Planeación didáctica por proyectos de cuarto grado — Semana 5 de octubre 2026: Así eran las familias de mi comunidad
Mira lo que los maestros ya crearon con Anexos para planeaciones
Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «Así eran las familias de mi comunidad» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para cuarto grado, Fase 4, durante la semana 5 de octubre del ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «Así eran las familias de mi comunidad» tiene como propósito promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la investigación de los cambios que ha experimentado la comunidad y la elaboración de un texto monográfico sobre sus familias. Favorecer que las y los estudiantes relacionen acontecimientos del pasado y del presente con sus causas y referencias temporales. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en problemas y articula principalmente el campo formativo Lenguajes. El contenido central aborda narración de sucesos del pasado y del presente. Los PDA describen estos aprendizajes: establece relaciones causales entre acontecimientos del pasado y del presente de su comunidad, al comparar formas de vida, ocupaciones, lenguas, alimentación y costumbres con base en información recabada de distintas fuentes. Establece relaciones temporales entre acontecimientos del pasado y del presente al organizar información y narrar los cambios de su comunidad en un texto monográfico, con secuencia lógica y recursos escritos, orales y visuales. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El producto final será texto monográfico ilustrado y presentación oral sobre los cambios de las familias y la comunidad. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Se sugieren recursos como libro de texto Proyectos Comunitarios, págs. 13-15, Cuaderno, Lápiz, Libro de texto Proyectos Comunitarios, págs. 16-18, Cuaderno, Lápiz, Libro de texto Proyectos Comunitarios, págs. 18-19, Nuestros saberes, Libros de consulta disponibles en la escuela, Cuaderno, Lápiz, Libro de texto Proyectos Comunitarios, págs. 19-20, Cuaderno, Lápiz, Dibujos, ilustraciones o fotografías disponibles, Libro de texto Proyectos Comunitarios, págs. 21-24, Borrador y versión final de la monografía, Hojas blancas o cuaderno, Dibujos, recortes o fotografías, Lápiz. Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 4. Campo formativo: Lenguajes.
Propósito: Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la investigación de los cambios que ha experimentado la comunidad y la elaboración de un texto monográfico sobre sus familias. Favorecer que las y los estudiantes relacionen acontecimientos del pasado y del presente con sus causas y referencias temporales.
Metodología: Aprendizaje basado en problemas
Contenido
Narración de sucesos del pasado y del presente.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Establece relaciones causales entre acontecimientos del pasado y del presente de su comunidad, al comparar formas de vida, ocupaciones, lenguas, alimentación y costumbres con base en información recabada de distintas fuentes. Establece relaciones temporales entre acontecimientos del pasado y del presente al organizar información y narrar los cambios de su comunidad en un texto monográfico, con secuencia lógica y recursos escritos, orales y visuales.
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Inclusión
Producto final
Texto monográfico ilustrado y presentación oral sobre los cambios de las familias y la comunidad.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Organiza información de distintas fuentes para comparar aspectos de la comunidad en el pasado y en la actualidad. Establece relaciones temporales claras entre los acontecimientos narrados y explica causas posibles de los cambios con información pertinente. Presenta una secuencia lógica con título, desarrollo comprensible e información que responde qué, cómo, cuándo y dónde. Revisa el borrador e incorpora observaciones para mejorar la claridad, la ortografía y la relación entre texto e imágenes. Expone oralmente las ideas principales con claridad y escucha con respeto las presentaciones de sus compañeros.
Materiales
Ver lista completa
Libro de texto Proyectos Comunitarios, págs. 13-15, Cuaderno, Lápiz, Libro de texto Proyectos Comunitarios, págs. 16-18, Cuaderno, Lápiz, Libro de texto Proyectos Comunitarios, págs. 18-19, Nuestros saberes, Libros de consulta disponibles en la escuela, Cuaderno, Lápiz, Libro de texto Proyectos Comunitarios, págs. 19-20, Cuaderno, Lápiz, Dibujos, ilustraciones o fotografías disponibles, Libro de texto Proyectos Comunitarios, págs. 21-24, Borrador y versión final de la monografía, Hojas blancas o cuaderno, Dibujos, recortes o fotografías, Lápiz
Adaptaciones para el grupo
Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
Así eran las familias de mi comunidad
Semana: Semana 5 — Octubre
Lenguajes
Metodología: Aprendizaje basado en problemas
Propósito: Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la investigación de los cambios que ha experimentado la comunidad y la elaboración de un texto monográfico sobre sus familias. Favorecer que las y los estudiantes relacionen acontecimientos del pasado y del presente con sus causas y referencias temporales.
Ejes articuladores
- Inclusión
| Campo formativo | Contenido | PDA |
|---|---|---|
| Lenguajes | Narración de sucesos del pasado y del presente. | Establece relaciones causales entre acontecimientos del pasado y del presente de su comunidad, al comparar formas de vida, ocupaciones, lenguas, alimentación y costumbres con base en información recabada de distintas fuentes. Establece relaciones temporales entre acontecimientos del pasado y del presente al organizar información y narrar los cambios de su comunidad en un texto monográfico, con secuencia lógica y recursos escritos, orales y visuales. |
| Día | Secuencia de actividades | Recursos |
|---|---|---|
| Lunes | Plantear al grupo el problema que orienta el proyecto: los cambios ocurridos en las familias y en la comunidad pueden ser poco conocidos, y algunas lenguas y costumbres corren el riesgo de dejar de transmitirse. Recuperar saberes individuales con las preguntas del libro sobre cómo eran antes las familias de la comunidad, cómo son actualmente y por qué han cambiado; después, leer por turnos el testimonio que describe ocupaciones y pérdida del uso de lenguas maternas, y conversar sobre qué información permite comparar pasado y presente (págs. 13-14). (Eje: Inclusión — reconocer distintas experiencias familiares, ocupaciones y lenguas sin excluir ni jerarquizar a las personas.) A continuación, organizar una lluvia de ideas sobre los cambios que sugieren las imágenes y registrar respuestas a las preguntas del libro acerca de vivienda, alimentación y formas de vida de antes y de ahora (pág. 15). Cerrar identificando qué sabemos y qué necesitamos investigar para elaborar una monografía, observando si las intervenciones distinguen épocas y proponen razones para los cambios. | Libro de texto Proyectos Comunitarios, págs. 13-15, Cuaderno, Lápiz |
| Martes | Invitar a imaginar, desde el aula, un viaje cien años atrás para responder las preguntas del proyecto sobre cómo se vivía, qué hacían las personas, qué lengua hablaban y qué alimentos disfrutaban; contrastar cada respuesta hipotética con lo que conocen de la comunidad actual y distinguir con claridad lo que saben de lo que necesitan comprobar (pág. 16). Luego, conducir una asamblea para acordar las acciones necesarias para escribir el texto monográfico y orientar la consulta de la tabla del libro, organizando la información de la comunidad en los apartados de lengua materna, actividades, vestimenta, comida, fiestas y características, tanto de antes como de ahora (págs. 17-18). (Eje: Inclusión — permitir que cada estudiante aporte desde sus conocimientos y formas de comunicación, y acordar turnos para que todas las voces sean escuchadas.) Revisar colectivamente si las comparaciones incluyen referencias temporales y preguntas investigables, y dejar consignados en el cuaderno los datos que falta recabar. | Libro de texto Proyectos Comunitarios, págs. 16-18, Cuaderno, Lápiz |
| Miércoles | Convertir las preguntas pendientes en una búsqueda guiada: orientar a los equipos para consultar Nuestros saberes y otras fuentes disponibles en la escuela, como libros, diccionarios, enciclopedias e internet, con el propósito de completar la información sobre los cambios comunitarios (pág. 18). Acompañar la elaboración de un esquema que ordene los hallazgos y solicitar que cada estudiante redacte en su cuaderno un relato breve que compare cómo era antes la comunidad y cómo es en la actualidad, apoyándose, si lo desea, en una imagen que represente su estado original y sus transformaciones (pág. 19). (Eje: Inclusión — ofrecer distintas fuentes y permitir que los estudiantes contribuyan mediante escritura, conversación o apoyo visual, respetando los conocimientos familiares y comunitarios.) Para valorar el avance, escuchar algunas lecturas y verificar si el relato ubica los hechos en el tiempo y explica al menos una relación entre un cambio y una posible causa. | Libro de texto Proyectos Comunitarios, págs. 18-19, Nuestros saberes, Libros de consulta disponibles en la escuela, Cuaderno, Lápiz |
| Jueves | Retomar los hallazgos mediante una conversación en la que cada estudiante comparta información sobre las diferencias entre pasado y presente, los festejos actuales y las ocupaciones de antes y de ahora; pedir que anote en el cuaderno semejanzas y razones por las que es importante reconocerlas, con apoyo de dibujos, ilustraciones o fotografías cuando sean pertinentes (págs. 19-20). Después, guiar la elaboración del borrador monográfico con una descripción de la comunidad en ambas épocas e imágenes que ilustren elementos relevantes; orientar el orden, la claridad y la ortografía al revisar el texto, sin sustituir las ideas de sus autores (pág. 20). (Eje: Inclusión — valorar distintas formas de representar la información y asegurar que las experiencias de todas las familias tengan un lugar respetuoso en el borrador.) Cerrar con una revisión entre pares centrada en si el texto permite reconocer qué cambió, cuándo ocurrió y qué información sustenta la comparación. | Libro de texto Proyectos Comunitarios, págs. 19-20, Cuaderno, Lápiz, Dibujos, ilustraciones o fotografías disponibles |
| Viernes | Organizar la revisión final en pequeñas comunidades y acompañar el uso del planificador del libro para definir el tema, seleccionar información pertinente, ordenar subtemas y comprobar la secuencia lógica, la introducción, el desarrollo y la conclusión (pág. 21). Solicitar que lean sus textos en voz alta con respeto, incorporen observaciones de sus compañeros y verifiquen que incluyan título, información que responda qué, cómo, cuándo y dónde, además de imágenes, dibujos o ilustraciones (págs. 22-23). (Eje: Inclusión — distribuir turnos y apoyos para que cada estudiante pueda presentar su trabajo y recibir comentarios respetuosos.) Guiar la presentación oral de las monografías en el aula, con notas de ideas principales y práctica previa; al terminar, reflexionar sobre los cambios comunitarios, las costumbres que podrían recuperarse y lo aprendido al investigar y escribir (págs. 23-24). Valorar la claridad de la exposición y la relación temporal y causal entre los acontecimientos narrados. | Libro de texto Proyectos Comunitarios, págs. 21-24, Borrador y versión final de la monografía, Hojas blancas o cuaderno, Dibujos, recortes o fotografías, Lápiz |
Producto: Texto monográfico ilustrado y presentación oral sobre los cambios de las familias y la comunidad.
Instrumento de evaluación de contenidos, PDA y producto del proyecto:
| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar |
|---|---|---|---|
| Organiza información de distintas fuentes para comparar aspectos de la comunidad en el pasado y en la actualidad | |||
| Establece relaciones temporales claras entre los acontecimientos narrados y explica causas posibles de los cambios con información pertinente | |||
| Presenta una secuencia lógica con título, desarrollo comprensible e información que responde qué, cómo, cuándo y dónde | |||
| Revisa el borrador e incorpora observaciones para mejorar la claridad, la ortografía y la relación entre texto e imágenes | |||
| Expone oralmente las ideas principales con claridad y escucha con respeto las presentaciones de sus compañeros |
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Lenguajes
- Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la investigación de los cambios que ha experimentado la comunidad y la ?
Actividades, producto y evaluación
- Libro de texto Proyectos Comunitarios, págs. 13-15, Cuaderno, Lápiz, Libro de texto Proyectos Comunitarios, págs. 16-18, Cuader?
- Texto monográfico ilustrado y presentación oral sobre los cambios de las familias y la comunidad.
Tu material está listo para descargar
Elige Word, PDF o anexos desde un solo lugar.
Mira lo que los maestros ya crearon con Anexos para planeaciones
Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué grado y semanas está diseñada esta planeación?
Está diseñada para cuarto grado, la semana 5 de octubre de 2026, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en problemas y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
