Planeación didáctica por proyectos de tercer grado — Semana 3 de octubre 2026: Los aportes culturales de mi comunidad
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Una ruta clara para llevar el proyecto «Los aportes culturales de mi comunidad» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para tercer grado, Fase 4, durante la semana 3 de octubre del ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «Los aportes culturales de mi comunidad» tiene como propósito que las y los estudiantes reconozcan la diversidad cultural de su comunidad y de la entidad mediante la identificación de distintas formas de pensar, hablar, convivir, vestir, celebrar y compartir. Que expresen oralmente, por escrito y mediante recursos creativos sus hallazgos, valorando la dignidad y los derechos de todas las personas. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en proyectos comunitarios. y articula principalmente el campo formativo Ética, naturaleza y sociedades. El contenido central aborda composición sociocultural de la entidad federativa y de México, y su configuración a través de la historia como un país pluricultural, integrado por pueblos originarios, afromexicanos, migrantes y diversas comunidades con características y necesidades, quienes han luchado por el reconocimiento de la igualdad en dignidad y derechos. Los PDA describen estos aprendizajes: identifica formas de pensar, hablar, convivir, vestir, celebrar y compartir en su comunidad y la entidad. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El producto final será muestra comunitaria de expresiones culturales con descripciones escritas y presentaciones orales. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Se sugieren recursos como cuaderno, Libro de texto, páginas 196 a 209, Cuaderno, Cuaderno, Hojas blancas, Lápices de colores, Cuaderno, Hojas blancas, Producciones del miércoles, Cuaderno, Hojas blancas, Producciones elaboradas durante la semana. Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 4. Campo formativo: Ética, naturaleza y sociedades.
Propósito: Que las y los estudiantes reconozcan la diversidad cultural de su comunidad y de la entidad mediante la identificación de distintas formas de pensar, hablar, convivir, vestir, celebrar y compartir. Que expresen oralmente, por escrito y mediante recursos creativos sus hallazgos, valorando la dignidad y los derechos de todas las personas.
Metodología: Aprendizaje basado en proyectos comunitarios.
Contenido
Composición sociocultural de la entidad federativa y de México, y su configuración a través de la historia como un país pluricultural, integrado por pueblos originarios, afromexicanos, migrantes y diversas comunidades con características y necesidades, quienes han luchado por el reconocimiento de la igualdad en dignidad y derechos.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Identifica formas de pensar, hablar, convivir, vestir, celebrar y compartir en su comunidad y la entidad.
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Inclusión
Producto final
Muestra comunitaria de expresiones culturales con descripciones escritas y presentaciones orales.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Identifica y describe al menos una forma de pensar, hablar, convivir, vestir, celebrar o compartir presente en su comunidad. Expresa oralmente sus ideas con claridad y escucha respetuosamente las participaciones de sus compañeras y compañeros. Elabora una descripción escrita o representación creativa relacionada con una práctica cultural comunitaria. Revisa su producción para mejorar la precisión de la información y evitar expresiones que desvaloricen a personas o grupos. Participa, de acuerdo con sus posibilidades, en la difusión y reflexión colectiva del proyecto.
Materiales
Ver lista completa
Cuaderno, Libro de texto, páginas 196 a 209, Cuaderno, Cuaderno, Hojas blancas, Lápices de colores, Cuaderno, Hojas blancas, Producciones del miércoles, Cuaderno, Hojas blancas, Producciones elaboradas durante la semana
Adaptaciones para el grupo
Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
Los aportes culturales de mi comunidad
Semana: Semana 3 — Octubre
Ética, Naturaleza y Sociedades
Metodología: Aprendizaje basado en proyectos comunitarios.
Propósito: Que las y los estudiantes reconozcan la diversidad cultural de su comunidad y de la entidad mediante la identificación de distintas formas de pensar, hablar, convivir, vestir, celebrar y compartir. Que expresen oralmente, por escrito y mediante recursos creativos sus hallazgos, valorando la dignidad y los derechos de todas las personas.
Ejes articuladores
- Inclusión
- Vida saludable
- Artes y experiencias estéticas
- Pensamiento crítico
| Campo formativo | Contenido | PDA |
|---|---|---|
| Ética, Naturaleza y Sociedades | Composición sociocultural de la entidad federativa y de México, y su configuración a través de la historia como un país pluricultural, integrado por pueblos originarios, afromexicanos, migrantes y diversas comunidades con características y necesidades, quienes han luchado por el reconocimiento de la igualdad en dignidad y derechos. | Identifica formas de pensar, hablar, convivir, vestir, celebrar y compartir en su comunidad y la entidad. |
| Día | Secuencia de actividades | Recursos |
|---|---|---|
| Lunes | Poner en contexto a las y los estudiantes invitándolos a recordar expresiones, celebraciones, formas de vestir y maneras de convivir que distinguen a su comunidad, y orientar la conversación hacia cómo pueden comunicarlas oralmente, por escrito y de manera creativa en el proyecto Los aportes culturales de mi comunidad. La fuente proporcionada para las páginas 196 a 196 no contiene actividades legibles sobre este proyecto: el fragmento disponible trata del territorio y los ecosistemas, por lo que no corresponde atribuirle preguntas o ejercicios culturales que no aparecen en el texto. Registrar en el cuaderno las ideas que el grupo comparta y distinguir cuáles describen prácticas culturales de la comunidad; cerrar con una puesta en común que permita observar si cada estudiante identifica al menos una forma local de pensar, hablar, convivir, vestir, celebrar o compartir. (Eje: Inclusión — reconocer las distintas experiencias culturales sin excluir ni jerarquizar a las personas.) | Cuaderno, Libro de texto, páginas 196 a 209 |
| Martes | Recuperar las voces de la comunidad mediante un diálogo guiado en el que cada estudiante comparta una práctica cultural que conozca y explique quiénes participan, cuándo ocurre y qué significado tiene para las personas. Acompañar la escucha con preguntas que ayuden a precisar las descripciones y a reconocer que las costumbres pueden variar entre familias y grupos; solicitar que cada quien escriba en su cuaderno una breve descripción basada en lo conversado, sin presentar como hecho aquello que no conozca. Organizar una revisión en parejas para valorar la claridad de las ideas y el respeto al hablar de otras personas, y cerrar reuniendo los temas que el grupo considera importantes para expresar en el proyecto. (Eje: Pensamiento crítico — distinguir observaciones y conocimientos compartidos de suposiciones al describir las prácticas comunitarias.) | Cuaderno |
| Miércoles | Proponer que el grupo transforme las descripciones reunidas en expresiones creativas sobre los aportes culturales de su comunidad, eligiendo una práctica mencionada en las conversaciones y representándola mediante palabras, trazos o una composición visual sencilla. Orientar la producción para que incluya una descripción comprensible y respete los significados que las personas atribuyen a esa práctica; ofrecer alternativas de dibujo o escritura para que cada estudiante pueda participar de acuerdo con sus posibilidades. Después, invitar a compartir las creaciones en equipos y a explicar oralmente qué aspecto cultural representan, mientras sus compañeras y compañeros escuchan y formulan preguntas respetuosas. (Eje: Artes y experiencias estéticas — comunicar y apreciar expresiones creativas vinculadas con la cultura comunitaria.) (Eje: Inclusión — permitir distintas formas de expresión y participación.) | Cuaderno, Hojas blancas, Lápices de colores |
| Jueves | Organizar una revisión colectiva de los textos y representaciones elaborados para que las y los estudiantes comprueben si sus producciones explican una forma de pensar, hablar, convivir, vestir, celebrar o compartir en la comunidad. Guiar el intercambio con preguntas como «¿Qué información permite entender esta práctica?» y «¿La descripción respeta a las personas que la realizan?», y solicitar ajustes cuando falten detalles o se expresen generalizaciones. A continuación, acordar cómo presentar las producciones a otras personas de la comunidad escolar, distribuyendo turnos de participación oral para que todas las voces puedan ser escuchadas; valorar durante los ensayos la claridad, el volumen y el trato respetuoso. (Eje: Pensamiento crítico — revisar la información y fundamentar ajustes antes de comunicarla.) (Eje: Vida saludable — fortalecer la convivencia respetuosa y el bienestar social mediante la escucha y la participación.) | Cuaderno, Hojas blancas, Producciones del miércoles |
| Viernes | Destinar la jornada a compartir con la comunidad escolar las producciones creadas durante el proyecto, procurando que cada estudiante presente una idea o una representación de los aportes culturales de su comunidad con sus propias palabras. Acompañar la difusión con escucha atenta y preguntas respetuosas del público, y favorecer que quienes prefieran no hablar ante todo el grupo participen mediante su texto, dibujo o presentación en pareja. Al concluir, dialogar sobre qué aprendieron acerca de las distintas formas de pensar, hablar, convivir, vestir, celebrar y compartir, y recoger una reflexión escrita en el cuaderno sobre la importancia de reconocerlas sin discriminación. (Eje: Inclusión — ofrecer formas diversas de participar en la difusión.) (Eje: Vida saludable — promover vínculos comunitarios respetuosos y de apoyo.) | Cuaderno, Hojas blancas, Producciones elaboradas durante la semana |
Producto: Muestra comunitaria de expresiones culturales con descripciones escritas y presentaciones orales.
Instrumento de evaluación de contenidos, PDA y producto del proyecto:
| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar |
|---|---|---|---|
| Identifica y describe al menos una forma de pensar, hablar, convivir, vestir, celebrar o compartir presente en su comunidad | |||
| Expresa oralmente sus ideas con claridad y escucha respetuosamente las participaciones de sus compañeras y compañeros | |||
| Elabora una descripción escrita o representación creativa relacionada con una práctica cultural comunitaria | |||
| Revisa su producción para mejorar la precisión de la información y evitar expresiones que desvaloricen a personas o grupos | |||
| Participa, de acuerdo con sus posibilidades, en la difusión y reflexión colectiva del proyecto |
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Ética, naturaleza y sociedades
- Que las y los estudiantes reconozcan la diversidad cultural de su comunidad y de la entidad mediante la identificación de disti?
Actividades, producto y evaluación
- Cuaderno, Libro de texto, páginas 196 a 209, Cuaderno, Cuaderno, Hojas blancas, Lápices de colores, Cuaderno, Hojas blancas, Pr?
- Muestra comunitaria de expresiones culturales con descripciones escritas y presentaciones orales.
Tu material está listo para descargar
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Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué grado y semanas está diseñada esta planeación?
Está diseñada para tercer grado, la semana 3 de octubre de 2026, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en proyectos comunitarios. y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
