Planeación didáctica por proyectos de tercer grado — Semana 4 de septiembre 2026: Tu historia de transformación
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Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «Tu historia de transformación» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para tercer grado, Fase 4, durante la semana 4 de septiembre del ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «Tu historia de transformación» tiene como propósito promover que las y los estudiantes expresen oralmente, por escrito y mediante recursos creativos sus ideas sobre el cuidado de la naturaleza. Al concluir, elaborarán y compartirán una narración con intención artística que contribuya a crear conciencia en la comunidad de aula sobre un problema ambiental. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en proyectos comunitarios, desarrollado en la comunidad de aula mediante diálogo, investigación guiada, producción artística y socialización. y articula principalmente el campo formativo Lenguajes. El contenido central aborda creación de propuestas con intención artística para mejorar la escuela y el resto de la comunidad. Los PDA describen estos aprendizajes: expresa sus gustos e intereses hacia las manifestaciones culturales y artísticas, y realiza descripciones orales o escritas para agruparlas de acuerdo con sus similitudes en un collage de dibujos, fotografías o recortes. Reconoce la narración como una forma de expresión artística y organiza personajes, marco, tema y secuencia de hechos para comunicar una problemática ambiental mediante una creación propia. Comparte oralmente sus interpretaciones y opiniones sobre relatos y manifestaciones artísticas, escucha las aportaciones de sus compañeras y compañeros y las considera para revisar su propuesta. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El producto final será narración ilustrada para concientizar a la comunidad de aula sobre un problema ambiental. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Se sugieren recursos como libro de texto pág. 28, Libro de texto pág. 29, Libro de texto pág. 30, Libro de texto pág. 31, Libro de texto pág. 32, Libro de texto pág. 33, Cuaderno, Lápices, Libro de texto pág. 33, Libro de texto pág. 34, Libro de texto pág. 35, Cuaderno, Lápices, Textos impresos disponibles en el aula, Libro de texto pág. 35, Libro de texto pág. 36, Libro de texto pág. 37, Cuaderno, Papel bond o kraft, Plumones, Libro de texto pág. 37, Libro de texto pág. 38, Libro de texto pág. 39, Libro de texto pág. 40, Cuaderno, Textos impresos disponibles en el aula, Lápices, Libro de texto pág. 41, Libro de texto pág. 42, Libro de texto pág. 43, Cuaderno, Hojas blancas, Lápices, Colores. Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 4. Campo formativo: Lenguajes.
Propósito: Promover que las y los estudiantes expresen oralmente, por escrito y mediante recursos creativos sus ideas sobre el cuidado de la naturaleza. Al concluir, elaborarán y compartirán una narración con intención artística que contribuya a crear conciencia en la comunidad de aula sobre un problema ambiental.
Metodología: Aprendizaje basado en proyectos comunitarios, desarrollado en la comunidad de aula mediante diálogo, investigación guiada, producción artística y socialización.
Contenido
Creación de propuestas con intención artística para mejorar la escuela y el resto de la comunidad.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Expresa sus gustos e intereses hacia las manifestaciones culturales y artísticas, y realiza descripciones orales o escritas para agruparlas de acuerdo con sus similitudes en un collage de dibujos, fotografías o recortes. Reconoce la narración como una forma de expresión artística y organiza personajes, marco, tema y secuencia de hechos para comunicar una problemática ambiental mediante una creación propia. Comparte oralmente sus interpretaciones y opiniones sobre relatos y manifestaciones artísticas, escucha las aportaciones de sus compañeras y compañeros y las considera para revisar su propuesta.
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Inclusión
Producto final
Narración ilustrada para concientizar a la comunidad de aula sobre un problema ambiental.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Expresa oralmente sus gustos, interpretaciones y opiniones sobre las manifestaciones artísticas y los relatos trabajados, con razones relacionadas con el cuidado de la naturaleza. Identifica y organiza el marco, el narrador, el tema, los personajes y la secuencia de hechos de su narración. Relaciona de manera comprensible el problema ambiental investigado con las acciones y el desenlace de su historia. Revisa su borrador y mejora la claridad, el uso de mayúsculas y la puntuación antes de elaborar la versión final ilustrada. Comparte su creación con la comunidad de aula, escucha sugerencias y explica el propósito de concientización de su propuesta.
Materiales
Ver lista completa
Libro de texto pág. 28, Libro de texto pág. 29, Libro de texto pág. 30, Libro de texto pág. 31, Libro de texto pág. 32, Libro de texto pág. 33, Cuaderno, Lápices, Libro de texto pág. 33, Libro de texto pág. 34, Libro de texto pág. 35, Cuaderno, Lápices, Textos impresos disponibles en el aula, Libro de texto pág. 35, Libro de texto pág. 36, Libro de texto pág. 37, Cuaderno, Papel bond o kraft, Plumones, Libro de texto pág. 37, Libro de texto pág. 38, Libro de texto pág. 39, Libro de texto pág. 40, Cuaderno, Textos impresos disponibles en el aula, Lápices, Libro de texto pág. 41, Libro de texto pág. 42, Libro de texto pág. 43, Cuaderno, Hojas blancas, Lápices, Colores
Adaptaciones para el grupo
Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
Tu historia de transformación
Semana: Semana 4 — Septiembre
Lenguajes
Metodología: Aprendizaje basado en proyectos comunitarios, desarrollado en la comunidad de aula mediante diálogo, investigación guiada, producción artística y socialización.
Propósito: Promover que las y los estudiantes expresen oralmente, por escrito y mediante recursos creativos sus ideas sobre el cuidado de la naturaleza. Al concluir, elaborarán y compartirán una narración con intención artística que contribuya a crear conciencia en la comunidad de aula sobre un problema ambiental.
Ejes articuladores
- Artes y experiencias estéticas
| Campo formativo | Contenido | PDA |
|---|---|---|
| Lenguajes | Creación de propuestas con intención artística para mejorar la escuela y el resto de la comunidad. | Expresa sus gustos e intereses hacia las manifestaciones culturales y artísticas, y realiza descripciones orales o escritas para agruparlas de acuerdo con sus similitudes en un collage de dibujos, fotografías o recortes. Reconoce la narración como una forma de expresión artística y organiza personajes, marco, tema y secuencia de hechos para comunicar una problemática ambiental mediante una creación propia. Comparte oralmente sus interpretaciones y opiniones sobre relatos y manifestaciones artísticas, escucha las aportaciones de sus compañeras y compañeros y las considera para revisar su propuesta. |
| Día | Secuencia de actividades | Recursos |
|---|---|---|
| Lunes | Recuperar las ideas del grupo sobre cómo una historia puede transformar la manera de mirar un problema ambiental y presentar el propósito de “Tu historia de transformación”. Solicitar que cada estudiante responda en el cuaderno las preguntas iniciales del proyecto y elabore el listado de palabras indicado en el libro; después, observar las imágenes de distintas manifestaciones y marcar cuáles considera arte, describiendo oralmente sus preferencias y razones (págs. 28-30). Organizar una conversación respetuosa para relacionar cada ejemplo con su lenguaje artístico y explicar cómo podría hacer pensar al espectador sobre el cuidado de la naturaleza (págs. 30-31). A continuación, leer en voz alta el fragmento de “Elena y el agua” y anticipar qué problema podría atravesar la historia (págs. 32-33). (Eje: Artes y experiencias estéticas — se exploran manifestaciones artísticas y se expresan gustos, interpretaciones y sensibilidad ante su relación con el ambiente.) Valorar la participación oral, la claridad de las descripciones y la escucha respetuosa; cerrar retomando las respuestas iniciales para reconocer cómo se enriquecieron con las ideas del grupo. | Libro de texto pág. 28, Libro de texto pág. 29, Libro de texto pág. 30, Libro de texto pág. 31, Libro de texto pág. 32, Libro de texto pág. 33, Cuaderno, Lápices |
| Martes | Invitar al grupo a reconstruir oralmente los momentos que más le llamaron la atención del relato y continuar la lectura de “Elena y el agua”, atendiendo a cómo las experiencias del abuelo revelan cambios en la disponibilidad del agua y un conflicto relacionado con el manantial (págs. 33-34). Pedir que respondan en el cuaderno por qué es importante cuidar el agua, quiénes son responsables de hacerlo y qué acciones de conservación realizan en sus familias; luego, propiciar que compartan sus respuestas y expliquen cómo la historia podría inspirar a niñas, niños y personas adultas a proteger la naturaleza (págs. 34-35). Guiar la búsqueda o consulta, con los materiales disponibles en el aula, de otra historia de una cultura de México, América Latina o del mundo que invite a valorar la naturaleza, y solicitar que expresen oralmente qué les interesó de ella (pág. 35). (Eje: Artes y experiencias estéticas — la lectura literaria y la apreciación de relatos permiten reconocer cómo la imaginación y la expresión artística comunican preocupaciones ambientales.) Observar si fundamentan sus opiniones con información del relato, distinguen acciones de cuidado y escuchan perspectivas diferentes. | Libro de texto pág. 33, Libro de texto pág. 34, Libro de texto pág. 35, Cuaderno, Lápices, Textos impresos disponibles en el aula |
| Miércoles | Plantear al grupo que una narración con intención artística puede contribuir a concientizar a la comunidad de aula y, a partir de esa meta, acordar que el proyecto se centrará en un problema ambiental que pueda comprenderse y atenderse desde las posibilidades de las niñas y los niños. Recuperar la propuesta del libro para elegir una forma de expresión artística y registrar en la tabla colectiva las actividades, los materiales necesarios y las fechas de término; al optar por la narración, precisar que se crearán personajes, se ordenarán los hechos y se revisarán borradores antes de la versión final (págs. 35-36). Después, orientar la revisión de situaciones ambientales descritas en el proyecto —basura, fugas de agua o contaminación del suelo, el agua o el aire— y pedir que registren observaciones y dialoguen sobre cuáles podrían contribuir a aminorar desde el aula y sus familias, sin salir del escenario escolar para realizar la actividad (pág. 37). (Eje: Artes y experiencias estéticas — se elige intencionalmente una forma artística para comunicar una preocupación y se planifica una creación propia.) Cerrar con acuerdos sobre el problema que se investigará y revisar que la elección sea comprensible, pertinente y posible de representar mediante una historia. | Libro de texto pág. 35, Libro de texto pág. 36, Libro de texto pág. 37, Cuaderno, Papel bond o kraft, Plumones |
| Jueves | Convertir el problema ambiental acordado en una investigación colaborativa dentro de la comunidad de aula: orientar a los equipos para identificar sus causas y proponer acciones viables para resolverlo o aminorarlo, registrando problema, causas y propuestas en la tabla del libro (págs. 37-38). Enriquecer las respuestas con información pertinente de textos impresos disponibles en el salón y ayudar a que el grupo contraste lo investigado con sus ideas iniciales; después, completar o corregir la tabla mediante una conversación en la que cada equipo explique qué dato modificó su comprensión del problema (págs. 38-39). Pasar de la investigación a la planificación narrativa: presentar los elementos del texto —marco, narrador, tema y personajes— y volver a “Elena y el agua” para reconocerlos; luego, solicitar que cada estudiante defina esos elementos para su propio cuento y decida si relatará los hechos cronológicamente o mediante inicio, desarrollo y desenlace (págs. 39-40). (Eje: Artes y experiencias estéticas — los hallazgos se transforman en decisiones creativas sobre la estructura y los componentes de una narración.) Revisar la relación entre el problema investigado y las decisiones del esquema antes de avanzar a la escritura. | Libro de texto pág. 37, Libro de texto pág. 38, Libro de texto pág. 39, Libro de texto pág. 40, Cuaderno, Textos impresos disponibles en el aula, Lápices |
| Viernes | Dar paso a la composición de la propuesta artística recuperando los esquemas narrativos elaborados y las sugerencias recibidas en la comunidad de aula; solicitar que cada estudiante escriba un primer borrador con una secuencia comprensible y una relación clara entre el conflicto de la historia y el problema ambiental elegido (pág. 41). Acompañar la revisión del texto atendiendo a la claridad de las ideas, el uso de mayúsculas al iniciar oraciones o párrafos y en nombres propios, así como la puntuación; después, promover un intercambio de escritos para que las compañeras y los compañeros aporten sugerencias y cada autor redacte una versión final acompañada de imágenes (págs. 42-43). Organizar una lectura de las narraciones en el aula y pedir que quienes escuchan expliquen qué problema identificaron y qué reflexión les provocó; concluir con una valoración colectiva de los avances, las dificultades y los aprendizajes, como propone el cierre del proyecto (pág. 43). (Eje: Artes y experiencias estéticas — la escritura, la ilustración y la lectura compartida integran creación, apreciación y comunicación artística.) Evaluar la organización narrativa, la revisión de la escritura, la expresión oral y la pertinencia del mensaje de concientización. | Libro de texto pág. 41, Libro de texto pág. 42, Libro de texto pág. 43, Cuaderno, Hojas blancas, Lápices, Colores |
Producto: Narración ilustrada para concientizar a la comunidad de aula sobre un problema ambiental.
Instrumento de evaluación de contenidos, PDA y producto del proyecto:
| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar |
|---|---|---|---|
| Expresa oralmente sus gustos, interpretaciones y opiniones sobre las manifestaciones artísticas y los relatos trabajados, con razones relacionadas con el cuidado de la naturaleza | |||
| Identifica y organiza el marco, el narrador, el tema, los personajes y la secuencia de hechos de su narración | |||
| Relaciona de manera comprensible el problema ambiental investigado con las acciones y el desenlace de su historia | |||
| Revisa su borrador y mejora la claridad, el uso de mayúsculas y la puntuación antes de elaborar la versión final ilustrada | |||
| Comparte su creación con la comunidad de aula, escucha sugerencias y explica el propósito de concientización de su propuesta |
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Lenguajes
- Promover que las y los estudiantes expresen oralmente, por escrito y mediante recursos creativos sus ideas sobre el cuidado de ?
Actividades, producto y evaluación
- Libro de texto pág. 28, Libro de texto pág. 29, Libro de texto pág. 30, Libro de texto pág. 31, Libro de texto pág. 32, Libro d?
- Narración ilustrada para concientizar a la comunidad de aula sobre un problema ambiental.
Tu material está listo para descargar
Elige Word, PDF, presentación o anexos desde un solo lugar.
Mira lo que los maestros ya crearon con Tablero de Cálculo Mental
Ver galería completa →Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué grado y semanas está diseñada esta planeación?
Está diseñada para tercer grado, la semana 4 de septiembre de 2026, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en proyectos comunitarios, desarrollado en la comunidad de aula mediante diálogo, investigación guiada, producción artística y socialización. y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
