Planeación didáctica por proyectos de tercer grado — Semana 6 de octubre 2026: Libros cartoneros para contar historias diferentes
Mira lo que los maestros ya crearon con Anexos para planeaciones
Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «Libros cartoneros para contar historias diferentes» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para tercer grado, Fase 4, durante la semana 6 de octubre del ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «Libros cartoneros para contar historias diferentes» tiene como propósito promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la lectura, creación, revisión y elaboración de un libro cartonero con una historia propia. Fortalecer la escucha respetuosa, el intercambio de puntos de vista y la toma de acuerdos dentro del grupo. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en proyectos comunitarios y articula principalmente el campo formativo Lenguajes. El contenido central aborda narración de sucesos del pasado y del presente. Diálogo para la toma de acuerdos y el intercambio de puntos de vista. Búsqueda y manejo reflexivo de información. Los PDA describen estos aprendizajes: usa el punto y el punto y seguido para separar oraciones en un párrafo al escribir y revisar el cuento que incorporará en su libro cartonero. Reconoce y usa pautas que norman los intercambios orales, como respetar el turno para hacer uso de la palabra, prestar atención, adecuar el volumen de voz, emplear fórmulas de cortesía, mantener el interés y plantear preguntas durante las conversaciones y la revisión entre pares. Escucha las ideas de otras y otros, y expresa las propias con respeto al compartir interpretaciones de libros, cuentos y recomendaciones de revisión. Participa activamente en diálogos para tomar acuerdos, dando razones de sus preferencias o puntos de vista al organizar el tendedero de libros y decidir cómo elaborar y presentar su libro cartonero. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El producto final será libro cartonero con cuento original revisado e ilustrado. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Se sugieren recursos como libro de texto pág. 89, Libro de texto pág. 90, Libro de texto pág. 91, Libros disponibles para el tendedero, Cuerda, Cuaderno, Lápices, Libro de texto pág. 93, Libro de texto pág. 94, Libros del tendedero, Diccionario escolar, Cuaderno, Lápices, Libro de texto pág. 95, Libro de texto pág. 96, Libro de texto pág. 97, Dado, Cuaderno, Hojas blancas, Lápices, Lápices de colores, Libro de texto pág. 92, Libro de texto pág. 93, Libro de texto pág. 98, Libro de texto pág. 99, Cartón reciclado de 25 x 30 centímetros, Hojas blancas, Hilo de cáñamo, listones o retazos de tela, Regla, Pegamento blanco, Pincel y pintura, Revistas o periódicos, Calcomanías o recortes, Tijeras, Libro de texto pág. 100, Libros cartoneros elaborados, Cuadernos con borradores, Lápices, Lápices de colores. Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 4. Campo formativo: Lenguajes.
Propósito: Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la lectura, creación, revisión y elaboración de un libro cartonero con una historia propia. Fortalecer la escucha respetuosa, el intercambio de puntos de vista y la toma de acuerdos dentro del grupo.
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios
Contenido
Narración de sucesos del pasado y del presente. Diálogo para la toma de acuerdos y el intercambio de puntos de vista. Búsqueda y manejo reflexivo de información.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Usa el punto y el punto y seguido para separar oraciones en un párrafo al escribir y revisar el cuento que incorporará en su libro cartonero. Reconoce y usa pautas que norman los intercambios orales, como respetar el turno para hacer uso de la palabra, prestar atención, adecuar el volumen de voz, emplear fórmulas de cortesía, mantener el interés y plantear preguntas durante las conversaciones y la revisión entre pares. Escucha las ideas de otras y otros, y expresa las propias con respeto al compartir interpretaciones de libros, cuentos y recomendaciones de revisión. Participa activamente en diálogos para tomar acuerdos, dando razones de sus preferencias o puntos de vista al organizar el tendedero de libros y decidir cómo elaborar y presentar su libro cartonero.
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Inclusión
Producto final
Libro cartonero con cuento original revisado e ilustrado
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Participa en los diálogos del proyecto respetando turnos, escuchando a sus compañeras y compañeros y expresando sus opiniones con cortesía. Aporta razones para los acuerdos y decisiones relacionados con la selección de libros, la elaboración del libro cartonero y la revisión de los cuentos. Escribe un cuento con personaje, lugar, conflicto y desenlace, y utiliza el punto y el punto y seguido para separar oraciones en el párrafo. Revisa el cuento de otra persona con los aspectos propuestos en el libro y comunica recomendaciones respetuosas y comprensibles. Integra en el libro cartonero una versión final legible e ilustraciones relacionadas con la historia, utilizando creativamente los materiales disponibles.
Materiales
Ver lista completa
Libro de texto pág. 89, Libro de texto pág. 90, Libro de texto pág. 91, Libros disponibles para el tendedero, Cuerda, Cuaderno, Lápices, Libro de texto pág. 93, Libro de texto pág. 94, Libros del tendedero, Diccionario escolar, Cuaderno, Lápices, Libro de texto pág. 95, Libro de texto pág. 96, Libro de texto pág. 97, Dado, Cuaderno, Hojas blancas, Lápices, Lápices de colores, Libro de texto pág. 92, Libro de texto pág. 93, Libro de texto pág. 98, Libro de texto pág. 99, Cartón reciclado de 25 x 30 centímetros, Hojas blancas, Hilo de cáñamo, listones o retazos de tela, Regla, Pegamento blanco, Pincel y pintura, Revistas o periódicos, Calcomanías o recortes, Tijeras, Libro de texto pág. 100, Libros cartoneros elaborados, Cuadernos con borradores, Lápices, Lápices de colores
Adaptaciones para el grupo
Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
Libros cartoneros para contar historias diferentes
Semana: Semana 6 — Octubre
Lenguajes
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios
Propósito: Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la lectura, creación, revisión y elaboración de un libro cartonero con una historia propia. Fortalecer la escucha respetuosa, el intercambio de puntos de vista y la toma de acuerdos dentro del grupo.
Ejes articuladores
- Inclusión
- Interculturalidad crítica
- Artes y experiencias estéticas
- Pensamiento crítico
- Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura
| Campo formativo | Contenido | PDA |
|---|---|---|
| Lenguajes | Narración de sucesos del pasado y del presente. Diálogo para la toma de acuerdos y el intercambio de puntos de vista. Búsqueda y manejo reflexivo de información. | Usa el punto y el punto y seguido para separar oraciones en un párrafo al escribir y revisar el cuento que incorporará en su libro cartonero. Reconoce y usa pautas que norman los intercambios orales, como respetar el turno para hacer uso de la palabra, prestar atención, adecuar el volumen de voz, emplear fórmulas de cortesía, mantener el interés y plantear preguntas durante las conversaciones y la revisión entre pares. Escucha las ideas de otras y otros, y expresa las propias con respeto al compartir interpretaciones de libros, cuentos y recomendaciones de revisión. Participa activamente en diálogos para tomar acuerdos, dando razones de sus preferencias o puntos de vista al organizar el tendedero de libros y decidir cómo elaborar y presentar su libro cartonero. |
| Día | Secuencia de actividades | Recursos |
|---|---|---|
| Lunes | Recuperar la experiencia del grupo con los libros y presentar el propósito de crear libros cartoneros para compartir historias diferentes, leyendo colectivamente el fragmento de Camille y el mono despistado; invitar a expresar qué cambia en la disposición de Camille cuando la historia despierta su interés y escuchar las respuestas con turnos y volumen adecuados (págs. 89-90). Acordar en asamblea dónde colocar el tendedero dentro del aula y qué libros disponibles en casa o en préstamo podrán traer, procurando que cada estudiante encuentre una forma posible de participar (Eje: Inclusión — se consideran distintas posibilidades de acceso y participación). Organizar su instalación únicamente en el salón, con apoyo docente para colocar la cuerda de manera segura, y pedir que observen, elijan, toquen y hojeen un libro para anotar qué les llama la atención y de qué creen que trata (pág. 91). Cerrar con una conversación sobre qué es un libro, sus partes y las diferencias observadas; valorar la escucha, las razones que sustentan las interpretaciones y el respeto por las elecciones lectoras de sus compañeras y compañeros (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — la lectura compartida abre el proyecto y permite interpretar libros). | Libro de texto pág. 89, Libro de texto pág. 90, Libro de texto pág. 91, Libros disponibles para el tendedero, Cuerda, Cuaderno, Lápices |
| Martes | A partir de los libros reunidos en el tendedero del aula, orientar una exploración que permita reconocer cómo se organizan y qué información ofrecen, relacionándola con la búsqueda de textos que puedan inspirar una historia propia. Guiar la consulta de libros disponibles en el salón y, si se cuenta con ellos, de materiales de lectura accesibles al grupo, sin trasladar la actividad fuera del aula; recuperar las preguntas del libro sobre distribución, características, reglas de consulta y clasificación, y registrar las respuestas obtenidas de los ejemplares examinados (pág. 93). Después, seleccionar un libro y localizar colectivamente sus partes externas; cada estudiante completará la tabla con título, portada, nombre del autor, páginas, contraportada y lomo, consultando el diccionario escolar si encuentra palabras desconocidas (pág. 94). Promover que compartan qué les gustó de los libros y por qué son importantes, y cerrar con una reflexión sobre quiénes pueden escribir historias y qué conocimientos necesitan; valorar la búsqueda cuidadosa de información y la justificación de las respuestas (Eje: Pensamiento crítico — se observa, compara y fundamenta información); reconocer que los libros pueden expresar experiencias y perspectivas culturales diversas (Eje: Interculturalidad crítica — se atiende a la variedad de historias y voces presentes en los textos). | Libro de texto pág. 93, Libro de texto pág. 94, Libros del tendedero, Diccionario escolar, Cuaderno, Lápices |
| Miércoles | Proponer que el grupo converse sobre qué hace que un cuento resulte interesante y recupere las características identificadas en sus lecturas; escuchar las aportaciones en asamblea, modelando preguntas pertinentes, atención a quien habla y fórmulas de cortesía (pág. 95). Luego, explicar que un cuento puede narrarse oralmente o por escrito y que suele organizarse en inicio, desarrollo y desenlace; acompañar la selección individual de personaje, lugar y problema mediante la tabla y el dado que propone el libro, respetando las combinaciones obtenidas para construir una idea original (pág. 96). Solicitar que cada estudiante escriba un borrador que describa al personaje, presente el conflicto, ubique la historia y desarrolle un final, cuidando la separación de oraciones con punto y punto y seguido; después, organizar la lectura en voz alta y el intercambio de cuentos para escuchar distintas propuestas (pág. 97). Cerrar con una breve devolución respetuosa sobre la claridad de la historia y las ideas que despertó (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — se crea y comparte una narración); valorar la diversidad de personajes, lugares y soluciones imaginadas (Eje: Artes y experiencias estéticas — la imaginación se expresa mediante recursos narrativos). | Libro de texto pág. 95, Libro de texto pág. 96, Libro de texto pág. 97, Dado, Cuaderno, Hojas blancas, Lápices, Lápices de colores |
| Jueves | Presentar los materiales para convertir el borrador en un libro cartonero y recuperar los acuerdos del grupo sobre el cuidado de los recursos compartidos; revisar la lista de materiales indicada en el libro y disponer en el aula cartón reciclado, hojas, hilo o retazos de tela, regla, pegamento y elementos para decorar (págs. 92-93). Acompañar la construcción siguiendo la secuencia ilustrada: doblar el cartón y las hojas a la mitad, marcar puntos cada dos centímetros con regla y solicitar al docente la perforación antes de unir las hojas con hilo; colocar la última página al interior de la cubierta y decorar con pintura, recortes, calcomanías, listones o tela, de acuerdo con los pasos del libro (págs. 98-99). Recordar que cada cubierta debe incluir título y nombre de autora o autor, y que el cuento se incorporará cuando su versión esté revisada; brindar alternativas de manipulación y apoyo para que todas y todos participen sin excluirse (Eje: Inclusión — se ofrecen apoyos y distintas maneras de intervenir en la elaboración); observar el uso creativo de materiales y la relación entre cubierta e historia (Eje: Artes y experiencias estéticas — se exploran texturas, formas, colores e imágenes). | Libro de texto pág. 92, Libro de texto pág. 93, Libro de texto pág. 98, Libro de texto pág. 99, Cartón reciclado de 25 x 30 centímetros, Hojas blancas, Hilo de cáñamo, listones o retazos de tela, Regla, Pegamento blanco, Pincel y pintura, Revistas o periódicos, Calcomanías o recortes, Tijeras |
| Viernes | Organizar un intercambio respetuoso de borradores para que cada estudiante revise el cuento de una compañera o un compañero con la tabla del libro, comprobando si presenta inicio, desarrollo y desenlace, si caracteriza al personaje principal y si nombra el lugar donde ocurre la historia (pág. 100). Orientar comentarios concretos y amables, pedir que expliquen sus recomendaciones y que quien escribe escuche antes de decidir qué ajustes incorporar; revisar también la claridad de las oraciones, el uso del punto y el punto y seguido y la legibilidad del texto. A continuación, cada autor preparará la versión final, añadirá ilustraciones alusivas a los personajes o al lugar y transcribirá el cuento en su libro cartonero, tal como propone el proyecto (pág. 100). Cerrar con una presentación de los libros dentro del aula, en la que sus autoras y autores compartan brevemente de qué trata su historia y qué decisión creativa tomaron; valorar la revisión, la expresión oral y la contribución de cada libro al conjunto del grupo (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — los cuentos se revisan, publican y comparten); reconocer y apreciar las distintas voces y experiencias narradas (Eje: Interculturalidad crítica — se escuchan perspectivas diversas sin jerarquizarlas). | Libro de texto pág. 100, Libros cartoneros elaborados, Cuadernos con borradores, Lápices, Lápices de colores |
Producto: Libro cartonero con cuento original revisado e ilustrado
Instrumento de evaluación de contenidos, PDA y producto del proyecto:
| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar |
|---|---|---|---|
| Participa en los diálogos del proyecto respetando turnos, escuchando a sus compañeras y compañeros y expresando sus opiniones con cortesía | |||
| Aporta razones para los acuerdos y decisiones relacionados con la selección de libros, la elaboración del libro cartonero y la revisión de los cuentos | |||
| Escribe un cuento con personaje, lugar, conflicto y desenlace, y utiliza el punto y el punto y seguido para separar oraciones en el párrafo | |||
| Revisa el cuento de otra persona con los aspectos propuestos en el libro y comunica recomendaciones respetuosas y comprensibles | |||
| Integra en el libro cartonero una versión final legible e ilustraciones relacionadas con la historia, utilizando creativamente los materiales disponibles |
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Lenguajes
- Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la lectura, creación, revisión y elaboración de un libro cartonero con ?
Actividades, producto y evaluación
- Libro de texto pág. 89, Libro de texto pág. 90, Libro de texto pág. 91, Libros disponibles para el tendedero, Cuerda, Cuaderno,?
- Libro cartonero con cuento original revisado e ilustrado
Tu material está listo para descargar
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Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué grado y semanas está diseñada esta planeación?
Está diseñada para tercer grado, la semana 6 de octubre de 2026, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en proyectos comunitarios y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
