Planeación didáctica por proyectos de cuarto grado — Semana 2 de septiembre 2026: Aprendo a escuchar para poder dialogar
Mira lo que los maestros ya crearon con Anexos para planeaciones
Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «Aprendo a escuchar para poder dialogar» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para cuarto grado, Fase 4, durante la semana 2 de septiembre del ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «Aprendo a escuchar para poder dialogar» tiene como propósito promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la escucha activa, el intercambio respetuoso de opiniones y la búsqueda de acuerdos. Elaborar cómics sobre la importancia de escuchar y dialogar para integrarlos en una comicteca consultable por el grupo. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en proyectos comunitarios, desarrollado en el aula mediante lectura, diálogo, creación colaborativa y socialización de cómics. y articula principalmente el campo formativo Lenguajes. El contenido central aborda diálogo para la toma de acuerdos y el intercambio de puntos de vista. Los PDA describen estos aprendizajes: indica de manera respetuosa cuando no ha comprendido los puntos de vista o las ideas de otras personas. Utiliza información de fuentes orales y escritas para explicar y argumentar sus propias ideas y puntos de vista. Recupera explícitamente experiencias y conocimientos para tomar decisiones o asumir una postura. Intercambia información, practica la escucha activa y la empatía, negocia y toma acuerdos. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El producto final será cómics sobre la escucha y el diálogo, integrados en una comicteca del aula. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Se sugieren recursos como libro de texto pág. 13, Cuaderno, Lápices, Libro de texto pág. 13, Cuaderno, Hojas blancas, Lápices, Colores, Libro de texto pág. 13, Hojas blancas, Lápices, Colores, Material para reunir y organizar los cómics en la comicteca del aula. Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 4. Campo formativo: Lenguajes.
Propósito: Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la escucha activa, el intercambio respetuoso de opiniones y la búsqueda de acuerdos. Elaborar cómics sobre la importancia de escuchar y dialogar para integrarlos en una comicteca consultable por el grupo.
Metodología: Aprendizaje basado en proyectos comunitarios, desarrollado en el aula mediante lectura, diálogo, creación colaborativa y socialización de cómics.
Contenido
Diálogo para la toma de acuerdos y el intercambio de puntos de vista.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Indica de manera respetuosa cuando no ha comprendido los puntos de vista o las ideas de otras personas. Utiliza información de fuentes orales y escritas para explicar y argumentar sus propias ideas y puntos de vista. Recupera explícitamente experiencias y conocimientos para tomar decisiones o asumir una postura. Intercambia información, practica la escucha activa y la empatía, negocia y toma acuerdos.
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Inclusión
Producto final
Cómics sobre la escucha y el diálogo, integrados en una comicteca del aula.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Explica y representa en el cómic un desacuerdo relacionado con situaciones cotidianas y muestra cómo la escucha contribuye a comprender los puntos de vista. Formula o incorpora expresiones respetuosas para solicitar aclaraciones cuando no comprende una idea. Sustenta la solución del conflicto en las opiniones y razones expresadas por los personajes, y representa un acuerdo que considera sus voces. Organiza diálogos escritos comprensibles y una secuencia de viñetas que comunica con claridad el propósito del proyecto. Participa en la creación y socialización de la comicteca mediante la escucha activa, la empatía y la valoración respetuosa de las producciones del grupo.
Materiales
Ver lista completa
Libro de texto pág. 13, Cuaderno, Lápices, Libro de texto pág. 13, Cuaderno, Hojas blancas, Lápices, Colores, Libro de texto pág. 13, Hojas blancas, Lápices, Colores, Material para reunir y organizar los cómics en la comicteca del aula
Adaptaciones para el grupo
Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
Aprendo a escuchar para poder dialogar
Semana: Semana 2 — Septiembre
Lenguajes
Metodología: Aprendizaje basado en proyectos comunitarios, desarrollado en el aula mediante lectura, diálogo, creación colaborativa y socialización de cómics.
Propósito: Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la escucha activa, el intercambio respetuoso de opiniones y la búsqueda de acuerdos. Elaborar cómics sobre la importancia de escuchar y dialogar para integrarlos en una comicteca consultable por el grupo.
Ejes articuladores
- Inclusión
- Interculturalidad crítica
- Pensamiento crítico
- Igualdad de género
| Campo formativo | Contenido | PDA |
|---|---|---|
| Lenguajes | Diálogo para la toma de acuerdos y el intercambio de puntos de vista. | Indica de manera respetuosa cuando no ha comprendido los puntos de vista o las ideas de otras personas. Utiliza información de fuentes orales y escritas para explicar y argumentar sus propias ideas y puntos de vista. Recupera explícitamente experiencias y conocimientos para tomar decisiones o asumir una postura. Intercambia información, practica la escucha activa y la empatía, negocia y toma acuerdos. |
| Día | Secuencia de actividades | Recursos |
|---|---|---|
| Lunes | Para abrir el proyecto, poner en contexto al grupo con situaciones cercanas de desacuerdo entre amistades, familiares o compañeros, y preguntar qué dificulta llegar a acuerdos que beneficien a todas las personas. Solicitar que cada estudiante recuerde una experiencia propia y la comparta voluntariamente, sin exigir detalles privados; quienes prefieran podrán expresar una situación ficticia semejante. Leer en voz alta el texto introductorio de «Lo que sabemos» y conversar sobre la idea de que los desacuerdos son comunes, pero pueden abordarse mediante el diálogo (pág. 13). (Eje: Inclusión — se ofrecen distintas formas de participar y se evita obligar a compartir vivencias personales.) (Eje: Igualdad de género — se promueve que todas las voces sean escuchadas sin asignar estereotipos sobre quién debe hablar o ceder.) Para cerrar, registrar en el cuaderno qué significa escuchar antes de responder y observar si las intervenciones retoman respetuosamente lo dicho por otras personas. | Libro de texto pág. 13, Cuaderno, Lápices |
| Martes | A partir de las experiencias evocadas el día anterior, recuperar las ideas anotadas en los cuadernos y volver al texto de «Lo que sabemos» para distinguir una discusión sin escucha de un intercambio que permite comprender los puntos de vista (pág. 13). Organizar una conversación en equipos pequeños sobre la pregunta «¿Qué puede hacer una persona cuando no comprende lo que otra quiso decir?»; modelar expresiones respetuosas como «¿Podrías explicarlo de otra manera?» y «Entiendo esto, ¿es lo que quisiste decir?». Solicitar que cada equipo registre una idea propia y otra que haya comprendido de sus compañeros, y que explique cómo verificó su interpretación. (Eje: Pensamiento crítico — se contrastan interpretaciones y se pide aclarar antes de aceptar una conclusión.) (Eje: Interculturalidad crítica — se reconoce que las experiencias y formas de expresarse pueden variar, sin considerar una sola perspectiva como universal.) Finalizar con una puesta en común y valorar la escucha, la claridad de las preguntas y el trato respetuoso. | Libro de texto pág. 13, Cuaderno, Lápices |
| Miércoles | Con las ideas del grupo como punto de partida, orientar la selección de una situación de desacuerdo que pueda representarse sin exponer ni señalar a ningún compañero, manteniendo como referente los conflictos cotidianos mencionados en el texto introductorio (pág. 13). En equipos, proponer personajes y una diferencia de opiniones; después, acordar qué necesita escuchar cada personaje para comprender al otro y qué acuerdo podría beneficiar a ambas partes. Pedir que verbalicen sus propuestas, soliciten aclaraciones cuando algo no resulte comprensible y recuperen experiencias o conocimientos que ayuden a fundamentar la solución. (Eje: Inclusión — los equipos distribuyen oportunidades de aportar ideas y aceptan distintas maneras de expresarlas.) (Eje: Igualdad de género — los personajes pueden asumir cualquier papel y se revisa que la resolución no reproduzca estereotipos ni silencie a alguien por su género.) Cada equipo compartirá su situación y recibirá preguntas para comprobar que el acuerdo sea claro, respetuoso y posible. | Libro de texto pág. 13, Cuaderno, Lápices |
| Jueves | Invitar a los equipos a transformar la situación acordada en un guion breve de cómic, atendiendo al propósito del proyecto: comunicar la importancia de escuchar, dialogar e intercambiar opiniones de forma respetuosa (pág. 13). Solicitar que distribuyan la historia en viñetas, escriban los diálogos y hagan visible cómo los personajes escuchan, expresan que necesitan una aclaración, consideran distintos puntos de vista y alcanzan un acuerdo. Acompañar la revisión con preguntas sobre la coherencia entre el conflicto y la solución, la claridad de los parlamentos y la representación equitativa de los personajes. (Eje: Pensamiento crítico — se fundamenta el acuerdo en las razones expresadas por los personajes y no en una imposición.) (Eje: Interculturalidad crítica — se pueden mostrar distintas experiencias y formas de entender la situación, cuidando que ninguna sea descalificada por ser diferente.) Cerrar con intercambio de guiones entre equipos para recibir comentarios respetuosos y decidir qué ajustes realizar antes de ilustrar. | Libro de texto pág. 13, Cuaderno, Hojas blancas, Lápices, Colores |
| Viernes | Destinar la sesión a completar e ilustrar los cómics creados a partir de las situaciones de desacuerdo y los acuerdos dialogados durante la semana, en consonancia con el producto descrito en el proyecto (pág. 13). Organizar una revisión final en la que cada equipo compruebe que la secuencia se entiende, que los diálogos expresan escucha y respeto y que el acuerdo considera las voces de los personajes; luego, reunir las producciones en una comicteca del aula para que el grupo pueda consultarlas. (Eje: Inclusión — la comicteca reúne producciones diversas y queda disponible para que todas y todos las lean.) Facilitar una breve presentación por equipos y preguntar qué decisión narrativa ayudó a mostrar la escucha activa y qué aprendieron de las ideas de sus compañeros. Valorar la claridad escrita y visual, la argumentación del acuerdo y la participación respetuosa, y cerrar con una reflexión individual sobre cómo aplicar el diálogo en el grupo. | Libro de texto pág. 13, Hojas blancas, Lápices, Colores, Material para reunir y organizar los cómics en la comicteca del aula |
Producto: Cómics sobre la escucha y el diálogo, integrados en una comicteca del aula.
Instrumento de evaluación de contenidos, PDA y producto del proyecto:
| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar |
|---|---|---|---|
| Explica y representa en el cómic un desacuerdo relacionado con situaciones cotidianas y muestra cómo la escucha contribuye a comprender los puntos de vista | |||
| Formula o incorpora expresiones respetuosas para solicitar aclaraciones cuando no comprende una idea | |||
| Sustenta la solución del conflicto en las opiniones y razones expresadas por los personajes, y representa un acuerdo que considera sus voces | |||
| Organiza diálogos escritos comprensibles y una secuencia de viñetas que comunica con claridad el propósito del proyecto | |||
| Participa en la creación y socialización de la comicteca mediante la escucha activa, la empatía y la valoración respetuosa de las producciones del grupo |
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Lenguajes
- Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la escucha activa, el intercambio respetuoso de opiniones y la búsqueda?
Actividades, producto y evaluación
- Libro de texto pág. 13, Cuaderno, Lápices, Libro de texto pág. 13, Cuaderno, Hojas blancas, Lápices, Colores, Libro de texto pá?
- Cómics sobre la escucha y el diálogo, integrados en una comicteca del aula.
Tu material está listo para descargar
Elige Word, PDF o anexos desde un solo lugar.
Mira lo que los maestros ya crearon con Anexos para planeaciones
Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué grado y semanas está diseñada esta planeación?
Está diseñada para cuarto grado, la semana 2 de septiembre de 2026, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en proyectos comunitarios, desarrollado en el aula mediante lectura, diálogo, creación colaborativa y socialización de cómics. y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
