Planeación didáctica por proyectos de tercer grado — Semana 1 de octubre 2026: ¡Gotita a gotita, se acaba la agüita!
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Anexos de El maíz (3° de Primaria)
Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «¡Gotita a gotita, se acaba la agüita!» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para tercer grado, Fase 4, durante la semana 1 de octubre del ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «¡Gotita a gotita, se acaba la agüita!» tiene como propósito fortalecer la comprensión de una narración y la descripción oral y escrita de personas, situaciones y problemas relacionados con la escasez de agua. Promover que las y los estudiantes comuniquen ideas, argumenten propuestas y consoliden el proyecto ¡Gotita a gotita, se acaba la agüita! en el aula. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en problemas, mediante la lectura, el diálogo, la argumentación y la elaboración progresiva de un cartel informativo sobre el cuidado del agua, conforme al proyecto del libro. y articula principalmente el campo formativo Lenguajes. El contenido central aborda descripción de personas, lugares, hechos y procesos. Los PDA describen estos aprendizajes: identifica y comprende la función y las características principales de la narración al leer y comentar la situación de Juan presentada en el proyecto. Describe oralmente y por escrito a los personajes, los lugares y los hechos de la narración, distinguiendo las circunstancias que explican la escasez de agua. Expresa opiniones y argumentos comprensibles sobre el acceso al agua y su importancia para la vida, y propone estrategias de cuidado relacionadas con la situación abordada en el proyecto. Organiza información pertinente para comunicar estrategias de cuidado del agua mediante un cartel informativo y una exposición ante el grupo. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El producto final será borrador de cartel informativo con estrategias para el cuidado del agua y exposición oral de la propuesta ante el grupo. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Se sugieren recursos como libro de texto pág. 13, Cuaderno, Lápiz, Libro de texto pág. 14, Cuaderno, Lápiz, Libro de texto pág. 15, Cuaderno, Lápiz, Pizarrón, Libro de texto pág. 16, Cuaderno, Lápiz, Libro de texto pág. 13, Libro de texto pág. 15, Libro de texto pág. 16, Cuaderno, Hojas blancas, Lápices, Colores. Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 4. Campo formativo: Lenguajes.
Propósito: Fortalecer la comprensión de una narración y la descripción oral y escrita de personas, situaciones y problemas relacionados con la escasez de agua. Promover que las y los estudiantes comuniquen ideas, argumenten propuestas y consoliden el proyecto ¡Gotita a gotita, se acaba la agüita! en el aula.
Metodología: Aprendizaje basado en problemas, mediante la lectura, el diálogo, la argumentación y la elaboración progresiva de un cartel informativo sobre el cuidado del agua, conforme al proyecto del libro.
Contenido
Descripción de personas, lugares, hechos y procesos.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Identifica y comprende la función y las características principales de la narración al leer y comentar la situación de Juan presentada en el proyecto. Describe oralmente y por escrito a los personajes, los lugares y los hechos de la narración, distinguiendo las circunstancias que explican la escasez de agua. Expresa opiniones y argumentos comprensibles sobre el acceso al agua y su importancia para la vida, y propone estrategias de cuidado relacionadas con la situación abordada en el proyecto. Organiza información pertinente para comunicar estrategias de cuidado del agua mediante un cartel informativo y una exposición ante el grupo.
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Inclusión
Producto final
Borrador de cartel informativo con estrategias para el cuidado del agua y exposición oral de la propuesta ante el grupo.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Identifica personajes, lugares y hechos relevantes de la narración de Juan y los describe sin alterar la información leída. Expresa opiniones oralmente con claridad, escucha las aportaciones de sus compañeros y mantiene sus intervenciones relacionadas con el problema de la escasez de agua. Redacta respuestas y propuestas comprensibles que distinguen una opinión de las razones que la sustentan. Organiza en el borrador del cartel estrategias pertinentes para el cuidado del agua, vinculadas con las reflexiones realizadas a partir del libro. Expone una propuesta ante el grupo y explica su relación con el problema abordado en el proyecto.
Materiales
Ver lista completa
Libro de texto pág. 13, Cuaderno, Lápiz, Libro de texto pág. 14, Cuaderno, Lápiz, Libro de texto pág. 15, Cuaderno, Lápiz, Pizarrón, Libro de texto pág. 16, Cuaderno, Lápiz, Libro de texto pág. 13, Libro de texto pág. 15, Libro de texto pág. 16, Cuaderno, Hojas blancas, Lápices, Colores
Adaptaciones para el grupo
Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
¡Gotita a gotita, se acaba la agüita!
Semana: Semana 1 — Octubre
Lenguajes
Metodología: Aprendizaje basado en problemas, mediante la lectura, el diálogo, la argumentación y la elaboración progresiva de un cartel informativo sobre el cuidado del agua, conforme al proyecto del libro.
Propósito: Fortalecer la comprensión de una narración y la descripción oral y escrita de personas, situaciones y problemas relacionados con la escasez de agua. Promover que las y los estudiantes comuniquen ideas, argumenten propuestas y consoliden el proyecto ¡Gotita a gotita, se acaba la agüita! en el aula.
Ejes articuladores
- Vida saludable
| Campo formativo | Contenido | PDA |
|---|---|---|
| Lenguajes | Descripción de personas, lugares, hechos y procesos. | Identifica y comprende la función y las características principales de la narración al leer y comentar la situación de Juan presentada en el proyecto. Describe oralmente y por escrito a los personajes, los lugares y los hechos de la narración, distinguiendo las circunstancias que explican la escasez de agua. Expresa opiniones y argumentos comprensibles sobre el acceso al agua y su importancia para la vida, y propone estrategias de cuidado relacionadas con la situación abordada en el proyecto. Organiza información pertinente para comunicar estrategias de cuidado del agua mediante un cartel informativo y una exposición ante el grupo. |
| Día | Secuencia de actividades | Recursos |
|---|---|---|
| Lunes | Poner en contexto a los estudiantes con el problema que orienta el proyecto, preguntando qué dificultades podrían surgir cuando una familia no dispone de agua suficiente y recuperando sus ideas en el cuaderno. A continuación, presentar el propósito descrito en el libro: elaborar un cartel informativo sobre estrategias para el cuidado del agua y compartirlo mediante una exposición; precisar que el trabajo se desarrollará en el aula y que la conversación, la argumentación y los acuerdos serán parte del proceso (pág. 13). Leer en voz alta, por turnos, el comienzo de la narración de Juan y detenerse para reconocer quién es, dónde vive y qué relación tiene con el agua en la escuela. Solicitar que describan oralmente al personaje con información del texto, y cerrar registrando qué datos comprendieron y qué preguntas les provoca la situación. (Eje: Vida saludable — permite reconocer cómo la disponibilidad de agua se relaciona con el bienestar y las prácticas de higiene.) | Libro de texto pág. 13, Cuaderno, Lápiz |
| Martes | Recuperar la narración mediante una breve reconstrucción oral de lo leído y continuar con la situación de Juan y su amiga, atendiendo a las diferencias entre los lugares de origen y a las experiencias que ambos tienen frente a la escasez de agua (pág. 14). Guiar la lectura compartida para que el grupo identifique los hechos que afectan a Juan en casa y los contraste con las posibilidades que encuentra en la escuela; pedir que expliquen con sus propias palabras cómo esas circunstancias influyen en sus acciones y sentimientos. Después, organizar parejas para redactar en el cuaderno una descripción breve de un personaje y de un hecho, cuidando que las ideas sigan el orden de la narración. Invitar a algunas parejas a leer sus textos y ofrecer retroalimentación sobre claridad, secuencia y fidelidad a la historia. (Eje: Vida saludable — relaciona la escasez de agua con la higiene, el bienestar cotidiano y el cuidado responsable del entorno.) | Libro de texto pág. 14, Cuaderno, Lápiz |
| Miércoles | Convertir las inquietudes surgidas de la historia en preguntas para analizar el problema: solicitar que cada estudiante reflexione individualmente sobre qué piensa de la situación de Juan, qué situaciones similares reconoce en su entorno y qué podría hacerse para prevenir la escasez y promover el cuidado del agua, respondiendo las preguntas propuestas en el libro (pág. 15). Luego, organizar una conversación en comunidad de aula para compartir respuestas y pedir que cada intervención se apoye en un hecho de la narración o en una explicación pertinente, sin exigir que las experiencias personales sean iguales a las de Juan. Registrar en el pizarrón las alternativas expresadas por el grupo y orientar la valoración de cuáles podrían comunicarse en el cartel del proyecto. Cerrar con una revisión de las respuestas escritas, atendiendo a que cada opinión sea comprensible y esté relacionada con el problema. (Eje: Vida saludable — promueve la reflexión sobre prácticas de cuidado del agua vinculadas con el bienestar.) | Libro de texto pág. 15, Cuaderno, Lápiz, Pizarrón |
| Jueves | Proponer una observación atenta de las imágenes indicadas en el libro y organizar al grupo en comunidad de aula para describir qué ve, qué piensa y qué emoción le provoca cada una, respetando la secuencia de trabajo planteada (pág. 16). Solicitar que comuniquen sus respuestas con vocabulario claro y que escuchen las interpretaciones de sus compañeros antes de añadir o revisar una idea. Después, pedir una reflexión individual sobre qué sucedería si el agua se acabara, por qué su acceso es una necesidad básica y cuáles son tres aspectos que hacen indispensable el agua para la vida; orientar la escritura para que las explicaciones distingan opinión y razón. Recuperar algunas respuestas y relacionarlas con los hechos de la narración de Juan, verificando la comprensión, la pertinencia de los argumentos y el respeto durante el intercambio. (Eje: Vida saludable — aborda el agua como condición para la vida, la higiene y el bienestar.) | Libro de texto pág. 16, Cuaderno, Lápiz |
| Viernes | Retomar las respuestas, descripciones y propuestas construidas durante la semana para avanzar hacia el producto anunciado en el proyecto: un cartel informativo sobre estrategias para el cuidado del agua, que se compartirá mediante una exposición (pág. 13). Organizar equipos dentro del aula y pedir que seleccionen, entre las alternativas discutidas a partir de las páginas 15 y 16, aquellas que puedan expresarse con claridad y que guarden relación con la situación narrada; acompañar la redacción de mensajes breves y la organización de la información en una hoja como borrador, sin atribuir al libro instrucciones de diseño que no aparecen en el fragmento consultado. Cada equipo presentará oralmente su propuesta y explicará por qué responde al problema; facilitar comentarios respetuosos sobre claridad, relación con el tema y fundamento de las ideas, y cerrar con una reflexión individual acerca de lo aprendido al escuchar, escribir y argumentar sobre el cuidado del agua. (Eje: Vida saludable — orienta las propuestas hacia el bienestar y una relación responsable con el agua.) | Libro de texto pág. 13, Libro de texto pág. 15, Libro de texto pág. 16, Cuaderno, Hojas blancas, Lápices, Colores |
Producto: Borrador de cartel informativo con estrategias para el cuidado del agua y exposición oral de la propuesta ante el grupo.
Instrumento de evaluación de contenidos, PDA y producto del proyecto:
| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar |
|---|---|---|---|
| Identifica personajes, lugares y hechos relevantes de la narración de Juan y los describe sin alterar la información leída | |||
| Expresa opiniones oralmente con claridad, escucha las aportaciones de sus compañeros y mantiene sus intervenciones relacionadas con el problema de la escasez de agua | |||
| Redacta respuestas y propuestas comprensibles que distinguen una opinión de las razones que la sustentan | |||
| Organiza en el borrador del cartel estrategias pertinentes para el cuidado del agua, vinculadas con las reflexiones realizadas a partir del libro | |||
| Expone una propuesta ante el grupo y explica su relación con el problema abordado en el proyecto |
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Lenguajes
- Fortalecer la comprensión de una narración y la descripción oral y escrita de personas, situaciones y problemas relacionados co?
Actividades, producto y evaluación
- Libro de texto pág. 13, Cuaderno, Lápiz, Libro de texto pág. 14, Cuaderno, Lápiz, Libro de texto pág. 15, Cuaderno, Lápiz, Piza?
- Borrador de cartel informativo con estrategias para el cuidado del agua y exposición oral de la propuesta ante el grupo.
Tu material está listo para descargar
Elige Word, PDF, presentación o anexos desde un solo lugar.
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Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué grado y semanas está diseñada esta planeación?
Está diseñada para tercer grado, la semana 1 de octubre de 2026, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en problemas, mediante la lectura, el diálogo, la argumentación y la elaboración progresiva de un cartel informativo sobre el cuidado del agua, conforme al proyecto del libro. y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
