Planeación didáctica por proyectos de tercer grado — Semana 8 de septiembre 2026: Tu historia de transformación
Mira lo que los maestros ya crearon con Anexos para planeaciones
Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «Tu historia de transformación» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para tercer grado, Fase 4, durante la semana 8 de septiembre del ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «Tu historia de transformación» tiene como propósito promover la expresión oral, escrita y creativa mediante el proyecto «Tu historia de transformación», vinculando la lectura de narraciones con la descripción de personas, lugares y hechos relacionados con el cuidado de la naturaleza. Al concluir, cada estudiante elaborará y compartirá una narración que comunique una problemática ambiental y contribuya a generar conciencia en la comunidad de aula. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en proyectos comunitarios, desarrollado en la comunidad de aula mediante diálogo, investigación guiada, escritura, revisión y presentación de una narración que contribuya a crear conciencia sobre un problema ambiental. y articula principalmente el campo formativo Lenguajes. El contenido central aborda descripción de personas, lugares, hechos y procesos. Los PDA describen estos aprendizajes: usa el punto y el punto y seguido para separar oraciones en un párrafo. Comprende, a partir de la lectura de textos descriptivos, que hay formas detalladas para describir a las personas y los lugares, señalando características que van más allá de su apariencia. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El producto final será esquema narrativo individual para una historia de transformación sobre un problema ambiental, con personajes, marco, tema y secuencia de acontecimientos. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Se sugieren recursos como libro de texto pág. 28, Libro de texto pág. 29, Libro de texto pág. 30, Cuaderno, Libro de texto pág. 31, Libro de texto pág. 32, Libro de texto pág. 33, Libro de texto pág. 34, Cuaderno, Libro de texto pág. 35, Libro de texto pág. 36, Cuaderno, Materiales impresos o digitales disponibles en el aula, Libro de texto pág. 37, Libro de texto pág. 38, Cuaderno, Tabla de análisis del libro, Libros o artículos impresos o digitales disponibles en el aula, Libro de texto pág. 39, Libro de texto pág. 40, Libro de texto pág. 41, Cuaderno, Hojas blancas. Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 4. Campo formativo: Lenguajes.
Propósito: Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante el proyecto «Tu historia de transformación», vinculando la lectura de narraciones con la descripción de personas, lugares y hechos relacionados con el cuidado de la naturaleza. Al concluir, cada estudiante elaborará y compartirá una narración que comunique una problemática ambiental y contribuya a generar conciencia en la comunidad de aula.
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios, desarrollado en la comunidad de aula mediante diálogo, investigación guiada, escritura, revisión y presentación de una narración que contribuya a crear conciencia sobre un problema ambiental.
Contenido
Descripción de personas, lugares, hechos y procesos.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Usa el punto y el punto y seguido para separar oraciones en un párrafo. Comprende, a partir de la lectura de textos descriptivos, que hay formas detalladas para describir a las personas y los lugares, señalando características que van más allá de su apariencia.
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Inclusión
Producto final
Esquema narrativo individual para una historia de transformación sobre un problema ambiental, con personajes, marco, tema y secuencia de acontecimientos.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Identifica en «Elena y el agua» el marco, el narrador, el tema y los personajes con apoyo de la lectura del libro. Describe personas y lugares mediante características pertinentes que permiten comprenderlos más allá de su apariencia. Organiza una narración relacionada con un problema ambiental mediante una secuencia cronológica o los momentos de inicio, desarrollo y desenlace. Explica oralmente cómo la narración puede contribuir a crear conciencia sobre el cuidado de la naturaleza y escucha las aportaciones de sus compañeros.
Materiales
Ver lista completa
Libro de texto pág. 28, Libro de texto pág. 29, Libro de texto pág. 30, Cuaderno, Libro de texto pág. 31, Libro de texto pág. 32, Libro de texto pág. 33, Libro de texto pág. 34, Cuaderno, Libro de texto pág. 35, Libro de texto pág. 36, Cuaderno, Materiales impresos o digitales disponibles en el aula, Libro de texto pág. 37, Libro de texto pág. 38, Cuaderno, Tabla de análisis del libro, Libros o artículos impresos o digitales disponibles en el aula, Libro de texto pág. 39, Libro de texto pág. 40, Libro de texto pág. 41, Cuaderno, Hojas blancas
Adaptaciones para el grupo
Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
Tu historia de transformación
Semana: Semana 8 — Septiembre
Lenguajes
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios, desarrollado en la comunidad de aula mediante diálogo, investigación guiada, escritura, revisión y presentación de una narración que contribuya a crear conciencia sobre un problema ambiental.
Propósito: Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante el proyecto «Tu historia de transformación», vinculando la lectura de narraciones con la descripción de personas, lugares y hechos relacionados con el cuidado de la naturaleza. Al concluir, cada estudiante elaborará y compartirá una narración que comunique una problemática ambiental y contribuya a generar conciencia en la comunidad de aula.
Ejes articuladores
- Interculturalidad crítica
- Vida saludable
- Artes y experiencias estéticas
- Pensamiento crítico
| Campo formativo | Contenido | PDA |
|---|---|---|
| Lenguajes | Descripción de personas, lugares, hechos y procesos. | Usa el punto y el punto y seguido para separar oraciones en un párrafo. Comprende, a partir de la lectura de textos descriptivos, que hay formas detalladas para describir a las personas y los lugares, señalando características que van más allá de su apariencia. |
| Día | Secuencia de actividades | Recursos |
|---|---|---|
| Lunes | Poner en contexto a los estudiantes con los problemas ambientales que reconocen en los espacios de su localidad y que pueden abordar desde la comunidad de aula, sin salir del salón; recuperar sus ideas iniciales sobre cómo una historia o una creación artística puede invitar a cuidar la naturaleza. Guiar la lectura y observación de las imágenes del libro, y solicitar que resuelvan las preguntas de las páginas 28 a 30 sobre las palabras asociadas con la transformación, aquello que consideran arte y las formas en que las expresiones artísticas hacen pensar en una problemática ambiental. (Eje: Artes y experiencias estéticas — se exploran lenguajes artísticos como medios de expresión y reflexión.) Organizar después un diálogo respetuoso para que expliquen sus respuestas, escuchen perspectivas distintas y revisen sus ideas iniciales; observar si expresan opiniones comprensibles y justificadas. (Eje: Pensamiento crítico — comparan interpretaciones y reconsideran sus respuestas a partir de argumentos.) | Libro de texto pág. 28, Libro de texto pág. 29, Libro de texto pág. 30, Cuaderno |
| Martes | Invitar al grupo a descubrir cómo una narración puede enlazar recuerdos, lugares y cambios ambientales, y leer en voz alta, por turnos y con acompañamiento docente, el fragmento «Elena y el agua» de las páginas 31 a 34. Detenerse en las descripciones del pueblo, el agua y las experiencias del abuelo para que identifiquen qué información permite imaginar los lugares y comprender a los personajes más allá de su apariencia; recuperar en el cuaderno las respuestas a las preguntas sobre la importancia del agua, quiénes son responsables de cuidarla y qué acciones ayudan a conservarla. (Eje: Vida saludable — se reflexiona sobre el agua como condición para el bienestar y el cuidado del entorno.) A continuación, propiciar que compartan cómo la historia de Elena puede inspirar a niñas, niños y personas adultas a proteger la naturaleza, y que reconozcan que distintas culturas transmiten saberes y relatos sobre su relación con ella. (Eje: Interculturalidad crítica — se valoran diversas formas culturales de comprender y cuidar la naturaleza.) | Libro de texto pág. 31, Libro de texto pág. 32, Libro de texto pág. 33, Libro de texto pág. 34, Cuaderno |
| Miércoles | Recuperar las ideas que dejó la lectura y conducir la conversación del grupo sobre las historias de distintas culturas que promueven el cuidado de la naturaleza, tal como propone la página 35; orientar la consulta de las fuentes disponibles en el aula, como libros o materiales impresos y digitales, y pedir que compartan una opinión sobre el texto elegido, sin extender la actividad fuera del escenario del salón. Después, presentar el propósito del proyecto: identificar un problema ambiental y elaborar una creación artística que ayude a crear conciencia; cada estudiante elegirá la expresión que le parezca adecuada y el grupo acordará cómo organizar el trabajo. (Eje: Interculturalidad crítica — se reconocen relatos y conocimientos de distintas culturas.) (Eje: Artes y experiencias estéticas — se elige una forma artística para comunicar una idea.) Registrar en la tabla de la página 36 las actividades, los materiales y las fechas acordadas, y valorar la pertinencia de las propuestas y la participación respetuosa. | Libro de texto pág. 35, Libro de texto pág. 36, Cuaderno, Materiales impresos o digitales disponibles en el aula |
| Jueves | Convertir el aula en un espacio de indagación sobre los problemas ambientales que el grupo conoce de su localidad: orientar la observación de los ejemplos de las páginas 37 y 38 y pedir que respondan en el cuaderno las preguntas sobre recolección de basura, fugas de agua y contaminación del suelo, del agua o del aire, basándose en situaciones conocidas y sin realizar recorridos fuera del salón. En comunidad de aula, seleccionar un problema en el que las niñas, los niños y sus familias puedan contribuir, analizar sus causas y completar las columnas de problema, causas y propuestas para aminorarlo; después, consultar fuentes impresas o digitales disponibles en el aula para revisar y enriquecer la tabla. (Eje: Pensamiento crítico — se analizan causas y se contrastan propuestas con información.) (Eje: Vida saludable — se relaciona el cuidado ambiental con el bienestar de las personas.) Cerrar compartiendo los datos que modificarían o conservarían y explicar por qué. | Libro de texto pág. 37, Libro de texto pág. 38, Cuaderno, Tabla de análisis del libro, Libros o artículos impresos o digitales disponibles en el aula |
| Viernes | Acompañar la transición de la investigación a la escritura, retomando la tabla del problema ambiental y la propuesta artística para que cada estudiante comprenda qué situación comunicará su narración. Leer los elementos del texto narrativo de la página 39 y volver al cuento «Elena y el agua» en la página 40 para reconocer marco, narrador, tema y personajes; orientar la descripción de los lugares y de quienes participan mediante características que expliquen cómo son y qué hacen, no solo su apariencia. Luego, solicitar que cada estudiante defina esos elementos y organice en un esquema el inicio, el desarrollo y el desenlace, o los sucesos en orden cronológico, según la propuesta de las páginas 40 y 41; intercambiar esquemas para recibir sugerencias que mejoren la claridad de las descripciones y la relación con el problema ambiental. (Eje: Artes y experiencias estéticas — la narración transforma ideas e imaginación en una propuesta creativa.) (Eje: Pensamiento crítico — las sugerencias ayudan a revisar la coherencia y el propósito del relato.) | Libro de texto pág. 39, Libro de texto pág. 40, Libro de texto pág. 41, Cuaderno, Hojas blancas |
Producto: Esquema narrativo individual para una historia de transformación sobre un problema ambiental, con personajes, marco, tema y secuencia de acontecimientos.
Instrumento de evaluación de contenidos, PDA y producto del proyecto:
| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar |
|---|---|---|---|
| Identifica en «Elena y el agua» el marco, el narrador, el tema y los personajes con apoyo de la lectura del libro | |||
| Describe personas y lugares mediante características pertinentes que permiten comprenderlos más allá de su apariencia | |||
| Organiza una narración relacionada con un problema ambiental mediante una secuencia cronológica o los momentos de inicio, desarrollo y desenlace | |||
| Explica oralmente cómo la narración puede contribuir a crear conciencia sobre el cuidado de la naturaleza y escucha las aportaciones de sus compañeros |
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Lenguajes
- Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante el proyecto «Tu historia de transformación», vinculando la lectura de n?
Actividades, producto y evaluación
- Libro de texto pág. 28, Libro de texto pág. 29, Libro de texto pág. 30, Cuaderno, Libro de texto pág. 31, Libro de texto pág. 3?
- Esquema narrativo individual para una historia de transformación sobre un problema ambiental, con personajes, marco, tema y sec?
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Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué grado y semanas está diseñada esta planeación?
Está diseñada para tercer grado, la semana 8 de septiembre de 2026, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en proyectos comunitarios, desarrollado en la comunidad de aula mediante diálogo, investigación guiada, escritura, revisión y presentación de una narración que contribuya a crear conciencia sobre un problema ambiental. y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
