Planeación didáctica por proyectos de tercer grado — Semana 5 de septiembre 2026: Dime qué comes y te diré quién eres
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Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «Dime qué comes y te diré quién eres» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para tercer grado, Fase 4, durante la semana 5 de septiembre del ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «Dime qué comes y te diré quién eres» tiene como propósito promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la investigación sobre los hábitos alimenticios, la comprensión de textos expositivos que presentan problemas y soluciones, y la elaboración y difusión de un cartel con resultados fundamentados. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en problemas y articula principalmente el campo formativo Lenguajes. El contenido central aborda comprensión y producción de textos expositivos en los que se planteen: problema-solución, comparación-contraste, causa-consecuencia y enumeración. Los PDA describen estos aprendizajes: comprende textos expositivos que plantean un problema y la solución al mismo. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El producto final será avance semanal de investigación: planificador, ficha de resumen, borrador revisado de encuesta y registro inicial de respuestas. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Se sugieren recursos como libro de texto Proyectos de Aula, págs. 44-47, Cuaderno, Libro de texto Proyectos de Aula, págs. 47-48, Cuaderno, Libro de texto Proyectos de Aula, págs. 49-51, Cuaderno, Planificador de actividades, Libro de texto Proyectos de Aula, págs. 52-53, Materiales de consulta disponibles en el aula, Cuaderno, Diccionario, Libro de texto Proyectos de Aula, págs. 54-56, Cuaderno, Hojas para el borrador de la encuesta, Lápices. Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 4. Campo formativo: Lenguajes.
Propósito: Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la investigación sobre los hábitos alimenticios, la comprensión de textos expositivos que presentan problemas y soluciones, y la elaboración y difusión de un cartel con resultados fundamentados.
Metodología: Aprendizaje Basado en Problemas
Contenido
Comprensión y producción de textos expositivos en los que se planteen: problema-solución, comparación-contraste, causa-consecuencia y enumeración.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Comprende textos expositivos que plantean un problema y la solución al mismo.
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Inclusión
Producto final
Avance semanal de investigación: planificador, ficha de resumen, borrador revisado de encuesta y registro inicial de respuestas.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Identifica en la situación del proyecto un problema relacionado con la alimentación y comunica oralmente una posible solución con razones pertinentes. Reconoce información relevante en textos de consulta y registra ideas principales vinculadas con las preguntas de investigación. Participa en la elaboración y revisión de preguntas claras, directas y breves para la encuesta. Registra las respuestas obtenidas y colabora en su organización inicial, comprobando que los datos representen la información recabada.
Materiales
Ver lista completa
Libro de texto Proyectos de Aula, págs. 44-47, Cuaderno, Libro de texto Proyectos de Aula, págs. 47-48, Cuaderno, Libro de texto Proyectos de Aula, págs. 49-51, Cuaderno, Planificador de actividades, Libro de texto Proyectos de Aula, págs. 52-53, Materiales de consulta disponibles en el aula, Cuaderno, Diccionario, Libro de texto Proyectos de Aula, págs. 54-56, Cuaderno, Hojas para el borrador de la encuesta, Lápices
Adaptaciones para el grupo
Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
Dime qué comes y te diré quién eres
Semana: Semana 5 — Septiembre
Lenguajes
Metodología: Aprendizaje Basado en Problemas
Propósito: Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la investigación sobre los hábitos alimenticios, la comprensión de textos expositivos que presentan problemas y soluciones, y la elaboración y difusión de un cartel con resultados fundamentados.
Ejes articuladores
- Pensamiento crítico
| Campo formativo | Contenido | PDA |
|---|---|---|
| Lenguajes | Comprensión y producción de textos expositivos en los que se planteen: problema-solución, comparación-contraste, causa-consecuencia y enumeración. | Comprende textos expositivos que plantean un problema y la solución al mismo. |
| Día | Secuencia de actividades | Recursos |
|---|---|---|
| Lunes | Poner en contexto al grupo con la situación del recreo que presenta el proyecto y solicitar que escuche la lectura en voz alta mientras imagina qué alimentos elegiría y cómo compartiría ese momento con sus compañeros; después, organizar una conversación a partir del título y de las preguntas del libro sobre la relación entre alimentación y salud, así como de las respuestas sobre el almuerzo, los alimentos preferidos y las opciones disponibles en la tiendita (págs. 44-45). (Eje: Pensamiento crítico — se cuestionan las elecciones alimentarias y se expresan razones vinculadas con la situación planteada.) A continuación, leer y comentar las definiciones de alimentación y nutrición y la explicación sobre alimentación saludable y no saludable (págs. 46-47), guiando al grupo para distinguir información, ejemplos y posibles consecuencias sin calificar las experiencias personales. Para cerrar, recuperar oralmente qué problema alimentario puede identificarse en la situación y qué información necesitarían para comprenderlo; observar la claridad de las intervenciones y el uso de razones pertinentes. | Libro de texto Proyectos de Aula, págs. 44-47, Cuaderno |
| Martes | Retomar las ideas expresadas el día anterior para que los estudiantes identifiquen, en una conversación organizada dentro del aula, los alimentos que consumen con mayor frecuencia y los problemas relacionados con la alimentación que reconoce el grupo; conducir la revisión de si los almuerzos descritos incluyen frutas y verduras, cereales o tubérculos y alimentos de origen animal, como propone el libro (pág. 47). Luego, solicitar que cada estudiante reflexione sobre sus hábitos y, con acompañamiento docente, registre acciones posibles para atender los problemas identificados, retomando la propuesta de enlistar acciones y soluciones (pág. 48). (Eje: Pensamiento crítico — se relacionan observaciones con problemas y se proponen alternativas justificadas.) Para concluir, invitar a compartir voluntariamente algunas propuestas y distinguir entre una opinión y una alternativa vinculada con el problema; revisar que los registros sean comprensibles y respetuosos. | Libro de texto Proyectos de Aula, págs. 47-48, Cuaderno |
| Miércoles | Organizar pequeñas comunidades de aula para iniciar la investigación sobre alimentación y explicar que el propósito será reunir información y comunicar resultados mediante un cartel, siguiendo la secuencia del proyecto (págs. 49-50). Acompañar la conformación de equipos y el registro de sus integrantes, atendiendo al uso de mayúsculas en los nombres y viñetas para enlistarlos; después, orientar el llenado del planificador con las acciones propuestas en el libro: búsqueda y selección de materiales, escritura de preguntas para la encuesta, aplicación, organización de resultados y elaboración del cartel. Continúe con la lectura del esquema sobre la encuesta y sus preguntas abiertas y cerradas (pág. 51), solicitando ejemplos relacionados con hábitos alimenticios y ayudando a reconocer qué tipo de respuesta permitiría cada pregunta. (Eje: Pensamiento crítico — se planifica una indagación y se decide qué preguntas pueden aportar información útil.) Cerrar verificando que cada equipo comprenda el propósito de la encuesta y pueda explicar su plan. | Libro de texto Proyectos de Aula, págs. 49-51, Cuaderno, Planificador de actividades |
| Jueves | Dirigir la búsqueda guiada de información en materiales disponibles para el trabajo en el aula, recuperando las preguntas del proyecto sobre obesidad, nutrición, sus causas y las personas a quienes pueden afectar la mala nutrición y la obesidad (pág. 52). Solicitar que los equipos revisen índices y seleccionen textos pertinentes; luego, acompañar la identificación de ideas principales y la elaboración de una ficha de resumen con título, autor, ideas principales y referencias, además del registro de palabras desconocidas para construir un glosario común. Para ampliar la comprensión desde otra perspectiva, presentar las pinturas Naturaleza muerta y La familia Pinzón, de Fernando Botero, y conducir la reflexión propuesta sobre alimentación y representación artística (pág. 53). (Eje: Pensamiento crítico — se seleccionan fuentes según su pertinencia y se contrastan perspectivas para comprender el tema.) Finalizar con una socialización breve en la que cada equipo explique por qué eligió su material y qué problema-solución reconoce en la información; valorar la pertinencia de las ideas y el registro comprensible. | Libro de texto Proyectos de Aula, págs. 52-53, Materiales de consulta disponibles en el aula, Cuaderno, Diccionario |
| Viernes | Invitar a los equipos a transformar lo investigado en preguntas para el primer borrador de la encuesta y orientar la revisión entre comunidades, atendiendo a que sean claras, directas y breves, a que las opciones de respuesta sean comunes y a que no presenten errores de ortografía o puntuación (págs. 54-55). Después, conducir la reflexión sobre las observaciones recibidas y la incorporación de mejoras; acordar a quiénes del grupo se aplicará la encuesta, explicar su propósito, solicitar consentimiento y registrar las respuestas en el cuaderno, tal como indica el proyecto (pág. 55). Acompañar la puesta en común de los datos y la organización inicial mediante tablas de frecuencias y gráficas, revisando que representen fielmente las respuestas obtenidas (pág. 56). (Eje: Pensamiento crítico — se revisa la calidad de las preguntas, se consideran evidencias y se comprueba la correspondencia entre datos y representación.) Cerrar con una breve reflexión oral sobre qué información permitirá explicar el problema y qué falta investigar antes de elaborar el informe y el cartel. | Libro de texto Proyectos de Aula, págs. 54-56, Cuaderno, Hojas para el borrador de la encuesta, Lápices |
Producto: Avance semanal de investigación: planificador, ficha de resumen, borrador revisado de encuesta y registro inicial de respuestas.
Instrumento de evaluación de contenidos, PDA y producto del proyecto:
| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar |
|---|---|---|---|
| Identifica en la situación del proyecto un problema relacionado con la alimentación y comunica oralmente una posible solución con razones pertinentes | |||
| Reconoce información relevante en textos de consulta y registra ideas principales vinculadas con las preguntas de investigación | |||
| Participa en la elaboración y revisión de preguntas claras, directas y breves para la encuesta | |||
| Registra las respuestas obtenidas y colabora en su organización inicial, comprobando que los datos representen la información recabada |
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Lenguajes
- Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la investigación sobre los hábitos alimenticios, la comprensión de text?
Actividades, producto y evaluación
- Libro de texto Proyectos de Aula, págs. 44-47, Cuaderno, Libro de texto Proyectos de Aula, págs. 47-48, Cuaderno, Libro de text?
- Avance semanal de investigación: planificador, ficha de resumen, borrador revisado de encuesta y registro inicial de respuestas.
Tu material está listo para descargar
Elige Word, PDF, presentación o anexos desde un solo lugar.
Mira lo que los maestros ya crearon con Juego de Asociación de Tarjetas
Ver galería completa →Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué grado y semanas está diseñada esta planeación?
Está diseñada para tercer grado, la semana 5 de septiembre de 2026, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en problemas y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
