Planeación didáctica por proyectos de tercer grado — Semana 4 de octubre 2026: Agricultores de la cultura de la paz
ChannelKids
Mira lo que los maestros ya crearon con Anexos para planeaciones
Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «Agricultores de la cultura de la paz» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para tercer grado, Fase 4, durante la semana 4 de octubre del ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «Agricultores de la cultura de la paz» tiene como propósito promover que las y los estudiantes expresen oralmente, por escrito y mediante recursos creativos sus ideas sobre la convivencia igualitaria y pacífica. Favorecer el diálogo, la empatía y la construcción colectiva de acuerdos para reconocer estereotipos de género y contribuir a resolver diferencias sin violencia. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en problemas y proyectos comunitarios, desarrollados en el aula. y articula principalmente el campo formativo Ética, naturaleza y sociedades. El contenido central aborda la construcción colectiva de la paz: situaciones que generan diferencias y conflictos que afectan la convivencia entre las personas y grupos de pertenencia, causas y formas de resolverlo a través del diálogo, la comunicación y la empatía, para contribuir a la convivencia y la resolución de conflictos sin violencia. Los PDA describen estos aprendizajes: dialoga acerca de las aportaciones de pueblos originarios, afromexicanos, migrantes y diversas comunidades, entre otros, al patrimonio cultural y a la memoria colectiva de la comunidad y entidad. Expresa oralmente y por escrito ideas sobre la importancia de una convivencia igualitaria y pacífica, escuchando y considerando las aportaciones de sus compañeras y compañeros. Reconoce estereotipos de género y participa en la construcción colectiva de acuerdos para identificarlos y favorecer relaciones respetuosas y libres de violencia. Representa creativamente, mediante un dibujo, la importancia de la convivencia igualitaria y pacífica. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El producto final será dibujo sobre la convivencia igualitaria y pacífica y acuerdos asamblearios escritos para identificar estereotipos de género. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Se sugieren recursos como libro de texto pág. 214, Cuaderno, Lápiz, Cuaderno, Pizarrón, Gis o plumones, Cuaderno, Lápiz, Libro de texto pág. 214, Cuaderno, Lápices, Colores. Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 4. Campo formativo: Ética, naturaleza y sociedades.
Propósito: Promover que las y los estudiantes expresen oralmente, por escrito y mediante recursos creativos sus ideas sobre la convivencia igualitaria y pacífica. Favorecer el diálogo, la empatía y la construcción colectiva de acuerdos para reconocer estereotipos de género y contribuir a resolver diferencias sin violencia.
Metodología: Aprendizaje Basado en Problemas y proyectos comunitarios, desarrollados en el aula.
Contenido
La construcción colectiva de la paz: situaciones que generan diferencias y conflictos que afectan la convivencia entre las personas y grupos de pertenencia, causas y formas de resolverlo a través del diálogo, la comunicación y la empatía, para contribuir a la convivencia y la resolución de conflictos sin violencia.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Dialoga acerca de las aportaciones de pueblos originarios, afromexicanos, migrantes y diversas comunidades, entre otros, al patrimonio cultural y a la memoria colectiva de la comunidad y entidad. Expresa oralmente y por escrito ideas sobre la importancia de una convivencia igualitaria y pacífica, escuchando y considerando las aportaciones de sus compañeras y compañeros. Reconoce estereotipos de género y participa en la construcción colectiva de acuerdos para identificarlos y favorecer relaciones respetuosas y libres de violencia. Representa creativamente, mediante un dibujo, la importancia de la convivencia igualitaria y pacífica.
Ejes articuladores oficiales
Inclusión, Pensamiento crítico
Producto final
Dibujo sobre la convivencia igualitaria y pacífica y acuerdos asamblearios escritos para identificar estereotipos de género.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Expresa oralmente ideas relacionadas con la convivencia igualitaria y pacífica, con claridad y respeto por los turnos de participación. Elabora un dibujo cuyo mensaje representa una situación o acción vinculada con la convivencia igualitaria y pacífica. Registra en el cuaderno acuerdos asamblearios comprensibles para identificar estereotipos de género. Escucha y considera las aportaciones de sus compañeras y compañeros durante el diálogo y la asamblea. Relaciona los acuerdos propuestos con el diálogo, la comunicación, la empatía y la resolución de conflictos sin violencia.
Materiales
Ver lista completa
Libro de texto pág. 214, Cuaderno, Lápiz, Cuaderno, Pizarrón, Gis o plumones, Cuaderno, Lápiz, Libro de texto pág. 214, Cuaderno, Lápices, Colores
Adaptaciones para el grupo
Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
Agricultores de la cultura de la paz
Semana: Semana 4 — Octubre
Ética, Naturaleza y Sociedades
Metodología: Aprendizaje Basado en Problemas y proyectos comunitarios, desarrollados en el aula.
Propósito: Promover que las y los estudiantes expresen oralmente, por escrito y mediante recursos creativos sus ideas sobre la convivencia igualitaria y pacífica. Favorecer el diálogo, la empatía y la construcción colectiva de acuerdos para reconocer estereotipos de género y contribuir a resolver diferencias sin violencia.
Ejes articuladores
- Inclusión
- Interculturalidad crítica
- Pensamiento crítico
| Campo formativo | Contenido | PDA |
|---|---|---|
| Ética, Naturaleza y Sociedades | La construcción colectiva de la paz: situaciones que generan diferencias y conflictos que afectan la convivencia entre las personas y grupos de pertenencia, causas y formas de resolverlo a través del diálogo, la comunicación y la empatía, para contribuir a la convivencia y la resolución de conflictos sin violencia. | Dialoga acerca de las aportaciones de pueblos originarios, afromexicanos, migrantes y diversas comunidades, entre otros, al patrimonio cultural y a la memoria colectiva de la comunidad y entidad. Expresa oralmente y por escrito ideas sobre la importancia de una convivencia igualitaria y pacífica, escuchando y considerando las aportaciones de sus compañeras y compañeros. Reconoce estereotipos de género y participa en la construcción colectiva de acuerdos para identificarlos y favorecer relaciones respetuosas y libres de violencia. Representa creativamente, mediante un dibujo, la importancia de la convivencia igualitaria y pacífica. |
| Día | Secuencia de actividades | Recursos |
|---|---|---|
| Lunes | Poner en contexto a las y los estudiantes con situaciones de convivencia que pueden presentarse dentro del salón, como no escuchar una opinión o excluir a alguien de una actividad, y preguntar qué las hace injustas o pacíficas. Recuperar sus ideas mediante una conversación en la que cada participante pueda expresarse sin interrupciones, y relacionar el problema con el propósito de Agricultores de la cultura de la paz: comunicar ideas oralmente, por escrito y de manera creativa para fortalecer la convivencia. Presentar el trabajo indicado en el libro, aclarando que el grupo construirá acuerdos asamblearios para identificar estereotipos de género y que las aportaciones deberán escucharse con respeto (pág. 214). (Eje: Inclusión — se procura que todas y todos participen y sean escuchados sin exclusión.) Para cerrar, registrar en el cuaderno las ideas iniciales y observar si identifican conductas que afectan la convivencia. | Libro de texto pág. 214, Cuaderno, Lápiz |
| Martes | Abrir la sesión recuperando las ideas del cuaderno y plantear cómo pueden influir los estereotipos de género en el trato cotidiano entre compañeras y compañeros. Guiar una conversación respetuosa para que el grupo formule ejemplos, examine si esas ideas limitan la participación de alguien y explique sus opiniones con razones, sin señalar ni ridiculizar a personas. A continuación, organizar las aportaciones en el pizarrón bajo las preguntas «¿Qué idea se repite?» y «¿Cómo afecta la convivencia?», y orientar al grupo para distinguir entre una opinión y una situación que puede generar desigualdad. (Eje: Pensamiento crítico — se analizan ideas y sus efectos antes de formular acuerdos.) Cerrar con una síntesis oral de las causas identificadas y valorar la claridad de las explicaciones y la escucha respetuosa. | Cuaderno, Pizarrón, Gis o plumones |
| Miércoles | Invitar al grupo a considerar que la convivencia se enriquece con distintas experiencias, saberes y formas de entender el mundo, y preguntar cómo el respeto a esas diferencias puede ayudar a resolver desacuerdos en el aula. Facilitar intervenciones en las que las niñas y los niños dialoguen sobre las aportaciones de pueblos originarios, afromexicanos, migrantes y diversas comunidades al patrimonio cultural y a la memoria colectiva, vinculando el intercambio con el trato igualitario y pacífico. Evitar generalizaciones y pedir que las ideas se expresen con respeto, distinguiendo entre reconocer una diversidad y reproducir estereotipos. (Eje: Interculturalidad crítica — se reconocen diversas comunidades y se reflexiona sobre el respeto y las desigualdades.) Para finalizar, solicitar una breve reflexión escrita en el cuaderno sobre cómo escuchar otras perspectivas puede favorecer la paz y revisar que incluya una idea comprensible y respetuosa. | Cuaderno, Lápiz |
| Jueves | Retomar el propósito del proyecto mediante la consigna del libro: realizar individualmente un dibujo sobre la importancia de la convivencia igualitaria y pacífica, tomando en cuenta lo compartido con las demás personas (pág. 214). Antes de dibujar, pedir que cada estudiante decida qué situación de convivencia desea representar y qué acción muestra respeto, diálogo o empatía; permitir que explique oralmente su elección y ofrecer apoyos para que todas y todos puedan comunicar su idea mediante palabras, trazos o una explicación dictada. (Eje: Inclusión — se aceptan distintas formas de expresar y comunicar una idea.) Mientras trabajan, observar la relación entre imagen y mensaje, y cerrar con una galería en el aula donde se compartan voluntariamente las producciones y se escuchen comentarios respetuosos. | Libro de texto pág. 214, Cuaderno, Lápices, Colores |
| Viernes | Conducir una asamblea de aula para recuperar las situaciones analizadas, las reflexiones escritas y los mensajes representados en los dibujos; orientar al grupo para escribir en sus cuadernos los acuerdos asamblearios a los que llegó la comunidad para identificar los estereotipos de género, tal como indica el libro (pág. 214). Facilitar que cada propuesta se formule con claridad y respeto, y preguntar si ayuda a prevenir la exclusión y a resolver diferencias mediante diálogo, comunicación y empatía. (Eje: Pensamiento crítico — los acuerdos se revisan según sus razones y su utilidad para mejorar la convivencia.) Como cierre, solicitar que algunas niñas y niños lean sus acuerdos y expliquen cómo contribuyen a una convivencia igualitaria y pacífica; valorar la participación, la escucha y la correspondencia entre los acuerdos y el problema trabajado. | Libro de texto pág. 214, Cuaderno, Lápiz |
Producto: Dibujo sobre la convivencia igualitaria y pacífica y acuerdos asamblearios escritos para identificar estereotipos de género.
Instrumento de evaluación de contenidos, PDA y producto del proyecto:
| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar |
|---|---|---|---|
| Expresa oralmente ideas relacionadas con la convivencia igualitaria y pacífica, con claridad y respeto por los turnos de participación | |||
| Elabora un dibujo cuyo mensaje representa una situación o acción vinculada con la convivencia igualitaria y pacífica | |||
| Registra en el cuaderno acuerdos asamblearios comprensibles para identificar estereotipos de género | |||
| Escucha y considera las aportaciones de sus compañeras y compañeros durante el diálogo y la asamblea | |||
| Relaciona los acuerdos propuestos con el diálogo, la comunicación, la empatía y la resolución de conflictos sin violencia |
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Ética, naturaleza y sociedades
- Promover que las y los estudiantes expresen oralmente, por escrito y mediante recursos creativos sus ideas sobre la convivencia?
Actividades, producto y evaluación
- Libro de texto pág. 214, Cuaderno, Lápiz, Cuaderno, Pizarrón, Gis o plumones, Cuaderno, Lápiz, Libro de texto pág. 214, Cuadern?
- Dibujo sobre la convivencia igualitaria y pacífica y acuerdos asamblearios escritos para identificar estereotipos de género.
Tu material está listo para descargar
Elige Word, PDF o anexos desde un solo lugar.
Mira lo que los maestros ya crearon con Anexos para planeaciones
Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué grado y semanas está diseñada esta planeación?
Está diseñada para tercer grado, la semana 4 de octubre de 2026, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en problemas y proyectos comunitarios, desarrollados en el aula. y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
