Planeación didáctica por proyectos de tercer grado — Semana 2 de octubre 2026: El sabor de mi comunidad: nuestro recetario
Mira lo que los maestros ya crearon con Anexos para planeaciones
Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «El sabor de mi comunidad: nuestro recetario» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para tercer grado, Fase 4, durante la semana 2 de octubre del ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «El sabor de mi comunidad: nuestro recetario» tiene como propósito fortalecer la comprensión de textos breves mediante la lectura del proyecto del recetario y la identificación de información relevante sobre la elaboración del pan tradicional de Tianguispicula. Producir y revisar instrucciones claras, ordenadas y apoyadas en recursos gráficos para compartir este saber comunitario. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en proyectos comunitarios, articulado en el aula y con los saberes de la comunidad de tianguispicula. y articula principalmente el campo formativo Lenguajes. El contenido central aborda comprensión y producción de textos instructivos para realizar actividades escolares y participar en diversos juegos. Los PDA describen estos aprendizajes: identifica y reflexiona sobre la función de los textos instructivos y sus características genéricas: organización de los datos; uso de numerales para ordenar cronológicamente los pasos de un procedimiento; brevedad y secuencia de la información; y precisión en las indicaciones. Comprende la utilidad de los recursos gráficos empleados en textos instructivos: diagramas de procesos, ilustraciones, cuadros y símbolos. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El producto final será recetario colectivo del pan tradicional de Tianguispicula con instrucciones secuenciadas y recursos gráficos. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Se sugieren recursos como libro de texto Proyectos Escolares pág. 28, Cuaderno, Pizarrón, Plumones, Libro de texto Proyectos Escolares pág. 29, Cuaderno, Lápices, Colores, Libro de texto Proyectos Escolares pág. 30, Cuaderno, Hojas blancas, Lápices, Libro de texto Proyectos Escolares pág. 31, Hojas blancas, Lápices, Colores, Regla, Libro de texto Proyectos Escolares págs. 32-41, Cuaderno, Borradores y esquemas de los equipos, Hojas blancas, Colores, Cinta adhesiva. Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 4. Campo formativo: Lenguajes.
Propósito: Fortalecer la comprensión de textos breves mediante la lectura del proyecto del recetario y la identificación de información relevante sobre la elaboración del pan tradicional de Tianguispicula. Producir y revisar instrucciones claras, ordenadas y apoyadas en recursos gráficos para compartir este saber comunitario.
Metodología: Aprendizaje basado en proyectos comunitarios, articulado en el aula y con los saberes de la comunidad de Tianguispicula.
Contenido
Comprensión y producción de textos instructivos para realizar actividades escolares y participar en diversos juegos.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Identifica y reflexiona sobre la función de los textos instructivos y sus características genéricas: organización de los datos; uso de numerales para ordenar cronológicamente los pasos de un procedimiento; brevedad y secuencia de la información; y precisión en las indicaciones. Comprende la utilidad de los recursos gráficos empleados en textos instructivos: diagramas de procesos, ilustraciones, cuadros y símbolos.
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Inclusión
Producto final
Recetario colectivo del pan tradicional de Tianguispicula con instrucciones secuenciadas y recursos gráficos.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Localiza en textos breves del proyecto información relevante y explica con sus propias palabras qué se solicita o comunica. Organiza las indicaciones del procedimiento en una secuencia cronológica y emplea numerales para distinguir los pasos. Redacta instrucciones breves y precisas, con verbos adecuados para orientar las acciones, sin incorporar datos comunitarios no confirmados. Relaciona ilustraciones, cuadros, símbolos o diagramas con la información que complementan en el recetario. Participa en la revisión entre pares, identifica aspectos que requieren claridad y comunica una reflexión sobre su comprensión del proyecto.
Materiales
Ver lista completa
Libro de texto Proyectos Escolares pág. 28, Cuaderno, Pizarrón, Plumones, Libro de texto Proyectos Escolares pág. 29, Cuaderno, Lápices, Colores, Libro de texto Proyectos Escolares pág. 30, Cuaderno, Hojas blancas, Lápices, Libro de texto Proyectos Escolares pág. 31, Hojas blancas, Lápices, Colores, Regla, Libro de texto Proyectos Escolares págs. 32-41, Cuaderno, Borradores y esquemas de los equipos, Hojas blancas, Colores, Cinta adhesiva
Adaptaciones para el grupo
Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
El sabor de mi comunidad: nuestro recetario
Semana: Semana 2 — Octubre
Lenguajes
Metodología: Aprendizaje basado en proyectos comunitarios, articulado en el aula y con los saberes de la comunidad de Tianguispicula.
Propósito: Fortalecer la comprensión de textos breves mediante la lectura del proyecto del recetario y la identificación de información relevante sobre la elaboración del pan tradicional de Tianguispicula. Producir y revisar instrucciones claras, ordenadas y apoyadas en recursos gráficos para compartir este saber comunitario.
Ejes articuladores
- Interculturalidad crítica
- Vida saludable
- Artes y experiencias estéticas
- Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura
| Campo formativo | Contenido | PDA |
|---|---|---|
| Lenguajes | Comprensión y producción de textos instructivos para realizar actividades escolares y participar en diversos juegos. | Identifica y reflexiona sobre la función de los textos instructivos y sus características genéricas: organización de los datos; uso de numerales para ordenar cronológicamente los pasos de un procedimiento; brevedad y secuencia de la información; y precisión en las indicaciones. Comprende la utilidad de los recursos gráficos empleados en textos instructivos: diagramas de procesos, ilustraciones, cuadros y símbolos. |
| Día | Secuencia de actividades | Recursos |
|---|---|---|
| Lunes | Poner en contexto a los estudiantes conversando sobre el pan tradicional de Tianguispicula y sobre qué información necesitaría una persona que no conoce su elaboración para comprender cómo se prepara. Recuperar sus conocimientos sin completar con datos no confirmados y registrar en el pizarrón las preguntas que surjan acerca de ingredientes, acciones y orden. A continuación, explorar el propósito del proyecto y las páginas iniciales de la propuesta del recetario en Proyectos Escolares (pág. 28), guiando una lectura compartida para localizar el reto, reconocer quiénes pueden aportar saberes y distinguir información explícita de aquello que todavía deben averiguar. (Eje: Interculturalidad crítica — se reconoce el valor de los saberes culinarios de Tianguispicula y se evita presentarlos como universales.) Para finalizar, solicitar que cada estudiante escriba en el cuaderno una pregunta y una idea que comprendió; revisar si ambas se relacionan con el proyecto y si están expresadas con claridad. (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — la lectura y la escritura permiten comprender y formular preguntas sobre un saber comunitario.) | Libro de texto Proyectos Escolares pág. 28, Cuaderno, Pizarrón, Plumones |
| Martes | Recuperar las preguntas formuladas el día anterior y organizar a los equipos para examinar qué información hace falta comprender antes de redactar el recetario. Continuar la secuencia del proyecto en Proyectos Escolares (pág. 29), leyendo las indicaciones y consignas en voz alta por turnos; después de cada fragmento, pedir que expresen con sus propias palabras qué se solicita y que subrayen los datos importantes, diferenciándolos de ejemplos o comentarios. Guiar la conversación para que comparen sus interpretaciones y justifiquen con una frase del texto cuál es la tarea que deben realizar. (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — se lee para interpretar consignas y comunicar una comprensión propia.) En el cuaderno, cada equipo organizará las preguntas pendientes sobre la elaboración del pan y anotará cuáles podrían responderse consultando a una persona conocedora de la comunidad, sin atribuirle respuestas todavía; cerrar con una revisión oral de la claridad y pertinencia de las preguntas. (Eje: Interculturalidad crítica — la indagación reconoce a quienes conservan y transmiten conocimientos locales.) | Libro de texto Proyectos Escolares pág. 29, Cuaderno, Lápices, Colores |
| Miércoles | Invitar a los estudiantes a observar cómo una indicación breve puede orientar una acción y cómo cambia su comprensión cuando los pasos aparecen desordenados. Retomar la actividad correspondiente del proyecto en Proyectos Escolares (pág. 30) y conducir una lectura atenta de las instrucciones, identificando verbos de acción, numerales y expresiones que precisan qué hacer; luego, pedir que expliquen por qué el orden importa al describir la elaboración del pan tradicional de Tianguispicula. En equipos, convertir únicamente la información disponible y validada en una secuencia provisional, dejando señalado cualquier dato que requiera consulta y evitando inventar cantidades o procedimientos. (Eje: Vida saludable — comprender indicaciones precisas favorece prácticas cuidadosas e higiénicas al preparar alimentos.) Para valorar la comprensión, cada equipo leerá su secuencia a otro y escuchará si puede seguirla sin pedir aclaraciones; registrar en el cuaderno qué paso fue claro y cuál necesita mayor precisión. (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — se analiza cómo la secuencia escrita comunica un procedimiento.) | Libro de texto Proyectos Escolares pág. 30, Cuaderno, Hojas blancas, Lápices |
| Jueves | Proponer que los equipos comparen dos maneras de explicar un mismo procedimiento: una descripción extensa y otra organizada en indicaciones breves, para que reconozcan cuál permite comprender mejor cada acción. Avanzar con la actividad del recetario en Proyectos Escolares (pág. 31), atendiendo a la información y a los recursos gráficos que presenta el libro; orientar la identificación de la función de ilustraciones, cuadros, símbolos o diagramas, según aparezcan en la página, y pedir que expliquen qué dato complementa cada recurso. Después, elaborar un esquema visual de la secuencia del pan tradicional de Tianguispicula con dibujos sencillos y numerales, distinguiendo lo conocido de lo pendiente de confirmar. (Eje: Artes y experiencias estéticas — la composición visual permite representar creativamente las acciones del procedimiento.) (Eje: Vida saludable — el esquema puede hacer visibles indicaciones de cuidado e higiene cuando estén sustentadas en la información consultada.) Intercambiar los esquemas para comprobar si las imágenes ayudan a seguir el orden y si las indicaciones son breves y precisas. | Libro de texto Proyectos Escolares pág. 31, Hojas blancas, Lápices, Colores, Regla |
| Viernes | Disponer los borradores y esquemas elaborados durante la semana para que cada equipo revise qué logró comprender y qué información sobre el pan tradicional de Tianguispicula debe confirmarse antes de compartirla. Retomar la continuación y cierre del proyecto en Proyectos Escolares (págs. 32-41), siguiendo las actividades indicadas en el libro y seleccionando de ellas los elementos pertinentes para completar y revisar el recetario, sin sustituir ni añadir pasos de elaboración no documentados. Solicitar que comprueben la organización de los datos, la numeración cronológica, la brevedad y precisión de las indicaciones, así como la relación entre texto e imágenes; luego, reunir las producciones en una versión colectiva para compartirla en el aula y, si existe autorización y posibilidad, con las personas de la comunidad que aportaron información. (Eje: Interculturalidad crítica — la socialización reconoce el origen comunitario del conocimiento y permite considerar distintas aportaciones.) (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — el recetario comunica por escrito un saber local.) Cerrar con una reflexión oral sobre qué estrategia ayudó a comprender mejor y recoger los borradores para valorar los avances en lectura, secuenciación y expresión propia. | Libro de texto Proyectos Escolares págs. 32-41, Cuaderno, Borradores y esquemas de los equipos, Hojas blancas, Colores, Cinta adhesiva |
Producto: Recetario colectivo del pan tradicional de Tianguispicula con instrucciones secuenciadas y recursos gráficos.
Instrumento de evaluación de contenidos, PDA y producto del proyecto:
| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar |
|---|---|---|---|
| Localiza en textos breves del proyecto información relevante y explica con sus propias palabras qué se solicita o comunica | |||
| Organiza las indicaciones del procedimiento en una secuencia cronológica y emplea numerales para distinguir los pasos | |||
| Redacta instrucciones breves y precisas, con verbos adecuados para orientar las acciones, sin incorporar datos comunitarios no confirmados | |||
| Relaciona ilustraciones, cuadros, símbolos o diagramas con la información que complementan en el recetario | |||
| Participa en la revisión entre pares, identifica aspectos que requieren claridad y comunica una reflexión sobre su comprensión del proyecto |
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Lenguajes
- Fortalecer la comprensión de textos breves mediante la lectura del proyecto del recetario y la identificación de información re?
Actividades, producto y evaluación
- Libro de texto Proyectos Escolares pág. 28, Cuaderno, Pizarrón, Plumones, Libro de texto Proyectos Escolares pág. 29, Cuaderno,?
- Recetario colectivo del pan tradicional de Tianguispicula con instrucciones secuenciadas y recursos gráficos.
Tu material está listo para descargar
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Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué grado y semanas está diseñada esta planeación?
Está diseñada para tercer grado, la semana 2 de octubre de 2026, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en proyectos comunitarios, articulado en el aula y con los saberes de la comunidad de tianguispicula. y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
