Planeación didáctica por proyectos de tercer grado — Semana 4 de octubre 2026: ¡Gotita a gotita, se acaba la agüita!
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Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «¡Gotita a gotita, se acaba la agüita!» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para tercer grado, Fase 4, durante la semana 4 de octubre del ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «¡Gotita a gotita, se acaba la agüita!» tiene como propósito promover que las y los estudiantes expresen oralmente y por escrito sus ideas acerca de la escasez y el cuidado del agua, sustentándolas con razones claras. A partir del proyecto del libro, favorecer el diálogo, la argumentación y la toma de acuerdos que servirán para elaborar y compartir un cartel informativo mediante una exposición. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en problemas y proyectos comunitarios, mediante el análisis de la escasez de agua, el intercambio de puntos de vista y la preparación de una propuesta comunicativa para el aula y la escuela. y articula principalmente el campo formativo Lenguajes. El contenido central aborda diálogo para la toma de acuerdos y el intercambio de puntos de vista. Comprensión y producción de textos expositivos en los que se planteen: problema-solución, comparación-contraste, causa-consecuencia y enumeración. Búsqueda y manejo reflexivo de información. Los PDA describen estos aprendizajes: usa el punto y el punto y seguido para separar oraciones en un párrafo relacionado con la escasez y el cuidado del agua. Expresa sus ideas con claridad y las acompaña de razones que permiten a otras personas comprender sus opiniones sobre el acceso, la importancia y el cuidado del agua. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El producto final será respuestas reflexivas y exposición oral de ideas argumentadas sobre la escasez y el cuidado del agua, como preparación para el cartel informativo del proyecto. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Se sugieren recursos como libro de texto pág. 13, Cuaderno, Libro de texto págs. 14-15, Cuaderno, Libro de texto pág. 16, Cuaderno, Libro de texto pág. 13, Libro de texto pág. 16, Cuaderno. Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 4. Campo formativo: Lenguajes.
Propósito: Promover que las y los estudiantes expresen oralmente y por escrito sus ideas acerca de la escasez y el cuidado del agua, sustentándolas con razones claras. A partir del proyecto del libro, favorecer el diálogo, la argumentación y la toma de acuerdos que servirán para elaborar y compartir un cartel informativo mediante una exposición.
Metodología: Aprendizaje Basado en Problemas y Proyectos Comunitarios, mediante el análisis de la escasez de agua, el intercambio de puntos de vista y la preparación de una propuesta comunicativa para el aula y la escuela.
Contenido
Diálogo para la toma de acuerdos y el intercambio de puntos de vista. Comprensión y producción de textos expositivos en los que se planteen: problema-solución, comparación-contraste, causa-consecuencia y enumeración. Búsqueda y manejo reflexivo de información.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Usa el punto y el punto y seguido para separar oraciones en un párrafo relacionado con la escasez y el cuidado del agua. Expresa sus ideas con claridad y las acompaña de razones que permiten a otras personas comprender sus opiniones sobre el acceso, la importancia y el cuidado del agua.
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Inclusión
Producto final
Respuestas reflexivas y exposición oral de ideas argumentadas sobre la escasez y el cuidado del agua, como preparación para el cartel informativo del proyecto.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Comprende y comunica información relevante del relato de Juan y de las actividades del libro relacionadas con la escasez de agua. Expresa oralmente un punto de vista comprensible y lo sustenta con razones vinculadas con el acceso y el cuidado del agua. Redacta respuestas y un párrafo relacionado con el tema, separando las oraciones mediante punto y punto y seguido. Participa en el diálogo de aula, escucha otros puntos de vista y contribuye a formular acuerdos sobre el cuidado del agua. Explica consecuencias de la escasez y aspectos por los que el agua es indispensable para la vida, de acuerdo con la reflexión propuesta en el libro.
Materiales
Ver lista completa
Libro de texto pág. 13, Cuaderno, Libro de texto págs. 14-15, Cuaderno, Libro de texto pág. 16, Cuaderno, Libro de texto pág. 13, Libro de texto pág. 16, Cuaderno
Adaptaciones para el grupo
Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
¡Gotita a gotita, se acaba la agüita!
Semana: Semana 4 — Octubre
Lenguajes
Metodología: Aprendizaje Basado en Problemas y Proyectos Comunitarios, mediante el análisis de la escasez de agua, el intercambio de puntos de vista y la preparación de una propuesta comunicativa para el aula y la escuela.
Propósito: Promover que las y los estudiantes expresen oralmente y por escrito sus ideas acerca de la escasez y el cuidado del agua, sustentándolas con razones claras. A partir del proyecto del libro, favorecer el diálogo, la argumentación y la toma de acuerdos que servirán para elaborar y compartir un cartel informativo mediante una exposición.
Ejes articuladores
- Inclusión
- Pensamiento crítico
| Campo formativo | Contenido | PDA |
|---|---|---|
| Lenguajes | Diálogo para la toma de acuerdos y el intercambio de puntos de vista. Comprensión y producción de textos expositivos en los que se planteen: problema-solución, comparación-contraste, causa-consecuencia y enumeración. Búsqueda y manejo reflexivo de información. | Usa el punto y el punto y seguido para separar oraciones en un párrafo relacionado con la escasez y el cuidado del agua. Expresa sus ideas con claridad y las acompaña de razones que permiten a otras personas comprender sus opiniones sobre el acceso, la importancia y el cuidado del agua. |
| Día | Secuencia de actividades | Recursos |
|---|---|---|
| Lunes | Presentar el problema de la escasez de agua a partir del relato de Juan y contextualizarlo con las experiencias que las niñas y los niños conocen sobre el uso del agua en el aula y la escuela, sin extender la indagación fuera de esos espacios. Organizar una lectura en voz alta y por turnos del texto de “Lo que sabemos”, en comunidad de aula, deteniéndose en las circunstancias que vive Juan y en las diferencias entre su experiencia en casa y en la escuela (pág. 13). Invitar a escuchar sin interrumpir y a expresar qué situación del relato les llamó la atención; (Eje: Inclusión — se procura que todas las voces sean escuchadas y que las distintas experiencias se valoren sin juzgarlas). | Libro de texto pág. 13, Cuaderno |
| Martes | Recuperar el relato leído y ampliar la comprensión del problema mediante la lectura compartida de la continuación sobre Juan y su amiga Maya, así como las dificultades que enfrenta la familia de Juan por la falta de agua (pág. 14). Guiar la conversación para distinguir qué hechos aparecen en el texto y qué opiniones despiertan, y solicitar que cada estudiante responda en su cuaderno las preguntas de reflexión del libro: qué piensa de la situación de Juan, qué situaciones similares identifica en la escuela y qué podría hacerse para prevenir la escasez y promover el cuidado del agua (pág. 15). Acompañar la escritura de respuestas completas, revisando que las ideas sean comprensibles y que cada opinión esté apoyada por una razón; (Eje: Pensamiento crítico — se comparan situaciones y se justifican posibles acciones con base en el problema presentado). | Libro de texto págs. 14-15, Cuaderno |
| Miércoles | Disponer al grupo para observar con atención las imágenes indicadas en “Lo que hacemos” y solicitar que, en comunidad de aula, describa lo que ve, comunique qué piensa y nombre la emoción que le provoca cada situación (pág. 16). Moderar las intervenciones para que se relacionen con la escasez y el acceso al agua, y para que cada participante pueda explicar su punto de vista sin que se descalifiquen experiencias distintas; (Eje: Inclusión — se ofrecen distintas formas de participar mediante la descripción, la opinión y la expresión de emociones). Después, proponer que el grupo escuche las ideas de sus compañeros y señale cuáles ayudan a comprender mejor el problema, registrando en el cuaderno una idea propia y una razón que la sustente. | Libro de texto pág. 16, Cuaderno |
| Jueves | Plantear nuevamente la pregunta del libro sobre lo que sucedería si el agua se acabara y conducir una reflexión individual que luego se comparta con la comunidad de aula (pág. 16). Solicitar que respondan también por qué el acceso al agua es una necesidad básica y que expliquen tres aspectos por los que resulta indispensable para la vida, tal como propone el texto. A continuación, organizar el intercambio de respuestas para que el alumnado compare ideas, solicite aclaraciones y fundamente sus acuerdos con razones vinculadas a lo leído y conversado; (Eje: Pensamiento crítico — se analizan consecuencias y se sostienen conclusiones con explicaciones). Revisar con cada estudiante que separe las oraciones de su párrafo mediante punto y punto y seguido. | Libro de texto pág. 16, Cuaderno |
| Viernes | Retomar las reflexiones producidas durante la semana y orientar al grupo a acordar qué ideas expresan con mayor claridad la importancia de cuidar el agua en el aula y la escuela, en continuidad con el propósito del proyecto de elaborar un cartel informativo sobre estrategias para su cuidado y compartirlo mediante una exposición (pág. 13). Solicitar que cada estudiante revise su párrafo sobre la necesidad del agua y seleccione una razón que pueda comunicar oralmente; después, organizar una exposición breve en la que escuchen a sus compañeros y comuniquen acuerdos sin añadir información ajena a las actividades realizadas. Cerrar con una revisión formativa de la claridad al hablar, la relación entre opinión y razón, y el uso del punto y punto y seguido en la escritura. | Libro de texto pág. 13, Libro de texto pág. 16, Cuaderno |
Producto: Respuestas reflexivas y exposición oral de ideas argumentadas sobre la escasez y el cuidado del agua, como preparación para el cartel informativo del proyecto.
Instrumento de evaluación de contenidos, PDA y producto del proyecto:
| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar |
|---|---|---|---|
| Comprende y comunica información relevante del relato de Juan y de las actividades del libro relacionadas con la escasez de agua | |||
| Expresa oralmente un punto de vista comprensible y lo sustenta con razones vinculadas con el acceso y el cuidado del agua | |||
| Redacta respuestas y un párrafo relacionado con el tema, separando las oraciones mediante punto y punto y seguido | |||
| Participa en el diálogo de aula, escucha otros puntos de vista y contribuye a formular acuerdos sobre el cuidado del agua | |||
| Explica consecuencias de la escasez y aspectos por los que el agua es indispensable para la vida, de acuerdo con la reflexión propuesta en el libro |
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Lenguajes
- Promover que las y los estudiantes expresen oralmente y por escrito sus ideas acerca de la escasez y el cuidado del agua, suste?
Actividades, producto y evaluación
- Libro de texto pág. 13, Cuaderno, Libro de texto págs. 14-15, Cuaderno, Libro de texto pág. 16, Cuaderno, Libro de texto pág. 1?
- Respuestas reflexivas y exposición oral de ideas argumentadas sobre la escasez y el cuidado del agua, como preparación para el ?
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Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué grado y semanas está diseñada esta planeación?
Está diseñada para tercer grado, la semana 4 de octubre de 2026, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en problemas y proyectos comunitarios, mediante el análisis de la escasez de agua, el intercambio de puntos de vista y la preparación de una propuesta comunicativa para el aula y la escuela. y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
