Planeación didáctica por proyectos de tercer grado — Semana 5 de octubre 2026: HOW ARE YOU
ChannelKids
Mira lo que los maestros ya crearon con Pirámide de la Lectura
Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «HOW ARE YOU» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para tercer grado, Fase 4, durante la semana 5 de octubre del ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «HOW ARE YOU» tiene como propósito promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la exploración y elaboración de un álbum comunitario. Favorecer que las niñas y los niños comprendan recursos narrativos y dialoguen para acordar qué historias de su comunidad compartir. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en proyectos comunitarios. y articula principalmente el campo formativo Lenguajes. El contenido central aborda diálogo para la toma de acuerdos y el intercambio de puntos de vista. Los PDA describen estos aprendizajes: identifica y comprende la función y las características principales de la narración. Reconoce y usa las estructuras narrativas: lineal, circular, in media res y otras, de acuerdo con su propia cultura y gusto para narrar. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El producto final será álbum comunitario de narraciones. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Se sugieren recursos como libro de texto Proyectos Comunitarios, págs. 34-35, Cuaderno, Pizarrón, Plumones, Libro de texto Proyectos Comunitarios, págs. 36-37, Cuaderno, Hojas blancas, Lápices, Libro de texto Proyectos Comunitarios, págs. 38-39, Cuaderno, Hojas blancas, Lápices, Libro de texto Proyectos Comunitarios, págs. 40-43, Cuaderno, Hojas blancas, Lápices, Libro de texto Proyectos Comunitarios, págs. 44-49, Cuaderno, Hojas blancas, Cartulina o papel bond, Plumones, Lápices. Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 4. Campo formativo: Lenguajes.
Propósito: Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la exploración y elaboración de un álbum comunitario. Favorecer que las niñas y los niños comprendan recursos narrativos y dialoguen para acordar qué historias de su comunidad compartir.
Metodología: Aprendizaje basado en proyectos comunitarios.
Contenido
Diálogo para la toma de acuerdos y el intercambio de puntos de vista.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Identifica y comprende la función y las características principales de la narración. Reconoce y usa las estructuras narrativas: lineal, circular, in media res y otras, de acuerdo con su propia cultura y gusto para narrar.
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Inclusión
Producto final
Álbum comunitario de narraciones
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Identifica la función de la narración y reconoce sus características principales en los relatos trabajados. Organiza acontecimientos de manera comprensible y reconoce estructuras narrativas lineales, circulares o in media res. Expresa oralmente una historia comunitaria con claridad y escucha respetuosamente las aportaciones de otras personas. Participa en la toma de acuerdos y fundamenta la selección y organización de los relatos del álbum. Revisa y aporta a una producción escrita colectiva que conserva el sentido de las historias compartidas.
Materiales
Ver lista completa
Libro de texto Proyectos Comunitarios, págs. 34-35, Cuaderno, Pizarrón, Plumones, Libro de texto Proyectos Comunitarios, págs. 36-37, Cuaderno, Hojas blancas, Lápices, Libro de texto Proyectos Comunitarios, págs. 38-39, Cuaderno, Hojas blancas, Lápices, Libro de texto Proyectos Comunitarios, págs. 40-43, Cuaderno, Hojas blancas, Lápices, Libro de texto Proyectos Comunitarios, págs. 44-49, Cuaderno, Hojas blancas, Cartulina o papel bond, Plumones, Lápices
Adaptaciones para el grupo
Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
HOW ARE YOU
Semana: Semana 5 — Octubre
Lenguajes
Metodología: Aprendizaje basado en proyectos comunitarios.
Propósito: Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la exploración y elaboración de un álbum comunitario. Favorecer que las niñas y los niños comprendan recursos narrativos y dialoguen para acordar qué historias de su comunidad compartir.
Ejes articuladores
- Pensamiento crítico
| Campo formativo | Contenido | PDA |
|---|---|---|
| Lenguajes | Diálogo para la toma de acuerdos y el intercambio de puntos de vista. | Identifica y comprende la función y las características principales de la narración. Reconoce y usa las estructuras narrativas: lineal, circular, in media res y otras, de acuerdo con su propia cultura y gusto para narrar. |
| Día | Secuencia de actividades | Recursos |
|---|---|---|
| Lunes | Recuperar las historias que circulan en la comunidad preguntando al grupo qué relatos, recuerdos o anécdotas han escuchado de familiares y vecinos, y cómo podrían conservarse para compartirlos en un álbum comunitario. A continuación, presentar el proyecto «How are you» y explorar la propuesta del libro Proyectos Comunitarios, páginas 34 y 35, atendiendo a su propósito y a la situación que plantea. Organizar una conversación respetuosa para que expresen qué historias consideran valiosas y por qué; registrar en el cuaderno ideas coincidentes y distintas. (Eje: Pensamiento crítico — comparar puntos de vista y justificar qué relatos podrían representar a la comunidad.) Para cerrar, solicitar que compartan una idea y observar si escuchan, explican sus razones y reconocen la función de narrar. | Libro de texto Proyectos Comunitarios, págs. 34-35, Cuaderno, Pizarrón, Plumones |
| Martes | Poner en contexto la importancia de escuchar a otras personas antes de elegir las historias del álbum y retomar los acuerdos iniciales del grupo. Guiar la lectura y observación de las páginas 36 y 37 del libro, identificando qué elementos permiten reconocer una narración, quiénes participan en ella, dónde ocurre y qué acontecimientos se cuentan. Después, formar equipos para intercambiar oralmente una anécdota comunitaria y anotar en una hoja sus componentes, sin cambiar el sentido de lo narrado. (Eje: Pensamiento crítico — distinguir información relevante y fundamentar la selección de los elementos que comunicarán la historia.) Recoger las hojas y ofrecer retroalimentación sobre la claridad de las ideas, la escucha y el respeto por las distintas experiencias; acordar qué preguntas ayudarían a conocer mejor cada relato. | Libro de texto Proyectos Comunitarios, págs. 36-37, Cuaderno, Hojas blancas, Lápices |
| Miércoles | Invitar a comparar cómo cambia una historia cuando se cuenta desde distintos momentos, enlazando las anécdotas comunitarias reunidas con la exploración del libro en las páginas 38 y 39. Orientar la lectura para reconocer la secuencia de acontecimientos y comprender la estructura lineal; luego, pedir a cada equipo que ordene oralmente los sucesos de una historia elegida y escriba un borrador breve para el álbum, conservando inicio, desarrollo y desenlace. Conversar sobre qué detalles hacen comprensible el relato para alguien que no conoce a sus protagonistas. (Eje: Pensamiento crítico — analizar el orden de los acontecimientos y argumentar decisiones narrativas.) Finalizar con lectura en voz alta por parejas y una devolución centrada en la coherencia, la expresión oral y la fidelidad a la historia compartida. | Libro de texto Proyectos Comunitarios, págs. 38-39, Cuaderno, Hojas blancas, Lápices |
| Jueves | Proponer que el grupo examine distintas maneras de iniciar y cerrar un relato comunitario, para ampliar las posibilidades expresivas del álbum. Acompañar la revisión de las páginas 40 a 43, atendiendo a las estructuras narrativas que presenta el proyecto y distinguiendo la narración lineal, circular e in media res, sin perder de vista que cada elección debe ayudar a comunicar la historia. En equipos, transformar el orden de presentación de una anécdota seleccionada y explicar qué efecto produce cada versión; registrar la opción que mejor respete el sentido y el interés de sus destinatarios. (Eje: Pensamiento crítico — comparar alternativas narrativas y tomar una decisión sustentada.) Cerrar con una ronda de comentarios en la que se valore la claridad, la creatividad y la escucha de las propuestas. | Libro de texto Proyectos Comunitarios, págs. 40-43, Cuaderno, Hojas blancas, Lápices |
| Viernes | Destinar la sesión a consolidar y compartir los relatos del álbum comunitario, retomando las orientaciones finales del proyecto en las páginas 44 a 49. Solicitar a los equipos que revisen sus borradores, acuerden la versión que presentarán y preparen su lectura o narración oral para el grupo, cuidando que la estructura elegida sea reconocible y que el relato conserve su vínculo con la comunidad. Reunir las producciones en un álbum colectivo y organizar una presentación para compañeras, compañeros y, cuando sea posible, integrantes de la comunidad escolar. (Eje: Pensamiento crítico — valorar la pertinencia de las historias y explicar las decisiones tomadas para comunicarlas.) Concluir con una reflexión sobre lo aprendido acerca de narrar y dialogar, y evaluar la participación, la claridad oral y escrita y la colaboración en la revisión. | Libro de texto Proyectos Comunitarios, págs. 44-49, Cuaderno, Hojas blancas, Cartulina o papel bond, Plumones, Lápices |
Producto: Álbum comunitario de narraciones
Instrumento de evaluación de contenidos, PDA y producto del proyecto:
| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar |
|---|---|---|---|
| Identifica la función de la narración y reconoce sus características principales en los relatos trabajados | |||
| Organiza acontecimientos de manera comprensible y reconoce estructuras narrativas lineales, circulares o in media res | |||
| Expresa oralmente una historia comunitaria con claridad y escucha respetuosamente las aportaciones de otras personas | |||
| Participa en la toma de acuerdos y fundamenta la selección y organización de los relatos del álbum | |||
| Revisa y aporta a una producción escrita colectiva que conserva el sentido de las historias compartidas |
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Lenguajes
- Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la exploración y elaboración de un álbum comunitario. Favorecer que las?
Actividades, producto y evaluación
- Libro de texto Proyectos Comunitarios, págs. 34-35, Cuaderno, Pizarrón, Plumones, Libro de texto Proyectos Comunitarios, págs. ?
- Álbum comunitario de narraciones
Tu material está listo para descargar
Elige Word, PDF o anexos desde un solo lugar.
Mira lo que los maestros ya crearon con Pirámide de la Lectura
Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué grado y semanas está diseñada esta planeación?
Está diseñada para tercer grado, la semana 5 de octubre de 2026, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en proyectos comunitarios. y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
