Planeación didáctica por proyectos de tercer grado — Semana 1 de octubre 2026: Una historia extraordinaria
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Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «Una historia extraordinaria» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para tercer grado, Fase 4, durante la semana 1 de octubre del ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «Una historia extraordinaria» tiene como propósito consolidar la expresión oral, escrita y creativa mediante la revisión colectiva de narraciones y la reflexión sobre las historias de la comunidad, conforme a las actividades de cierre del proyecto Una historia extraordinaria. Favorecer que el alumnado valore las sugerencias recibidas, reconozca preferencias narrativas y registre acuerdos para conservar y compartir sus textos en el aula. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en problemas y articula principalmente el campo formativo Lenguajes. El contenido central aborda narración de sucesos del pasado y del presente. Los PDA describen estos aprendizajes: identifica y comprende la función y las características principales de la narración al revisar las narraciones elaboradas en el proyecto y reflexionar sobre los contenidos que comunican. Reconoce y usa estructuras narrativas, como la lineal, la circular y la in media res, de acuerdo con su cultura y sus preferencias al comentar los tipos de narración que le gustan. Identifica y establece relaciones de causa y efecto al explicar los sucesos y contenidos presentes en las narraciones revisadas. Usa el punto y el punto y seguido para separar oraciones en un párrafo al redactar en su cuaderno respuestas y acuerdos sobre las narraciones. Usa mayúsculas al inicio de las oraciones y en los nombres propios al escribir sus reflexiones y los acuerdos del grupo. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El producto final será narraciones reunidas y acuerdos asamblearios escritos para compilarlas y redactarlas. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Se sugieren recursos como narraciones elaboradas por el grupo, Libro de texto Proyectos Comunitarios, pág. 22, Cuaderno, Narraciones elaboradas por el grupo, Libro de texto Proyectos Comunitarios, pág. 22, Cuaderno con respuestas individuales, Narraciones elaboradas por el grupo, Libro de texto Proyectos Comunitarios, pág. 22. Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 4. Campo formativo: Lenguajes.
Propósito: Consolidar la expresión oral, escrita y creativa mediante la revisión colectiva de narraciones y la reflexión sobre las historias de la comunidad, conforme a las actividades de cierre del proyecto Una historia extraordinaria. Favorecer que el alumnado valore las sugerencias recibidas, reconozca preferencias narrativas y registre acuerdos para conservar y compartir sus textos en el aula.
Metodología: Aprendizaje Basado en Problemas
Contenido
Narración de sucesos del pasado y del presente.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Identifica y comprende la función y las características principales de la narración al revisar las narraciones elaboradas en el proyecto y reflexionar sobre los contenidos que comunican. Reconoce y usa estructuras narrativas, como la lineal, la circular y la in media res, de acuerdo con su cultura y sus preferencias al comentar los tipos de narración que le gustan. Identifica y establece relaciones de causa y efecto al explicar los sucesos y contenidos presentes en las narraciones revisadas. Usa el punto y el punto y seguido para separar oraciones en un párrafo al redactar en su cuaderno respuestas y acuerdos sobre las narraciones. Usa mayúsculas al inicio de las oraciones y en los nombres propios al escribir sus reflexiones y los acuerdos del grupo.
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Inclusión
Producto final
Narraciones reunidas y acuerdos asamblearios escritos para compilarlas y redactarlas.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Explica la función de las narraciones revisadas y reconoce información sobre sucesos del pasado o del presente. Comenta sus preferencias narrativas con razones vinculadas a los relatos y reconoce distintas formas de contar. Identifica relaciones de causa y efecto al referirse a los sucesos de una narración. Redacta respuestas y acuerdos con mayúscula inicial y uso pertinente del punto y del punto y seguido. Participa respetuosamente en la revisión colectiva y contribuye a formular acuerdos claros para conservar y compartir las narraciones en el aula.
Materiales
Ver lista completa
Narraciones elaboradas por el grupo, Libro de texto Proyectos Comunitarios, pág. 22, Cuaderno, Narraciones elaboradas por el grupo, Libro de texto Proyectos Comunitarios, pág. 22, Cuaderno con respuestas individuales, Narraciones elaboradas por el grupo, Libro de texto Proyectos Comunitarios, pág. 22
Adaptaciones para el grupo
Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
Una historia extraordinaria
Semana: Semana 1 — Octubre
Lenguajes
Metodología: Aprendizaje Basado en Problemas
Propósito: Consolidar la expresión oral, escrita y creativa mediante la revisión colectiva de narraciones y la reflexión sobre las historias de la comunidad, conforme a las actividades de cierre del proyecto Una historia extraordinaria. Favorecer que el alumnado valore las sugerencias recibidas, reconozca preferencias narrativas y registre acuerdos para conservar y compartir sus textos en el aula.
Ejes articuladores
- Interculturalidad crítica
- Pensamiento crítico
- Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura
| Campo formativo | Contenido | PDA |
|---|---|---|
| Lenguajes | Narración de sucesos del pasado y del presente. | Identifica y comprende la función y las características principales de la narración al revisar las narraciones elaboradas en el proyecto y reflexionar sobre los contenidos que comunican. Reconoce y usa estructuras narrativas, como la lineal, la circular y la in media res, de acuerdo con su cultura y sus preferencias al comentar los tipos de narración que le gustan. Identifica y establece relaciones de causa y efecto al explicar los sucesos y contenidos presentes en las narraciones revisadas. Usa el punto y el punto y seguido para separar oraciones en un párrafo al redactar en su cuaderno respuestas y acuerdos sobre las narraciones. Usa mayúsculas al inicio de las oraciones y en los nombres propios al escribir sus reflexiones y los acuerdos del grupo. |
| Día | Secuencia de actividades | Recursos |
|---|---|---|
| Lunes | Recuperar el problema que orienta el proyecto —cómo expresar por escrito y compartir historias de la comunidad— y pedir al grupo que explique qué puede aportar la lectura conjunta de sus narraciones. A continuación, organizar de manera colectiva y solidaria los textos elaborados, tal como indica el libro, y disponerlos en el aula para que puedan conservarse y releerse cuando el grupo lo decida (pág. 22). Guiar una primera revisión oral de los contenidos: qué sucesos se cuentan, quiénes participan y qué relación de causa y efecto se reconoce entre ellos. (Eje: Pensamiento crítico — el grupo examina los relatos y fundamenta sus observaciones con información presente en ellos). Para cerrar, acordar cómo cuidar y consultar las narraciones, observando la participación respetuosa y la comprensión de su función. | Narraciones elaboradas por el grupo, Libro de texto Proyectos Comunitarios, pág. 22 |
| Martes | Poner en circulación las narraciones reunidas el día anterior mediante una lectura compartida en el aula, procurando que distintos alumnos elijan un texto y expresen qué historia presenta y qué aspectos les resultan significativos. Después, orientar la reflexión que propone el libro sobre los diversos contenidos de los relatos (pág. 22), distinguiendo sucesos del pasado y del presente y reconociendo que las experiencias y formas de contar pueden variar entre personas y grupos. (Eje: Interculturalidad crítica — se valoran distintas experiencias y maneras de comprender y narrar la vida comunitaria, sin establecer una como superior). Solicitar que cada intervención se apoye en un detalle de la narración y cerrar con una síntesis oral sobre la importancia de conservar estas historias en el aula. | Narraciones elaboradas por el grupo, Libro de texto Proyectos Comunitarios, pág. 22 |
| Miércoles | Invitar a cada estudiante a responder individualmente en su cuaderno las preguntas del libro: “¿Qué sugerencias te dieron?”, “¿Qué te gusta sobre las historias de tu comunidad?” y “¿Qué tipo de narración te gusta más?, ¿por qué?” (pág. 22). Antes de escribir, conversar brevemente sobre cómo justificar una preferencia con una razón relacionada con la historia leída y cómo las sugerencias pueden ayudar a mejorar la expresión oral, escrita y creativa. (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — la lectura de las narraciones y la escritura de respuestas permiten interpretar y expresar ideas sobre la cultura comunitaria). Acompañar la redacción y revisar que las oraciones comiencen con mayúscula y se separen con punto y punto y seguido; cerrar con una lectura voluntaria de algunas respuestas. | Cuaderno, Narraciones elaboradas por el grupo, Libro de texto Proyectos Comunitarios, pág. 22 |
| Jueves | Retomar las respuestas escritas para que el grupo contraste las sugerencias recibidas y las preferencias narrativas, sin convertirlas en juicios sobre la calidad de las experiencias personales. Luego, conducir una conversación fundamentada sobre qué rasgos de las narraciones hacen que sean interesantes y cómo se relacionan sus sucesos; cuando el texto permita reconocerlo, distinguir si el relato avanza en orden lineal, comienza en un momento intermedio o retoma su inicio al final, sin atribuir estructuras que no aparezcan en las historias. Relacionar esta revisión con la reflexión sobre los contenidos de las narraciones indicada en el libro (pág. 22). (Eje: Pensamiento crítico — se comparan interpretaciones y se justifican conclusiones con evidencias de los relatos). Cerrar registrando oralmente ideas que puedan orientar los acuerdos del día siguiente. | Cuaderno con respuestas individuales, Narraciones elaboradas por el grupo, Libro de texto Proyectos Comunitarios, pág. 22 |
| Viernes | Concluir la semana con la redacción colectiva de los acuerdos asamblearios que el libro solicita sobre cómo compilar y redactar narraciones acerca de la comunidad (pág. 22). Guiar al grupo para que cada acuerdo sea claro, posible de cumplir dentro del aula y relacionado con la conservación, lectura y elaboración de los textos; después, pedir que revisen entre todos la escritura, comprobando mayúsculas al inicio de las oraciones y en nombres propios, así como el uso del punto para separar ideas. (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — el grupo produce acuerdos escritos para organizar y mantener vivas sus narraciones). Leer los acuerdos en voz alta, comprobar que expresen decisiones compartidas y cerrar con una reflexión sobre cómo las sugerencias y la lectura colectiva contribuyen a comunicar mejor sus historias. | Cuaderno, Narraciones elaboradas por el grupo, Libro de texto Proyectos Comunitarios, pág. 22 |
Producto: Narraciones reunidas y acuerdos asamblearios escritos para compilarlas y redactarlas.
Instrumento de evaluación de contenidos, PDA y producto del proyecto:
| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar |
|---|---|---|---|
| Explica la función de las narraciones revisadas y reconoce información sobre sucesos del pasado o del presente | |||
| Comenta sus preferencias narrativas con razones vinculadas a los relatos y reconoce distintas formas de contar | |||
| Identifica relaciones de causa y efecto al referirse a los sucesos de una narración | |||
| Redacta respuestas y acuerdos con mayúscula inicial y uso pertinente del punto y del punto y seguido | |||
| Participa respetuosamente en la revisión colectiva y contribuye a formular acuerdos claros para conservar y compartir las narraciones en el aula |
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Lenguajes
- Consolidar la expresión oral, escrita y creativa mediante la revisión colectiva de narraciones y la reflexión sobre las histori?
Actividades, producto y evaluación
- Narraciones elaboradas por el grupo, Libro de texto Proyectos Comunitarios, pág. 22, Cuaderno, Narraciones elaboradas por el gr?
- Narraciones reunidas y acuerdos asamblearios escritos para compilarlas y redactarlas.
Tu material está listo para descargar
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Mira lo que los maestros ya crearon con Esquema Comparativo Visual
Ver galería completa →Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué grado y semanas está diseñada esta planeación?
Está diseñada para tercer grado, la semana 1 de octubre de 2026, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en problemas y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
