Planeación didáctica por proyectos de tercer grado — Semana 8 de octubre 2026: ¡Valora la diversidad! Por el respeto a las diferencias
ChannelKids
Mira lo que los maestros ya crearon con Pirámide de la Lectura
Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «¡Valora la diversidad! Por el respeto a las diferencias» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para tercer grado, Fase 4, durante la semana 8 de octubre del ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «¡Valora la diversidad! Por el respeto a las diferencias» tiene como propósito promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la preparación y presentación de una exposición escolar sobre la discapacidad auditiva. Favorecer el diálogo para tomar acuerdos, intercambiar puntos de vista y comunicar información que contribuya al respeto de las diferencias. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en problemas y articula principalmente el campo formativo Lenguajes. El contenido central aborda diálogo para la toma de acuerdos y el intercambio de puntos de vista. Los PDA describen estos aprendizajes: dialoga para recuperar saberes y compartir puntos de vista sobre las exposiciones y la discapacidad auditiva, escuchando con respeto las aportaciones de sus compañeras y compañeros. Participa en la toma de acuerdos para buscar y seleccionar información, organizar una exposición y elaborar materiales que comuniquen el tema de la discapacidad auditiva. Expresa oralmente información organizada sobre la discapacidad auditiva y comunica una propuesta de respeto e inclusión en el contexto escolar. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El producto final será exposición escolar sobre la discapacidad auditiva con fichas de trabajo y cartel informativo. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Se sugieren recursos como libro de texto pág. 76, Libro de texto pág. 77, Libro de texto pág. 78, Cuaderno, Lápiz, Libro de texto pág. 79, Libro de texto pág. 80, Cuaderno, Lápiz, Libro de texto pág. 80, Libro de texto pág. 81, Libro de texto pág. 82, Libro de texto pág. 83, Biblioteca Escolar, Libros, revistas o folletos disponibles en la escuela, Cuaderno, Tarjetas de cartón tamaño media carta, Lápiz, Libro de texto pág. 84, Libro de texto pág. 85, Fichas de trabajo, Cartulina, Lápices, Plumones de colores, Imágenes o dibujos, Libro de texto pág. 86, Libro de texto pág. 87, Fichas de trabajo, Carteles, Salón de clases. Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 4. Campo formativo: Lenguajes.
Propósito: Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la preparación y presentación de una exposición escolar sobre la discapacidad auditiva. Favorecer el diálogo para tomar acuerdos, intercambiar puntos de vista y comunicar información que contribuya al respeto de las diferencias.
Metodología: Aprendizaje Basado en Problemas
Contenido
Diálogo para la toma de acuerdos y el intercambio de puntos de vista.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Dialoga para recuperar saberes y compartir puntos de vista sobre las exposiciones y la discapacidad auditiva, escuchando con respeto las aportaciones de sus compañeras y compañeros. Participa en la toma de acuerdos para buscar y seleccionar información, organizar una exposición y elaborar materiales que comuniquen el tema de la discapacidad auditiva. Expresa oralmente información organizada sobre la discapacidad auditiva y comunica una propuesta de respeto e inclusión en el contexto escolar.
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Inclusión
Producto final
Exposición escolar sobre la discapacidad auditiva con fichas de trabajo y cartel informativo.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Recupera y comunica información pertinente sobre la discapacidad auditiva mediante fichas que identifican el tema, el resumen, la fuente, la fecha y la persona que las elaboró. Participa en el diálogo y en la toma de acuerdos, escucha las aportaciones de sus compañeras y compañeros y expresa sus puntos de vista con respeto. Organiza la exposición con introducción, desarrollo y conclusión, y explica el tema con claridad, volumen adecuado, dicción comprensible y fluidez. Elabora un cartel legible y pertinente que complementa la información de la exposición y favorece el respeto a las diferencias. Responde preguntas de la audiencia con información investigada y reconoce acciones que pueden favorecer la participación de personas con discapacidad auditiva en la escuela.
Materiales
Ver lista completa
Libro de texto pág. 76, Libro de texto pág. 77, Libro de texto pág. 78, Cuaderno, Lápiz, Libro de texto pág. 79, Libro de texto pág. 80, Cuaderno, Lápiz, Libro de texto pág. 80, Libro de texto pág. 81, Libro de texto pág. 82, Libro de texto pág. 83, Biblioteca Escolar, Libros, revistas o folletos disponibles en la escuela, Cuaderno, Tarjetas de cartón tamaño media carta, Lápiz, Libro de texto pág. 84, Libro de texto pág. 85, Fichas de trabajo, Cartulina, Lápices, Plumones de colores, Imágenes o dibujos, Libro de texto pág. 86, Libro de texto pág. 87, Fichas de trabajo, Carteles, Salón de clases
Adaptaciones para el grupo
Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
¡Valora la diversidad! Por el respeto a las diferencias
Semana: Semana 8 — Octubre
Lenguajes
Metodología: Aprendizaje Basado en Problemas
Propósito: Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la preparación y presentación de una exposición escolar sobre la discapacidad auditiva. Favorecer el diálogo para tomar acuerdos, intercambiar puntos de vista y comunicar información que contribuya al respeto de las diferencias.
Ejes articuladores
- Interculturalidad crítica
| Campo formativo | Contenido | PDA |
|---|---|---|
| Lenguajes | Diálogo para la toma de acuerdos y el intercambio de puntos de vista. | Dialoga para recuperar saberes y compartir puntos de vista sobre las exposiciones y la discapacidad auditiva, escuchando con respeto las aportaciones de sus compañeras y compañeros. Participa en la toma de acuerdos para buscar y seleccionar información, organizar una exposición y elaborar materiales que comuniquen el tema de la discapacidad auditiva. Expresa oralmente información organizada sobre la discapacidad auditiva y comunica una propuesta de respeto e inclusión en el contexto escolar. |
| Día | Secuencia de actividades | Recursos |
|---|---|---|
| Lunes | Plantear al grupo el problema que orientará el proyecto: algunas personas con discapacidad auditiva encuentran barreras para comunicarse y participar en la escuela; preguntar qué podría aprender la comunidad escolar para comprender esta situación y respetar las diferencias. A partir de las preguntas de recuperación de saberes del libro, páginas 76 y 77, organizar un diálogo sobre qué es una exposición, qué temas pueden presentarse y qué responsabilidades tienen quien expone y la audiencia. Solicitar que expresen lo que conocen acerca de la discapacidad auditiva y registren en el cuaderno una pregunta que les gustaría investigar. (Eje: Interculturalidad crítica — reconocer distintas formas de comunicación y cuestionar las barreras que limitan la participación.) Después, observar las imágenes y responder en el cuaderno qué representa cada una y a qué discapacidad hace referencia (pág. 78); cerrar recuperando preguntas y valorando la escucha respetuosa y la claridad al expresar ideas. | Libro de texto pág. 76, Libro de texto pág. 77, Libro de texto pág. 78, Cuaderno, Lápiz |
| Martes | Recuperar las preguntas formuladas el día anterior y leer en voz alta, con pausas para comprobar la comprensión, el relato “Una persona como todos nosotros” (pág. 79). Guiar el intercambio para que el grupo identifique las actividades de Valeria, cómo se comunica y qué apoyos recibe de Ximena y de sus compañeras y compañeros, distinguiendo los hechos del relato de las opiniones personales. Continuar con las preguntas de comprensión propuestas en la página 80 y conversar sobre acciones concretas que permitirían integrar a una niña o un niño con discapacidad auditiva en el salón; considerar también dónde investigar más, sin presentar la discapacidad como una limitación para aprender y desarrollarse. (Eje: Interculturalidad crítica — analizar cómo el temor, la falta de información y las barreras de comunicación producen desigualdad, y reconocer la lengua de señas mexicana como una forma de comunicación.) Concluir acordando que la exposición escolar informará y sensibilizará, y observar si las intervenciones se relacionan con el relato y respetan distintos puntos de vista. | Libro de texto pág. 79, Libro de texto pág. 80, Cuaderno, Lápiz |
| Miércoles | Convertir las preguntas del grupo en un plan de investigación y exposición, tomando como referencia la organización propuesta en las páginas 80 y 81. En comunidad de aula, acordar quiénes consultarán libros, revistas, folletos, videos o páginas de internet disponibles en la escuela, cómo compartirán la información y qué responsabilidades asumirán; registrar los acuerdos para que todas las voces participen. Luego, orientar la búsqueda con las preguntas del libro sobre qué es la discapacidad auditiva, qué pueden hacer las personas con esta discapacidad y cómo favorecer su integración, utilizando las fuentes sugeridas en la página 82 y acompañando la consulta para distinguir información pertinente y confiable. Solicitar que cada equipo elija datos útiles y los convierta en fichas de trabajo con título o tema, resumen, fuente o datos bibliográficos, fecha y nombre de quien la elaboró, conforme al modelo de la página 83. (Eje: Interculturalidad crítica — contrastar información y visibilizar formas diversas de comunicación, así como las desigualdades que dificultan el acceso y la participación.) Revisar que las fichas respondan a las preguntas acordadas y que sus fuentes queden identificadas. | Libro de texto pág. 80, Libro de texto pág. 81, Libro de texto pág. 82, Libro de texto pág. 83, Biblioteca Escolar, Libros, revistas o folletos disponibles en la escuela, Cuaderno, Tarjetas de cartón tamaño media carta, Lápiz |
| Jueves | Invitar a los equipos a transformar la información de sus fichas en un apoyo visual que ayude a la comunidad escolar a comprender la discapacidad auditiva. Revisar las orientaciones para elaborar el primer borrador del cartel (pág. 84) y acompañar la selección de palabras breves, legibles e informativas, así como de imágenes o dibujos pertinentes y de tamaño suficiente. Después, usar el cartel y las fichas para ensayar la exposición con introducción, desarrollo y conclusión, siguiendo la secuencia de la página 85; distribuir la participación para que cada integrante aporte información y opinión. Guiar la autoevaluación prevista en el libro, atendiendo la claridad y precisión de la exposición, la suficiencia de la información y la presentación del cartel, y facilitar una retroalimentación respetuosa entre equipos. (Eje: Interculturalidad crítica — comunicar el tema sin estereotipos y promover el reconocimiento de las personas sordas y de la lengua de señas mexicana.) Cerrar con ajustes concretos para fortalecer el mensaje y la expresión oral. | Libro de texto pág. 84, Libro de texto pág. 85, Fichas de trabajo, Cartulina, Lápices, Plumones de colores, Imágenes o dibujos |
| Viernes | Disponer el salón en forma de asamblea y presentar las exposiciones ante las compañeras, los compañeros y el docente, de acuerdo con las orientaciones de las páginas 86 y 87. Antes de comenzar, recordar los acuerdos de escucha y participación; pedir a los equipos que se apoyen en sus fichas, ajusten volumen, dicción y fluidez, y expliquen la información con una secuencia comprensible. Al terminar cada exposición, abrir un espacio para preguntas de la audiencia y respuestas sustentadas en la investigación, procurando que el diálogo permita aclarar dudas sobre la discapacidad auditiva y las formas de favorecer la participación escolar. Finalmente, recuperar las preguntas de reflexión de la página 87 sobre las dificultades de búsqueda, lo aprendido y los cambios realizados en los carteles; valorar la comunicación respetuosa, la claridad de las respuestas y la colaboración, y colocar los carteles en el salón para informar a quienes lo visiten. | Libro de texto pág. 86, Libro de texto pág. 87, Fichas de trabajo, Carteles, Salón de clases |
Producto: Exposición escolar sobre la discapacidad auditiva con fichas de trabajo y cartel informativo.
Instrumento de evaluación de contenidos, PDA y producto del proyecto:
| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar |
|---|---|---|---|
| Recupera y comunica información pertinente sobre la discapacidad auditiva mediante fichas que identifican el tema, el resumen, la fuente, la fecha y la persona que las elaboró | |||
| Participa en el diálogo y en la toma de acuerdos, escucha las aportaciones de sus compañeras y compañeros y expresa sus puntos de vista con respeto | |||
| Organiza la exposición con introducción, desarrollo y conclusión, y explica el tema con claridad, volumen adecuado, dicción comprensible y fluidez | |||
| Elabora un cartel legible y pertinente que complementa la información de la exposición y favorece el respeto a las diferencias | |||
| Responde preguntas de la audiencia con información investigada y reconoce acciones que pueden favorecer la participación de personas con discapacidad auditiva en la escuela |
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Lenguajes
- Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la preparación y presentación de una exposición escolar sobre la discap?
Actividades, producto y evaluación
- Libro de texto pág. 76, Libro de texto pág. 77, Libro de texto pág. 78, Cuaderno, Lápiz, Libro de texto pág. 79, Libro de texto?
- Exposición escolar sobre la discapacidad auditiva con fichas de trabajo y cartel informativo.
Tu material está listo para descargar
Elige Word, PDF o anexos desde un solo lugar.
Mira lo que los maestros ya crearon con Pirámide de la Lectura
Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué grado y semanas está diseñada esta planeación?
Está diseñada para tercer grado, la semana 8 de octubre de 2026, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en problemas y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
