del aula. | Libro de texto pág. 66, Libro de texto pág. 67, Libro de texto pág. 68, Cuaderno |
| Martes | Invitar a reconstruir cómo han cambiado las reglas del grupo desde grados anteriores y qué experiencias recuerdan al proponerlas; orientar la narración para que empleen tiempos verbales pertinentes y expliquen las causas y consecuencias de una situación de convivencia. A partir de ese intercambio, organizar comunidades para elaborar en el cuaderno una lista de cinco reglas que consideran necesarias en el aula; cada representante leerá sus propuestas mientras se registran en el pizarrón las coincidencias, sin descartar las diferencias (pág. 69). Después, guiar el diálogo sobre si una regla conocida sigue siendo vigente y si puede volverse inadecuada con el tiempo, promoviendo que justifiquen sus opiniones con ejemplos del salón (pág. 70). (Eje: Inclusión — se valoran propuestas diversas y se evita que una sola voz determine los acuerdos.) Finalizar con una reflexión escrita breve que compare una regla útil y una que requiera revisión, atendiendo a la claridad de las razones y al uso de presente, pretérito o copretérito al narrar experiencias. | Libro de texto pág. 69, Libro de texto pág. 70, Cuaderno, Pizarrón, Plumones para pizarrón |
| Miércoles | Partir de las molestias o situaciones injustas que el grupo identifica dentro del aula y solicitar que cada estudiante las describa en su cuaderno junto con una propuesta de cambio, cuidando que la expresión se refiera a acciones y no etiquete ni señale a personas. Recuperar las preguntas del libro sobre qué saben de los acuerdos, dónde se aplican y cuál es su finalidad; después, organizar la lectura y el análisis de las características de los acuerdos de convivencia, como la brevedad, el uso de verbos y numerales, mediante las fichas de trabajo y las presentaciones de la investigación propuestas en el proyecto (págs. 71-72). (Eje: Interculturalidad crítica — se reconoce que las distintas formas de pensar y las diferencias culturales deben considerarse al acordar normas que beneficien a todas las personas.) Continuar con la observación de las acciones ilustradas y pedir que identifiquen cuáles corresponden al aula o a la escuela (pág. 73); cerrar con una explicación escrita de cómo una formulación clara evita interpretaciones distintas, revisando la precisión de las ideas y la ortografía. | Libro de texto pág. 71, Libro de texto pág. 72, Libro de texto pág. 73, Cuaderno, Hojas blancas |
| Jueves | Presentar el reto de convertir las reflexiones del grupo en propuestas concretas para una convivencia libre de violencia y recuperar la diferencia entre acuerdos escolares y acuerdos del aula, la función de los verbos y los numerales, y los derechos y deberes relacionados con su cumplimiento (pág. 74). A continuación, conducir la organización del trabajo que propone el libro: identificar conflictos, investigar reglas y derechos, clasificar propuestas, redactar y revisar el acuerdo, y determinar responsabilidades y medidas disciplinarias o recomendaciones (págs. 74-75). En comunidades, representar con mímica comportamientos inapropiados, analizar por qué afectan la convivencia y proponer medidas que favorezcan la reflexión y el aprendizaje, registrando las aportaciones de la plenaria (pág. 75). (Eje: Inclusión — las medidas se analizan para que protejan la dignidad y permitan la participación de todas y todos.) Cerrar con la lectura compartida del relato “Juchitán de todo el mundo” y comentar cómo el respeto a las diferencias culturales puede orientar acuerdos del salón (págs. 75-76), valorando la argumentación oral y la escucha respetuosa. | Libro de texto pág. 74, Libro de texto pág. 75, Libro de texto pág. 76, Cuaderno |
| Viernes | Recuperar las ideas del relato sobre respeto, comunicación y discriminación, y orientar una conversación acerca de qué acciones permitirían relacionarse con respeto ante distintas lenguas, culturas y formas de vida, trasladando la reflexión únicamente a las relaciones del grupo en el aula (págs. 76-77). (Eje: Interculturalidad crítica — se reconocen las diferencias culturales y se cuestionan las agresiones y la discriminación.) Luego, conducir la redacción colaborativa del acuerdo con apoyo de las notas y propuestas previas; organizar las reglas, medidas disciplinarias o recomendaciones y responsables en la tabla del libro, intercambiar borradores para revisar ortografía y redacción, y seleccionar en asamblea los acuerdos que integrarán la versión final (págs. 80-81). Elaborar e ilustrar el documento en papel de reúso, leerlo en voz alta, validarlo y firmarlo como compromiso del grupo, tal como propone el proyecto (págs. 81-82). Concluir con las preguntas de valoración individual sobre la utilidad del acuerdo, los valores que expresa y la pertinencia de sus medidas (pág. 82), atendiendo a la claridad oral, la coherencia escrita y la participación equitativa. | Libro de texto pág. 76, Libro de texto pág. 77, Libro de texto pág. 80, Libro de texto pág. 81, Libro de texto pág. 82, Cuaderno, Papel de reúso, Plumones, Colores |
Producto: Acuerdo de convivencia del aula redactado, ilustrado, validado y firmado colectivamente.
Instrumento de evaluación de contenidos, PDA y producto del proyecto:
| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar |
|---|---|---|---|
| Explica oralmente situaciones de convivencia y comunica propuestas con argumentos comprensibles, respetando los turnos de participación | |||
| Redacta acuerdos breves y claros, con uso pertinente de verbos y numerales, y revisa la ortografía y la organización de las ideas | |||
| Relaciona situaciones problemáticas con sus causas, consecuencias y posibles soluciones al elaborar propuestas para el aula | |||
| Reconoce y considera diferentes experiencias y perspectivas, y participa en la construcción de acuerdos que evitan la exclusión y la discriminación | |||
| Reflexiona sobre el uso del presente, el pretérito y el copretérito al narrar experiencias vinculadas con la convivencia |
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Lenguajes
- Fortalecer la expresión oral, escrita y creativa mediante la reflexión colectiva, la lectura y la producción de acuerdos de con?
Actividades, producto y evaluación
- Libro de texto pág. 66, Libro de texto pág. 67, Libro de texto pág. 68, Cuaderno, Libro de texto pág. 69, Libro de texto pág. 7?
- Acuerdo de convivencia del aula redactado, ilustrado, validado y firmado colectivamente.
Tu material está listo para descargar
Elige Word, PDF o anexos desde un solo lugar.
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Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué grado y semanas está diseñada esta planeación?
Está diseñada para quinto grado, la semana 5 de octubre de 2026, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en proyectos comunitarios, desarrollado en el aula. y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
