Planeación didáctica por proyectos de tercer grado — Semana 7 de octubre 2026: Recorrido por nuestro espacio vital
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Una planeación lista para adaptar a tu grupo
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para tercer grado, Fase 4, durante la semana 7 de octubre del ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «Recorrido por nuestro espacio vital» tiene como propósito que los estudiantes desarrollen habilidades de expresión oral y escrita a través de la narración de sucesos del pasado y presente, vinculados con el territorio y el agua como espacio vital, fomentando la preservación responsable del ecosistema. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en proyectos comunitarios y articula principalmente el campo formativo Lenguajes. El contenido central aborda narración de sucesos del pasado y del presente. Los PDA describen estos aprendizajes: identifica y comprende la función y las características principales de la narración. Narra sucesos del pasado y del presente relacionados con su entorno, utilizando secuencias temporales y descripciones. Expresa oralmente y por escrito historias y experiencias sobre el territorio y el agua, mostrando creatividad y claridad. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El producto final será narración escrita y oral de la experiencia del recorrido por el espacio vital, incluyendo descripciones del territorio, dibujos y acuerdos de preservación del ecosistema. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Se sugieren recursos como cuaderno, Libro de texto págs. 182-185, Hojas blancas, Anexo 1 del cuadernillo de actividades, Cuaderno, Libro de texto págs. 185-189, Pizarrón, Anexo 2 del cuadernillo de actividades, Cuaderno, Libro de texto págs. 189-191, Libros de consulta, Anexo 3 del cuadernillo de actividades, Cuaderno, Libro de texto págs. 192-194, Hojas blancas, Colores, Anexo 4 del cuadernillo de actividades, Cuaderno, Libro de texto págs. 194-196, Hojas blancas, Colores, Bolsas para residuos, Anexo 5 del cuadernillo de actividades. Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 4. Campo formativo: Lenguajes.
Propósito: Que los estudiantes desarrollen habilidades de expresión oral y escrita a través de la narración de sucesos del pasado y presente, vinculados con el territorio y el agua como espacio vital, fomentando la preservación responsable del ecosistema.
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios
Contenido
Narración de sucesos del pasado y del presente.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Identifica y comprende la función y las características principales de la narración. Narra sucesos del pasado y del presente relacionados con su entorno, utilizando secuencias temporales y descripciones. Expresa oralmente y por escrito historias y experiencias sobre el territorio y el agua, mostrando creatividad y claridad.
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Inclusión
Producto final
Narración escrita y oral de la experiencia del recorrido por el espacio vital, incluyendo descripciones del territorio, dibujos y acuerdos de preservación del ecosistema.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Identifica y comprende la función y las características principales de la narración en sus producciones escritas y orales. Narra sucesos del pasado y del presente relacionados con el territorio y el agua, utilizando secuencias temporales y descripciones claras. Expresa oralmente y por escrito historias y experiencias sobre el territorio y el agua, mostrando creatividad y claridad. Participa activamente en las actividades individuales, en equipos y en asamblea, respetando las opiniones de los demás. Elabora el mapa de ruta, los dibujos y los registros de campo, demostrando comprensión de la importancia de preservar el ecosistema.
Materiales
Ver lista completa
Cuaderno, Libro de texto págs. 182-185, Hojas blancas, Anexo 1 del cuadernillo de actividades, Cuaderno, Libro de texto págs. 185-189, Pizarrón, Anexo 2 del cuadernillo de actividades, Cuaderno, Libro de texto págs. 189-191, Libros de consulta, Anexo 3 del cuadernillo de actividades, Cuaderno, Libro de texto págs. 192-194, Hojas blancas, Colores, Anexo 4 del cuadernillo de actividades, Cuaderno, Libro de texto págs. 194-196, Hojas blancas, Colores, Bolsas para residuos, Anexo 5 del cuadernillo de actividades
Adaptaciones para el grupo
Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
| Día | Secuencia de actividades | Recursos |
|---|---|---|
| Lunes | 1. Poner en contexto a los estudiantes sobre el proyecto 'Recorrido por nuestro espacio vital', explicando que realizarán un recorrido por su comunidad para reconocer el territorio como un espacio vivo y promover acciones de preservación del ecosistema (pág. 182). 2. Solicitar que de manera individual lean el texto 'Las gotas de agua' que aparece en las páginas 183-184, donde se narra la historia de las gotas viajeras y su importancia para la vida. 3. Organizar una lluvia de ideas en el pizarrón sobre las características de la narración: ¿Quién narra? ¿Qué sucesos se cuentan? ¿En qué orden? Registrar las respuestas en el cuaderno. 4. En plenaria, dialogar sobre la importancia del agua para la vida de los seres vivos y del planeta, a partir de las preguntas de la página 185: '¿Cuál es la importancia del agua para la vida de los seres vivos y del planeta?' y '¿Quién o qué podría evitar que las gotas de agua se contaminen?'. 5. TAREA: realizar Anexo 1 del cuadernillo de actividades referente a la lectura del texto 'Las gotas de agua' y las características de la narración. | Cuaderno, Libro de texto págs. 182-185, Hojas blancas, Anexo 1 del cuadernillo de actividades |
| Martes | 1. Compartir lo que aprendieron acerca de la narración y el agua como recurso vital, recuperando la tarea del Anexo 1. 2. Solicitar que en equipos de 4 integrantes respondan en su cuaderno las preguntas de la página 185: 'a) ¿Cuál es la importancia del agua para la vida de los seres vivos y del planeta? b) ¿Quién o qué podría evitar que las gotas de agua se contaminen?', promoviendo la solidaridad y el respeto a las opiniones. 3. Organizar una asamblea para que cada equipo comparta sus respuestas y el docente registre en el pizarrón las ideas principales sobre la relación entre ecosistema y agua (pág. 187). 4. Indicar que, con apoyo del maestro, elaboren una lluvia de ideas en el pizarrón acerca de las características del lugar donde viven, guiándose por las preguntas de las páginas 188-189: '¿Cómo son los rasgos físicos del lugar donde vives? ¿Cómo es el suelo? ¿Qué tipo de cultivos producen? ¿Qué animales y plantas observan con mayor frecuencia? ¿Cuáles son sus límites territoriales? ¿Cómo es el agua que toman en su comunidad?'. 5. TAREA: realizar Anexo 2 del cuadernillo de actividades referente a la descripción del territorio y el agua en la comunidad. | Cuaderno, Libro de texto págs. 185-189, Pizarrón, Anexo 2 del cuadernillo de actividades |
| Miércoles | 1. Recuperar los saberes previos sobre el territorio y el agua, a partir de la tarea del Anexo 2. 2. Solicitar que, en comunidad y con ayuda del docente, consulten la sección 'Nuestros saberes: Libro para alumnos, maestros y familia', visiten la biblioteca o busquen en internet con ayuda de un adulto para investigar sobre: a) Características del territorio, b) Ecosistema: características, función, componentes y beneficios, c) Preservación responsable: acciones sostenibles y acciones que degradan al ecosistema, d) El agua como recurso vital en la Tierra (pág. 189). 3. Indicar que registren sus hallazgos en la tabla de la página 190, completando las columnas: '¿Qué es?', 'Territorio', 'Ecosistema', 'Preservación responsable', 'Agua como recurso vital'. 4. En colectivo, con apoyo del maestro, intercambien puntos de vista sobre lo que aprendieron al recuperar sus saberes y lo que investigaron, analizando críticamente las preguntas de la página 191: '¿Cuál es la importancia del agua para el territorio y el ecosistema? ¿Además de agua, qué tipo de recursos del ecosistema obtienen en su comunidad para su supervivencia y bienestar? ¿Qué actividades humanas deterioran el territorio del ecosistema donde se encuentra su comunidad? ¿Qué acciones responsables pueden desarrollar para preservar su espacio de vida y el bienestar de la comunidad?'. 5. TAREA: realizar Anexo 3 del cuadernillo de actividades referente a la investigación sobre territorio, ecosistema, preservación y agua. | Cuaderno, Libro de texto págs. 189-191, Libros de consulta, Anexo 3 del cuadernillo de actividades |
| Jueves | 1. Compartir lo que aprendieron acerca de las características del territorio y la preservación responsable, a partir de la tarea del Anexo 3. 2. Organizar la experiencia del recorrido: recordar a las gotas de agua que contaron su historia al inicio y explicar que este recorrido es para acompañarlas en su preservación y la de la vida del ecosistema de la comunidad (pág. 192). 3. Solicitar que, en equipos, elaboren el mapa de la ruta a seguir para el recorrido, considerando las indicaciones de la página 193: llevar credencial escolar y permisos firmados, ropa y zapatos cómodos, gorra y protector solar; acordar con las autoridades locales la fecha, hora y ruta; compartir historias o experiencias relacionadas con el territorio; si existe algún cuerpo de agua, el recorrido puede llegar hasta ese punto. 4. Revisar con el maestro la pertinencia de los puntos propuestos en el mapa y elegir las áreas donde se puede interactuar con el medio ambiente (pág. 194). 5. En plenaria, reflexionar sobre la importancia de observar y analizar el territorio durante el recorrido: qué tan preservado se encuentra, qué plantas, animales, tipo de relieve y cuerpos de agua identifican. 6. TAREA: realizar Anexo 4 del cuadernillo de actividades referente a la elaboración del mapa de ruta y las normas de seguridad para el recorrido. | Cuaderno, Libro de texto págs. 192-194, Hojas blancas, Colores, Anexo 4 del cuadernillo de actividades |
| Viernes | 1. Recuperar la experiencia del recorrido (si se realizó) o imaginar el recorrido a partir del mapa elaborado, compartiendo lo que observaron o esperan observar. 2. Solicitar que, en sus cuadernos, registren las plantas, los animales, el tipo de relieve y los cuerpos de agua que identificaron durante el recorrido (pág. 194). 3. Indicar que dibujen algo que les interesó del recorrido o de las áreas que visitaron (pág. 195), y que escriban qué tipo de deterioro del ecosistema pudieron detectar. 4. En comunidad, siendo solidarios, reunir las evidencias físicas que recolectaron del ecosistema (hojas, varas de árboles, piedras pequeñas) y hacer un dibujo para representar lo que no pudieron recolectar (pág. 195). 5. En horas de clase, dibujar las características del territorio que pudieron observar, incluso aquellas que dependen de acciones humanas como construcciones (pág. 196). 6. Recuperar alguna historia de los asistentes sobre acciones sostenibles para reducir el impacto negativo de los abuelos humanos en el ecosistema (pág. 196). 7. Por último, escribir en sus cuadernos los acuerdos asamblearios a los que llegaron en comunidad para reconocer el territorio que habitan como espacio de vida y cómo las interacciones de la comunidad con los ecosistemas deben procurar su preservación responsable y sostenible (pág. 196). 8. TAREA: realizar Anexo 5 del cuadernillo de actividades referente a la narración escrita de la experiencia del recorrido y los acuerdos de preservación. | Cuaderno, Libro de texto págs. 194-196, Hojas blancas, Colores, Bolsas para residuos, Anexo 5 del cuadernillo de actividades |
Producto: Narración escrita y oral de la experiencia del recorrido por el espacio vital, incluyendo descripciones del territorio, dibujos y acuerdos de preservación del ecosistema.
Instrumento de evaluación de contenidos, PDA y producto del proyecto:
| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar |
|---|---|---|---|
| Identifica y comprende la función y las características principales de la narración en sus producciones escritas y orales | |||
| Narra sucesos del pasado y del presente relacionados con el territorio y el agua, utilizando secuencias temporales y descripciones claras | |||
| Expresa oralmente y por escrito historias y experiencias sobre el territorio y el agua, mostrando creatividad y claridad | |||
| Participa activamente en las actividades individuales, en equipos y en asamblea, respetando las opiniones de los demás | |||
| Elabora el mapa de ruta, los dibujos y los registros de campo, demostrando comprensión de la importancia de preservar el ecosistema |
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Lenguajes
- Que los estudiantes desarrollen habilidades de expresión oral y escrita a través de la narración de sucesos del pasado y presen?
Actividades, producto y evaluación
- Cuaderno, Libro de texto págs. 182-185, Hojas blancas, Anexo 1 del cuadernillo de actividades, Cuaderno, Libro de texto págs. 1?
- Narración escrita y oral de la experiencia del recorrido por el espacio vital, incluyendo descripciones del territorio, dibujos?
Tu material está listo para descargar
Elige Word, PDF, presentación o anexos desde un solo lugar.
Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué grado y semanas está diseñada esta planeación?
Está diseñada para tercer grado, la semana 7 de octubre de 2026, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en proyectos comunitarios y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
