Planeación didáctica por proyectos de tercer grado — Semana 3 de octubre 2026: ¡Gotita a gotita, se acaba la agüita!
ChannelKids
Mira lo que los maestros ya crearon con Anexos para planeaciones
Anexos de La cápsula del tiempo (6° de Primaria)
Anexos de ¡Gotita a gotita, se acaba la agüita! (3° de Primaria)
Anexos de Explorando las multiplicaciones con decenas y centenas (3° de Primaria)
Anexos de Las lenguas como manifestación de la identidad y del sentido de pertenencia (3° de Secundaria)
Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «¡Gotita a gotita, se acaba la agüita!» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para tercer grado, Fase 4, durante la semana 3 de octubre del ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «¡Gotita a gotita, se acaba la agüita!» tiene como propósito promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la lectura, el análisis y la reflexión sobre el proyecto ¡Gotita a gotita, se acaba la agüita!. Fortalecer el diálogo, la argumentación y la toma de acuerdos para comunicar estrategias de cuidado del agua mediante un cartel informativo y una exposición. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en proyectos comunitarios, desarrollado en comunidad de aula. y articula principalmente el campo formativo Lenguajes. El contenido central aborda narración de sucesos del pasado y del presente. Identificación del uso de la fantasía y la realidad en diferentes manifestaciones culturales y artísticas. Los PDA describen estos aprendizajes: reconoce y usa las estructuras narrativas: lineal, circular, in media res y otras, de acuerdo con su propia cultura y gusto para narrar. Expresa oralmente y por escrito opiniones y reflexiones sobre situaciones reales de escasez y cuidado del agua, recuperando información del relato de Juan y escuchando las perspectivas de sus compañeras y compañeros. Argumenta por qué el acceso al agua es una necesidad básica y comunica acuerdos y estrategias de cuidado mediante la elaboración y exposición de un cartel informativo. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El producto final será cartel informativo sobre estrategias de cuidado del agua y exposición ante el grupo. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Se sugieren recursos como libro de texto Proyectos de Aula, pág. 13, Cuaderno, Lápices, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 14, Cuaderno, Lápices, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 15, Cuaderno, Lápices, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 16, Cuaderno, Lápices, Libro de texto Proyectos de Aula, págs. 13, 15 y 16, Cuaderno, Papel bond o cartulina, Plumones, Lápices. Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 4. Campo formativo: Lenguajes.
Propósito: Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la lectura, el análisis y la reflexión sobre el proyecto ¡Gotita a gotita, se acaba la agüita!. Fortalecer el diálogo, la argumentación y la toma de acuerdos para comunicar estrategias de cuidado del agua mediante un cartel informativo y una exposición.
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios, desarrollado en comunidad de aula.
Contenido
Narración de sucesos del pasado y del presente. Identificación del uso de la fantasía y la realidad en diferentes manifestaciones culturales y artísticas.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Reconoce y usa las estructuras narrativas: lineal, circular, in media res y otras, de acuerdo con su propia cultura y gusto para narrar. Expresa oralmente y por escrito opiniones y reflexiones sobre situaciones reales de escasez y cuidado del agua, recuperando información del relato de Juan y escuchando las perspectivas de sus compañeras y compañeros. Argumenta por qué el acceso al agua es una necesidad básica y comunica acuerdos y estrategias de cuidado mediante la elaboración y exposición de un cartel informativo.
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Inclusión
Producto final
Cartel informativo sobre estrategias de cuidado del agua y exposición ante el grupo.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Interpreta información del relato de Juan y recupera detalles pertinentes para explicar la situación de escasez de agua. Expresa opiniones oralmente y por escrito con claridad, escucha las perspectivas de sus pares y respeta los turnos de participación. Argumenta por qué el acceso al agua es una necesidad básica y formula propuestas relacionadas con el cuidado del agua. Elabora un cartel con mensajes comprensibles, pertinentes y vinculados con las reflexiones del proyecto. Expone el contenido del cartel con voz audible, organización de ideas y disposición para comunicar acuerdos al grupo.
Materiales
Ver lista completa
Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 13, Cuaderno, Lápices, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 14, Cuaderno, Lápices, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 15, Cuaderno, Lápices, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 16, Cuaderno, Lápices, Libro de texto Proyectos de Aula, págs. 13, 15 y 16, Cuaderno, Papel bond o cartulina, Plumones, Lápices
Adaptaciones para el grupo
Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
¡Gotita a gotita, se acaba la agüita!
Semana: Semana 3 — Octubre
Lenguajes
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios, desarrollado en comunidad de aula.
Propósito: Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la lectura, el análisis y la reflexión sobre el proyecto ¡Gotita a gotita, se acaba la agüita!. Fortalecer el diálogo, la argumentación y la toma de acuerdos para comunicar estrategias de cuidado del agua mediante un cartel informativo y una exposición.
Ejes articuladores
- Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura
| Campo formativo | Contenido | PDA |
|---|---|---|
| Lenguajes | Narración de sucesos del pasado y del presente. Identificación del uso de la fantasía y la realidad en diferentes manifestaciones culturales y artísticas. | Reconoce y usa las estructuras narrativas: lineal, circular, in media res y otras, de acuerdo con su propia cultura y gusto para narrar. Expresa oralmente y por escrito opiniones y reflexiones sobre situaciones reales de escasez y cuidado del agua, recuperando información del relato de Juan y escuchando las perspectivas de sus compañeras y compañeros. Argumenta por qué el acceso al agua es una necesidad básica y comunica acuerdos y estrategias de cuidado mediante la elaboración y exposición de un cartel informativo. |
| Día | Secuencia de actividades | Recursos |
|---|---|---|
| Lunes | Poner en contexto a los estudiantes con la pregunta de qué cambia en la vida cotidiana cuando falta el agua, manteniendo la conversación en las experiencias que puedan compartir dentro del grupo y sin solicitar información privada. Presentar el propósito del proyecto y leer en comunidad de aula, en voz alta y por turnos, el relato de Juan; detenerse en las acciones que ocurren en la escuela y en su casa para distinguir sucesos del presente narrado y reconocer cómo se organiza la historia (pág. 13). Invitar a anticipar qué dificultades podrían aparecer en el relato y a justificar las predicciones con indicios del texto. Para cerrar, recuperar oralmente las ideas principales y observar la escucha respetuosa, la claridad al expresarse y la identificación de hechos narrados; registrar en el cuaderno una frase que resuma la situación de Juan. (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — la lectura compartida permite comprender un relato y expresar una interpretación propia.) | Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 13, Cuaderno, Lápices |
| Martes | Recuperar las primeras impresiones del grupo y continuar la lectura del proyecto con la información sobre la invitación de Juan a cuidar el agua, la experiencia de su amiga Maya y las dificultades de abastecimiento que viven en sus lugares de origen (pág. 14). Organizar una conversación en parejas para comparar las situaciones de los personajes y reconocer qué datos pertenecen a la realidad del relato, evitando convertir las diferencias lingüísticas o culturales en motivo de burla; después, solicitar que cada estudiante escriba en el cuaderno una opinión sustentada en un detalle leído. A continuación, poner en común algunas respuestas y orientar la escucha para que las intervenciones retomen o complementen las ideas previas. Valorar si distinguen hechos del relato, expresan sus opiniones con claridad y respetan los turnos de habla. (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — la lectura y la escritura ayudan a comprender experiencias diversas y a participar en el diálogo del grupo.) | Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 14, Cuaderno, Lápices |
| Miércoles | Invitar a cada estudiante a volver sobre el caso de Juan y responder individualmente las preguntas del libro acerca de lo que piensa de su situación, qué circunstancias similares identifica y qué podría hacer para prevenir la escasez y promover el cuidado del agua en la escuela y la comunidad (pág. 15). Precisar que, para este proyecto, las propuestas se formularán desde el aula y se referirán a acciones que el grupo pueda comunicar, sin extender la intervención a toda la escuela. Luego, formar pequeños equipos para compartir las respuestas, pedir aclaraciones y seleccionar ideas que puedan convertirse en mensajes informativos; acompañar la argumentación con preguntas como «¿Qué parte del relato apoya esa propuesta?». Cerrar con una síntesis oral de acuerdos y revisar que las respuestas escritas sean comprensibles, pertinentes y respetuosas. (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — las preguntas de lectura orientan la reflexión escrita y la elaboración de propuestas comunicables.) | Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 15, Cuaderno, Lápices |
| Jueves | Disponer al grupo para observar las imágenes indicadas en el proyecto y describir, en asamblea de aula, qué ven, qué piensan y qué emoción les provoca cada una, tal como propone la actividad (pág. 16). Solicitar que comuniquen sus respuestas con frases completas y que expliquen qué elemento visual sustenta su interpretación; después, plantear las preguntas del libro sobre qué sucedería si el agua se acabara, por qué su acceso es una necesidad básica y cuáles son tres aspectos que hacen indispensable el agua para la vida. Registrar en el cuaderno las ideas individuales y abrir un intercambio para contrastarlas con respeto, distinguiendo observaciones, opiniones y razones. Cerrar identificando las explicaciones que ofrecen razones claras y los turnos de participación que favorecen el diálogo. (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — la interpretación de imágenes y la escritura de respuestas permiten construir y comunicar significados.) | Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 16, Cuaderno, Lápices |
| Viernes | Proponer al grupo recuperar las respuestas, argumentos y acuerdos construidos durante la semana para dar forma al producto anunciado en el proyecto: un cartel informativo sobre estrategias para el cuidado del agua y su exposición (pág. 13), sustentado en las reflexiones y preguntas trabajadas en las páginas 15 y 16. Organizar equipos de aula para redactar mensajes breves y comprensibles, revisar que cada propuesta se relacione con la escasez de agua y acordar cómo presentarla oralmente; orientar la elaboración del cartel en papel con títulos legibles, información pertinente y recursos gráficos que aclaren el mensaje, sin añadir datos no investigados. Realizar una exposición ante el grupo y promover comentarios respetuosos sobre claridad, argumentos y comunicación visual. Finalizar con una reflexión sobre cómo la lectura y el diálogo ayudaron a tomar acuerdos y evaluar la participación, la escritura y la expresión oral. (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — el grupo transforma lo leído y escrito en un mensaje para informar y participar en la comunidad de aula.) | Libro de texto Proyectos de Aula, págs. 13, 15 y 16, Cuaderno, Papel bond o cartulina, Plumones, Lápices |
Producto: Cartel informativo sobre estrategias de cuidado del agua y exposición ante el grupo.
Instrumento de evaluación de contenidos, PDA y producto del proyecto:
| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar |
|---|---|---|---|
| Interpreta información del relato de Juan y recupera detalles pertinentes para explicar la situación de escasez de agua | |||
| Expresa opiniones oralmente y por escrito con claridad, escucha las perspectivas de sus pares y respeta los turnos de participación | |||
| Argumenta por qué el acceso al agua es una necesidad básica y formula propuestas relacionadas con el cuidado del agua | |||
| Elabora un cartel con mensajes comprensibles, pertinentes y vinculados con las reflexiones del proyecto | |||
| Expone el contenido del cartel con voz audible, organización de ideas y disposición para comunicar acuerdos al grupo |
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Lenguajes
- Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la lectura, el análisis y la reflexión sobre el proyecto ¡Gotita a goti?
Actividades, producto y evaluación
- Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 13, Cuaderno, Lápices, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 14, Cuaderno, Lápices, Lib?
- Cartel informativo sobre estrategias de cuidado del agua y exposición ante el grupo.
Tu material está listo para descargar
Elige Word, PDF o anexos desde un solo lugar.
Mira lo que los maestros ya crearon con Anexos para planeaciones
Anexos de La cápsula del tiempo (6° de Primaria)
Anexos de ¡Gotita a gotita, se acaba la agüita! (3° de Primaria)
Anexos de Explorando las multiplicaciones con decenas y centenas (3° de Primaria)
Anexos de Las lenguas como manifestación de la identidad y del sentido de pertenencia (3° de Secundaria)
Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué grado y semanas está diseñada esta planeación?
Está diseñada para tercer grado, la semana 3 de octubre de 2026, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en proyectos comunitarios, desarrollado en comunidad de aula. y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
