Planeación didáctica por proyectos de tercer grado — Semana 2 de octubre 2026: ¡Gotita a gotita, se acaba la agüita!
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Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «¡Gotita a gotita, se acaba la agüita!» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para tercer grado, Fase 4, durante la semana 2 de octubre del ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «¡Gotita a gotita, se acaba la agüita!» tiene como propósito promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la exploración de la situación de Juan y la reflexión sobre el cuidado del agua en la escuela. Avanzar, conforme a la secuencia disponible del proyecto, hacia la comunicación de ideas y propuestas relacionadas con la escasez del agua. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante investigación guiada a partir de la lectura, la reflexión, el diálogo y la producción del proyecto del libro. y articula principalmente el campo formativo Lenguajes. El contenido central aborda descripción de personas, lugares, hechos y procesos. Comprensión y producción de textos expositivos en los que se planteen: problema-solución, comparación-contraste, causa-consecuencia y enumeración. Los PDA describen estos aprendizajes: usa el punto y el punto y seguido para separar oraciones en un párrafo al escribir ideas relacionadas con la situación de Juan y el cuidado del agua. Comprende, a partir de la lectura del texto descriptivo sobre Juan y su contexto, que es posible describir a las personas y los lugares mediante características que van más allá de su apariencia. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El producto final será párrafo colectivo e individual de reflexión sobre la situación de Juan, la importancia del agua y propuestas para su cuidado, como evidencia preparatoria del cartel informativo del proyecto. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Se sugieren recursos como libro de texto pág. 13, Cuaderno, Lápiz, Libro de texto pág. 14, Cuaderno, Lápiz, Libro de texto pág. 15, Cuaderno, Lápiz, Libro de texto pág. 16, Cuaderno, Lápiz. Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 4. Campo formativo: Lenguajes.
Propósito: Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la exploración de la situación de Juan y la reflexión sobre el cuidado del agua en la escuela. Avanzar, conforme a la secuencia disponible del proyecto, hacia la comunicación de ideas y propuestas relacionadas con la escasez del agua.
Metodología: Investigación guiada a partir de la lectura, la reflexión, el diálogo y la producción del proyecto del libro.
Contenido
Descripción de personas, lugares, hechos y procesos. Comprensión y producción de textos expositivos en los que se planteen: problema-solución, comparación-contraste, causa-consecuencia y enumeración.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Usa el punto y el punto y seguido para separar oraciones en un párrafo al escribir ideas relacionadas con la situación de Juan y el cuidado del agua. Comprende, a partir de la lectura del texto descriptivo sobre Juan y su contexto, que es posible describir a las personas y los lugares mediante características que van más allá de su apariencia.
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Inclusión
Producto final
Párrafo colectivo e individual de reflexión sobre la situación de Juan, la importancia del agua y propuestas para su cuidado, como evidencia preparatoria del cartel informativo del proyecto.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Describe a Juan y su contexto mediante características del relato que van más allá de su apariencia. Expresa oralmente opiniones y razones relacionadas con la escasez y el cuidado del agua. Escribe oraciones relacionadas en un párrafo y emplea el punto y el punto y seguido para separarlas. Responde las preguntas del libro con ideas comprensibles y vinculadas con las lecturas y reflexiones realizadas. Participa en los intercambios respetando turnos y reconociendo experiencias y perspectivas distintas.
Materiales
Ver lista completa
Libro de texto pág. 13, Cuaderno, Lápiz, Libro de texto pág. 14, Cuaderno, Lápiz, Libro de texto pág. 15, Cuaderno, Lápiz, Libro de texto pág. 16, Cuaderno, Lápiz
Adaptaciones para el grupo
Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
¡Gotita a gotita, se acaba la agüita!
Semana: Semana 2 — Octubre
Lenguajes
Metodología: Investigación guiada a partir de la lectura, la reflexión, el diálogo y la producción del proyecto del libro.
Propósito: Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la exploración de la situación de Juan y la reflexión sobre el cuidado del agua en la escuela. Avanzar, conforme a la secuencia disponible del proyecto, hacia la comunicación de ideas y propuestas relacionadas con la escasez del agua.
Ejes articuladores
- Inclusión
- Pensamiento crítico
| Campo formativo | Contenido | PDA |
|---|---|---|
| Lenguajes | Descripción de personas, lugares, hechos y procesos. Comprensión y producción de textos expositivos en los que se planteen: problema-solución, comparación-contraste, causa-consecuencia y enumeración. | Usa el punto y el punto y seguido para separar oraciones en un párrafo al escribir ideas relacionadas con la situación de Juan y el cuidado del agua. Comprende, a partir de la lectura del texto descriptivo sobre Juan y su contexto, que es posible describir a las personas y los lugares mediante características que van más allá de su apariencia. |
| Día | Secuencia de actividades | Recursos |
|---|---|---|
| Lunes | Poner en contexto a los estudiantes con el propósito del proyecto, presentado en el libro: elaborar un cartel informativo sobre estrategias para el cuidado del agua y compartirlo mediante una exposición; aclarar que durante esta semana se explorarán las primeras actividades disponibles en las páginas proporcionadas. Organizar la lectura en voz alta del relato de Juan y detenerse en las características que permiten conocerlo: su edad, escuela, colonia, preferencias y circunstancias de acceso al agua, distinguiendo datos personales de los hechos que describen su entorno (pág. 13). Después, solicitar que comenten qué información ayuda a comprender cómo vive Juan y registrar en el cuaderno una oración descriptiva con punto final; revisar si separan claramente la idea y si sus aportaciones se relacionan con el relato. (Eje: Inclusión — se ofrecen turnos y formas diversas de participar, sin excluir a quienes requieren más tiempo para expresarse.) | Libro de texto pág. 13, Cuaderno, Lápiz |
| Martes | Recuperar las descripciones elaboradas y ampliar la comprensión del contexto de Juan mediante la lectura compartida de la página 14, atendiendo a la escasez de agua en su escuela y en su hogar, así como a las experiencias de su amiga Maya, originaria de Yucatán y hablante de maya yucateco que está aprendiendo español. Guiar la identificación de características que no se limitan a la apariencia, como la lengua, el lugar de origen, las necesidades y las experiencias, y conversar sobre cómo estas circunstancias influyen en la manera de comunicarse y vivir la falta de agua. Solicitar que cada estudiante redacte en el cuaderno dos oraciones sobre Juan o Maya, separándolas con punto y seguido; acompañar la escritura y reconocer tanto la claridad como el respeto al describir las diferencias. (Eje: Inclusión — se valoran las distintas lenguas, experiencias y formas de comunicación presentes en el relato.) | Libro de texto pág. 14, Cuaderno, Lápiz |
| Miércoles | Plantear la pregunta del libro sobre lo que piensan de la situación que vive Juan y conducir una reflexión individual antes de compartirla con la comunidad de aula. Leer y resolver las preguntas de la página 15 acerca de situaciones similares en la comunidad y de lo que podría hacerse para prevenir la escasez y promover el cuidado del agua en la escuela y la comunidad; precisar que las respuestas deben apoyarse en lo comprendido del relato, sin atribuirle información que no aparece en él. Organizar una conversación en la que se contrasten las propuestas y se expliquen sus razones, y pedir que cada estudiante escriba un párrafo breve con ideas completas, usando punto y punto y seguido para distinguirlas. Valorar la relación entre la respuesta, la situación de Juan y el uso de la puntuación. (Eje: Pensamiento crítico — se comparan experiencias y se justifican propuestas de cuidado del agua con razones vinculadas al problema.) | Libro de texto pág. 15, Cuaderno, Lápiz |
| Jueves | Invitar a observar con atención las imágenes indicadas en la página 16 y, desde la comunidad de aula, describir qué se ve, qué piensan y qué emoción les provoca, tal como propone el libro. Distribuir la participación para que se escuchen interpretaciones distintas y pedir que expliquen qué elemento de las imágenes sustenta cada observación; después, relacionar las ideas expresadas con la escasez de agua que viven Juan y su familia. Solicitar la escritura de una descripción breve que diferencie lo observado de la opinión personal y que emplee punto y punto y seguido para separar oraciones. Cerrar con una lectura voluntaria de los textos y retroalimentar la precisión descriptiva, la claridad oral y el respeto al escuchar a otras personas. (Eje: Inclusión — se reconocen distintas emociones e interpretaciones y se resguardan turnos equitativos de participación.) (Eje: Pensamiento crítico — se distingue entre lo que muestran las imágenes, lo que se infiere y la emoción que suscitan.) | Libro de texto pág. 16, Cuaderno, Lápiz |
| Viernes | Conducir la reflexión final de esta secuencia con las preguntas de la página 16: qué sucedería si el agua se acabara, por qué su acceso es una necesidad básica y cuáles son tres aspectos que hacen indispensable el agua para la vida. Dar tiempo para que cada estudiante formule sus respuestas de manera individual y luego las comparta con la comunidad de aula, solicitando explicaciones comprensibles y relacionadas con lo dialogado durante la semana. A continuación, orientar la revisión de un párrafo que reúna las ideas principales y emplee punto y punto y seguido para separar las oraciones; recoger los cuadernos para identificar avances en descripción, argumentación y puntuación. Reconocer las propuestas que podrán retomarse al continuar el proyecto del cartel informativo y la exposición, sin anticipar actividades de páginas no incluidas en el texto de referencia. (Eje: Pensamiento crítico — se fundamentan explicaciones sobre la importancia del agua y se relacionan con sus consecuencias para la vida.) | Libro de texto pág. 16, Cuaderno, Lápiz |
Producto: Párrafo colectivo e individual de reflexión sobre la situación de Juan, la importancia del agua y propuestas para su cuidado, como evidencia preparatoria del cartel informativo del proyecto.
Instrumento de evaluación de contenidos, PDA y producto del proyecto:
| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar |
|---|---|---|---|
| Describe a Juan y su contexto mediante características del relato que van más allá de su apariencia | |||
| Expresa oralmente opiniones y razones relacionadas con la escasez y el cuidado del agua | |||
| Escribe oraciones relacionadas en un párrafo y emplea el punto y el punto y seguido para separarlas | |||
| Responde las preguntas del libro con ideas comprensibles y vinculadas con las lecturas y reflexiones realizadas | |||
| Participa en los intercambios respetando turnos y reconociendo experiencias y perspectivas distintas |
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Lenguajes
- Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la exploración de la situación de Juan y la reflexión sobre el cuidado ?
Actividades, producto y evaluación
- Libro de texto pág. 13, Cuaderno, Lápiz, Libro de texto pág. 14, Cuaderno, Lápiz, Libro de texto pág. 15, Cuaderno, Lápiz, Libr?
- Párrafo colectivo e individual de reflexión sobre la situación de Juan, la importancia del agua y propuestas para su cuidado, c?
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Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué grado y semanas está diseñada esta planeación?
Está diseñada para tercer grado, la semana 2 de octubre de 2026, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza investigación guiada a partir de la lectura, la reflexión, el diálogo y la producción del proyecto del libro. y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
