Planeación didáctica por proyectos de tercer grado — Semana 2 de septiembre 2026: ¡Gotita a gotita, se acaba la agüita!
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Anexos de El maíz (3° de Primaria)
Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «¡Gotita a gotita, se acaba la agüita!» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para tercer grado, Fase 4, durante la semana 2 de septiembre del ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «¡Gotita a gotita, se acaba la agüita!» tiene como propósito fortalecer la expresión oral, escrita y creativa mediante la lectura y reflexión sobre la situación de Juan, el diálogo de puntos de vista y la producción de un cartel informativo sobre estrategias para el cuidado del agua. Comunicar propuestas mediante una exposición, practicando la argumentación y la toma de acuerdos en el ámbito de aula, escuela y comunidad que plantea el proyecto. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje servicio, con sensibilización ante la escasez de agua, elaboración de un cartel informativo y exposición de estrategias de cuidado. y articula principalmente el campo formativo Lenguajes. El contenido central aborda narración de sucesos del pasado y del presente. Diálogo para la toma de acuerdos y el intercambio de puntos de vista. Comprensión y producción de textos expositivos en los que se planteen: problema-solución, comparación-contraste, causa-consecuencia y enumeración. Los PDA describen estos aprendizajes: identifica y comprende la función y las características principales de la narración al reconocer los sucesos y circunstancias que conforman la situación de Juan. Comprende, a partir de la lectura del caso, que es posible describir personas, lugares y hechos con características que van más allá de la apariencia, y reflexiona sobre el uso de adjetivos, adverbios y frases adverbiales. Comprende la relación entre el problema de escasez de agua y las posibles soluciones, y reconoce antecedentes y consecuencias al analizar el caso y formular propuestas de cuidado. Participa en el diálogo para intercambiar puntos de vista, argumentar y tomar acuerdos sobre estrategias de cuidado del agua. Participa en la planeación, escritura, revisión y corrección de un cartel informativo, haciendo sugerencias de mejora y organizando información de problema-solución y enumeración. Emplea el punto y el punto y seguido para separar oraciones en un párrafo, y utiliza signos de interrogación al formular preguntas pertinentes sobre la escasez y el cuidado del agua. Expone con claridad las estrategias de cuidado del agua que comunica el cartel y escucha respetuosamente las aportaciones de sus compañeros. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El producto final será cartel informativo sobre estrategias para el cuidado del agua y exposición de aula. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Se sugieren recursos como libro de texto Proyectos de Aula, pág. 13, Cuaderno, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 14, Cuaderno, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 15, Cuaderno, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 16, Cuaderno, Hojas blancas, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 13, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 15, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 16, Hojas blancas, Papel bond, Plumones, Cuaderno. Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 4. Campo formativo: Lenguajes.
Propósito: Fortalecer la expresión oral, escrita y creativa mediante la lectura y reflexión sobre la situación de Juan, el diálogo de puntos de vista y la producción de un cartel informativo sobre estrategias para el cuidado del agua. Comunicar propuestas mediante una exposición, practicando la argumentación y la toma de acuerdos en el ámbito de aula, escuela y comunidad que plantea el proyecto.
Metodología: Aprendizaje Servicio, con sensibilización ante la escasez de agua, elaboración de un cartel informativo y exposición de estrategias de cuidado.
Contenido
Narración de sucesos del pasado y del presente. Diálogo para la toma de acuerdos y el intercambio de puntos de vista. Comprensión y producción de textos expositivos en los que se planteen: problema-solución, comparación-contraste, causa-consecuencia y enumeración.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Identifica y comprende la función y las características principales de la narración al reconocer los sucesos y circunstancias que conforman la situación de Juan. Comprende, a partir de la lectura del caso, que es posible describir personas, lugares y hechos con características que van más allá de la apariencia, y reflexiona sobre el uso de adjetivos, adverbios y frases adverbiales. Comprende la relación entre el problema de escasez de agua y las posibles soluciones, y reconoce antecedentes y consecuencias al analizar el caso y formular propuestas de cuidado. Participa en el diálogo para intercambiar puntos de vista, argumentar y tomar acuerdos sobre estrategias de cuidado del agua. Participa en la planeación, escritura, revisión y corrección de un cartel informativo, haciendo sugerencias de mejora y organizando información de problema-solución y enumeración. Emplea el punto y el punto y seguido para separar oraciones en un párrafo, y utiliza signos de interrogación al formular preguntas pertinentes sobre la escasez y el cuidado del agua. Expone con claridad las estrategias de cuidado del agua que comunica el cartel y escucha respetuosamente las aportaciones de sus compañeros.
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Inclusión
Producto final
Cartel informativo sobre estrategias para el cuidado del agua y exposición de aula.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Describe con información pertinente la situación de Juan y distingue los sucesos narrados de sus propias opiniones. Explica relaciones de causa y consecuencia y fundamenta propuestas de cuidado del agua con ideas del texto y del diálogo. Redacta mensajes comprensibles para el cartel, separa oraciones con punto y emplea adecuadamente los signos de interrogación en las preguntas formuladas. Participa en la toma de acuerdos, escucha puntos de vista distintos y comunica sus ideas con respeto durante la exposición. Elabora y presenta un cartel legible y pertinente, con estrategias relacionadas de manera clara con el problema de escasez de agua.
Materiales
Ver lista completa
Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 13, Cuaderno, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 14, Cuaderno, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 15, Cuaderno, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 16, Cuaderno, Hojas blancas, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 13, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 15, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 16, Hojas blancas, Papel bond, Plumones, Cuaderno
Adaptaciones para el grupo
Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
¡Gotita a gotita, se acaba la agüita!
Semana: Semana 2 — Septiembre
Lenguajes
Metodología: Aprendizaje Servicio, con sensibilización ante la escasez de agua, elaboración de un cartel informativo y exposición de estrategias de cuidado.
Propósito: Fortalecer la expresión oral, escrita y creativa mediante la lectura y reflexión sobre la situación de Juan, el diálogo de puntos de vista y la producción de un cartel informativo sobre estrategias para el cuidado del agua. Comunicar propuestas mediante una exposición, practicando la argumentación y la toma de acuerdos en el ámbito de aula, escuela y comunidad que plantea el proyecto.
Ejes articuladores
- Inclusión
- Pensamiento crítico
| Campo formativo | Contenido | PDA |
|---|---|---|
| Lenguajes | Narración de sucesos del pasado y del presente. Diálogo para la toma de acuerdos y el intercambio de puntos de vista. Comprensión y producción de textos expositivos en los que se planteen: problema-solución, comparación-contraste, causa-consecuencia y enumeración. | Identifica y comprende la función y las características principales de la narración al reconocer los sucesos y circunstancias que conforman la situación de Juan. Comprende, a partir de la lectura del caso, que es posible describir personas, lugares y hechos con características que van más allá de la apariencia, y reflexiona sobre el uso de adjetivos, adverbios y frases adverbiales. Comprende la relación entre el problema de escasez de agua y las posibles soluciones, y reconoce antecedentes y consecuencias al analizar el caso y formular propuestas de cuidado. Participa en el diálogo para intercambiar puntos de vista, argumentar y tomar acuerdos sobre estrategias de cuidado del agua. Participa en la planeación, escritura, revisión y corrección de un cartel informativo, haciendo sugerencias de mejora y organizando información de problema-solución y enumeración. Emplea el punto y el punto y seguido para separar oraciones en un párrafo, y utiliza signos de interrogación al formular preguntas pertinentes sobre la escasez y el cuidado del agua. Expone con claridad las estrategias de cuidado del agua que comunica el cartel y escucha respetuosamente las aportaciones de sus compañeros. |
| Día | Secuencia de actividades | Recursos |
|---|---|---|
| Lunes | Poner en contexto a los estudiantes con la necesidad de cuidar el agua que presenta el proyecto y anticipar que elaborarán un cartel informativo para compartir estrategias mediante una exposición. En comunidad de aula, leer en voz alta el caso de Juan y detenerse en los datos que permiten comprender su vida escolar y familiar, como la disponibilidad de agua en la escuela y las limitaciones que experimenta en casa (pág. 13). Invitar a identificar quién narra, quiénes participan y qué sucesos se cuentan, distinguiendo la información explícita de las opiniones. (Eje: Inclusión — reconocer que las personas viven situaciones distintas y asegurar que todas puedan participar en la lectura y el intercambio.) Luego, recoger oralmente palabras que describen a Juan y las circunstancias del lugar, y valorar si las intervenciones recuperan información del texto y respetan los turnos de habla. | Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 13, Cuaderno |
| Martes | Recuperar las ideas del relato para profundizar en las diferencias de acceso al agua que se presentan en el caso. Continuar la lectura con la invitación de Juan a su comunidad escolar, la experiencia de su amiga Maya y las prácticas familiares para enfrentar la escasez (pág. 14); orientar la comparación entre esas circunstancias sin establecer juicios sobre las personas. Solicitar que, en el cuaderno, registren con oraciones breves una semejanza y una diferencia entre las experiencias descritas, y que expliquen una relación de causa y consecuencia presente en el texto, como la falta de agua y la necesidad de modificar hábitos. (Eje: Pensamiento crítico — contrastar información del relato y fundamentar las conclusiones con datos leídos.) Revisar el uso de punto y punto y seguido, y ofrecer alternativas para que quienes lo necesiten expresen primero sus ideas oralmente o con apoyo de un compañero. | Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 14, Cuaderno |
| Miércoles | Abrir la sesión con una conversación sobre lo que significa vivir con restricciones de agua y enlazarla con las preguntas que propone el libro. De manera individual, pedir que respondan qué piensan de la situación de Juan, qué situaciones similares identifican en su comunidad y qué podría hacerse para prevenir la escasez y promover el cuidado del agua en la escuela y la comunidad (pág. 15). Guiar la formulación escrita de las preguntas con signos de interrogación cuando corresponda y animar a que las respuestas distingan la experiencia narrada de las propuestas personales. Después, organizar un intercambio en el que cada estudiante comparta una idea y escuche otra antes de elegir una estrategia posible para comunicar en el cartel. Registrar formativamente la claridad de las razones, la escucha y el respeto a perspectivas diferentes. | Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 15, Cuaderno |
| Jueves | Invitar al grupo a observar las imágenes propuestas y a expresar qué ve, qué piensa y qué emoción le provoca cada una, tal como indica el trabajo en comunidad de aula (pág. 16). Acompañar la descripción con preguntas que ayuden a separar observaciones de interpretaciones y a justificar las ideas con elementos visibles; después, recuperar las respuestas individuales sobre qué sucedería si el agua se acabara, por qué su acceso es una necesidad básica y tres aspectos por los que resulta indispensable para la vida (pág. 16). Con esas reflexiones, orientar la selección de mensajes y estrategias que puedan integrarse en el cartel informativo anunciado por el proyecto, sin sustituir las propuestas del alumnado. (Eje: Inclusión — ofrecer turnos, apoyos orales o escritos y distintas formas de comunicar las ideas para que todas y todos contribuyan.) Valorar la pertinencia de las explicaciones y la relación entre problema y solución. | Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 16, Cuaderno, Hojas blancas |
| Viernes | Destinar la sesión a dar forma comunicativa a las ideas reunidas durante la semana y recordar que el proyecto propone realizar un cartel informativo sobre estrategias para el cuidado del agua y compartirlo mediante una exposición (pág. 13). En equipos, acordar qué información del caso de Juan y qué propuestas surgidas de las preguntas y la observación de imágenes resultan más claras para el cartel; redactar un mensaje breve, revisar que las oraciones se comprendan y estén separadas con punto, y organizar visualmente el texto con recursos gráficos elaborados por el grupo. A continuación, presentar los carteles en una exposición de aula, promoviendo que cada equipo explique sus razones y escuche comentarios respetuosos. (Eje: Pensamiento crítico — valorar si cada estrategia responde al problema identificado y si las razones se apoyan en lo leído y dialogado.) Cerrar con una reflexión oral sobre lo aprendido y sobre cómo comunicar propuestas puede contribuir al cuidado del agua. | Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 13, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 15, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 16, Hojas blancas, Papel bond, Plumones, Cuaderno |
Producto: Cartel informativo sobre estrategias para el cuidado del agua y exposición de aula.
Instrumento de evaluación de contenidos, PDA y producto del proyecto:
| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar |
|---|---|---|---|
| Describe con información pertinente la situación de Juan y distingue los sucesos narrados de sus propias opiniones | |||
| Explica relaciones de causa y consecuencia y fundamenta propuestas de cuidado del agua con ideas del texto y del diálogo | |||
| Redacta mensajes comprensibles para el cartel, separa oraciones con punto y emplea adecuadamente los signos de interrogación en las preguntas formuladas | |||
| Participa en la toma de acuerdos, escucha puntos de vista distintos y comunica sus ideas con respeto durante la exposición | |||
| Elabora y presenta un cartel legible y pertinente, con estrategias relacionadas de manera clara con el problema de escasez de agua |
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Lenguajes
- Fortalecer la expresión oral, escrita y creativa mediante la lectura y reflexión sobre la situación de Juan, el diálogo de punt?
Actividades, producto y evaluación
- Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 13, Cuaderno, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 14, Cuaderno, Libro de texto Proyec?
- Cartel informativo sobre estrategias para el cuidado del agua y exposición de aula.
Tu material está listo para descargar
Elige Word, PDF, presentación o anexos desde un solo lugar.
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Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué grado y semanas está diseñada esta planeación?
Está diseñada para tercer grado, la semana 2 de septiembre de 2026, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje servicio, con sensibilización ante la escasez de agua, elaboración de un cartel informativo y exposición de estrategias de cuidado. y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
