Planeación didáctica por proyectos de tercer grado — Semana 2 de octubre 2026: Tu historia de transformación
Mira lo que los maestros ya crearon con Anexos para planeaciones
Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «Tu historia de transformación» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para tercer grado, Fase 4, durante la semana 2 de octubre del ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «Tu historia de transformación» tiene como propósito promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la exploración del proyecto Tu historia de transformación, la reflexión sobre relatos que sensibilizan acerca del cuidado de la naturaleza y la elaboración de una narración vinculada con un problema ambiental identificado. Consolidar la reflexión y el uso de la coma en enumeraciones durante la revisión de los textos. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en proyectos comunitarios, desarrollado en la comunidad de aula mediante diálogo, investigación guiada, creación narrativa y socialización. y articula principalmente el campo formativo Lenguajes. El contenido central aborda narración de sucesos del pasado y del presente; Descripción de personas, lugares, hechos y procesos; Comunicación a distancia con personas y propósitos diversos. Los PDA describen estos aprendizajes: reflexiona sobre el uso de la coma al enumerar cosas o elementos y la emplea en la revisión y escritura de su narración. Narra sucesos del pasado y del presente relacionados con un problema ambiental, organizándolos de manera cronológica o mediante inicio, desarrollo y desenlace. Describe el marco, el narrador, el tema y los personajes de una narración, y utiliza estos elementos para planear y elaborar un relato propio. Expresa oralmente opiniones y puntos de vista sobre relatos y problemas ambientales, escucha a sus compañeras y compañeros y participa respetando los acuerdos de diálogo. Revisa y mejora un borrador narrativo con sugerencias de sus pares, atendiendo la claridad, las mayúsculas y los signos de puntuación, incluida la coma en enumeraciones. Presenta su creación narrativa a la comunidad de aula y a sus familias, explicando su propósito de concientización sobre el problema ambiental elegido. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El producto final será narración ilustrada sobre un problema ambiental, revisada y compartida con la comunidad de aula y las familias. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Se sugieren recursos como libro de texto pág. 28, Libro de texto pág. 29, Libro de texto pág. 30, Cuaderno, Libro de texto pág. 31, Libro de texto pág. 32, Libro de texto pág. 33, Libro de texto pág. 34, Cuaderno, Libro de texto pág. 35, Libro de texto pág. 36, Cuaderno, Tabla de organización del proyecto, Fuentes impresas o digitales disponibles en el aula, Libro de texto pág. 37, Libro de texto pág. 38, Libro de texto pág. 39, Cuaderno, Tabla del proyecto, Libros o artículos impresos o digitales disponibles en el aula, Libro de texto pág. 39, Libro de texto pág. 40, Libro de texto pág. 41, Libro de texto pág. 42, Libro de texto pág. 43, Cuaderno, Hojas blancas, Lápices y colores. Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 4. Campo formativo: Lenguajes.
Propósito: Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la exploración del proyecto Tu historia de transformación, la reflexión sobre relatos que sensibilizan acerca del cuidado de la naturaleza y la elaboración de una narración vinculada con un problema ambiental identificado. Consolidar la reflexión y el uso de la coma en enumeraciones durante la revisión de los textos.
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios, desarrollado en la comunidad de aula mediante diálogo, investigación guiada, creación narrativa y socialización.
Contenido
Narración de sucesos del pasado y del presente; Descripción de personas, lugares, hechos y procesos; Comunicación a distancia con personas y propósitos diversos.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Reflexiona sobre el uso de la coma al enumerar cosas o elementos y la emplea en la revisión y escritura de su narración. Narra sucesos del pasado y del presente relacionados con un problema ambiental, organizándolos de manera cronológica o mediante inicio, desarrollo y desenlace. Describe el marco, el narrador, el tema y los personajes de una narración, y utiliza estos elementos para planear y elaborar un relato propio. Expresa oralmente opiniones y puntos de vista sobre relatos y problemas ambientales, escucha a sus compañeras y compañeros y participa respetando los acuerdos de diálogo. Revisa y mejora un borrador narrativo con sugerencias de sus pares, atendiendo la claridad, las mayúsculas y los signos de puntuación, incluida la coma en enumeraciones. Presenta su creación narrativa a la comunidad de aula y a sus familias, explicando su propósito de concientización sobre el problema ambiental elegido.
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Inclusión
Producto final
Narración ilustrada sobre un problema ambiental, revisada y compartida con la comunidad de aula y las familias.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Identifica y organiza sucesos del pasado y del presente en una secuencia cronológica o mediante inicio, desarrollo y desenlace. Define y emplea de manera pertinente el marco, el narrador, el tema y los personajes de su narración. Describe el problema ambiental, sus causas y las acciones propuestas con información comprensible y relacionada con el relato. Revisa el borrador y emplea mayúsculas y signos de puntuación, incluida la coma para enumerar elementos. Lee o presenta su narración con claridad y explica cómo su creación busca concientizar a la comunidad de aula y a sus familias.
Materiales
Ver lista completa
Libro de texto pág. 28, Libro de texto pág. 29, Libro de texto pág. 30, Cuaderno, Libro de texto pág. 31, Libro de texto pág. 32, Libro de texto pág. 33, Libro de texto pág. 34, Cuaderno, Libro de texto pág. 35, Libro de texto pág. 36, Cuaderno, Tabla de organización del proyecto, Fuentes impresas o digitales disponibles en el aula, Libro de texto pág. 37, Libro de texto pág. 38, Libro de texto pág. 39, Cuaderno, Tabla del proyecto, Libros o artículos impresos o digitales disponibles en el aula, Libro de texto pág. 39, Libro de texto pág. 40, Libro de texto pág. 41, Libro de texto pág. 42, Libro de texto pág. 43, Cuaderno, Hojas blancas, Lápices y colores
Adaptaciones para el grupo
Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
Tu historia de transformación
Semana: Semana 2 — Octubre
Lenguajes
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios, desarrollado en la comunidad de aula mediante diálogo, investigación guiada, creación narrativa y socialización.
Propósito: Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la exploración del proyecto Tu historia de transformación, la reflexión sobre relatos que sensibilizan acerca del cuidado de la naturaleza y la elaboración de una narración vinculada con un problema ambiental identificado. Consolidar la reflexión y el uso de la coma en enumeraciones durante la revisión de los textos.
Ejes articuladores
- Artes y experiencias estéticas
- Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura
| Campo formativo | Contenido | PDA |
|---|---|---|
| Lenguajes | Narración de sucesos del pasado y del presente; Descripción de personas, lugares, hechos y procesos; Comunicación a distancia con personas y propósitos diversos. | Reflexiona sobre el uso de la coma al enumerar cosas o elementos y la emplea en la revisión y escritura de su narración. Narra sucesos del pasado y del presente relacionados con un problema ambiental, organizándolos de manera cronológica o mediante inicio, desarrollo y desenlace. Describe el marco, el narrador, el tema y los personajes de una narración, y utiliza estos elementos para planear y elaborar un relato propio. Expresa oralmente opiniones y puntos de vista sobre relatos y problemas ambientales, escucha a sus compañeras y compañeros y participa respetando los acuerdos de diálogo. Revisa y mejora un borrador narrativo con sugerencias de sus pares, atendiendo la claridad, las mayúsculas y los signos de puntuación, incluida la coma en enumeraciones. Presenta su creación narrativa a la comunidad de aula y a sus familias, explicando su propósito de concientización sobre el problema ambiental elegido. |
| Día | Secuencia de actividades | Recursos |
|---|---|---|
| Lunes | Para abrir la aventura, recuperar las ideas del grupo sobre las transformaciones que puede experimentar un lugar y vincularlas con el cuidado de la naturaleza; solicitar que, de manera individual, elaboren el listado de palabras y respondan las preguntas iniciales del proyecto, retomando también si consideran posible ayudar a mejorar un lugar y por qué (pág. 28). A continuación, observar las imágenes del libro y pedir que distingan cuáles consideran arte, para después organizar una conversación en la que expliquen a qué lenguaje artístico corresponde cada ejemplo y cómo una obra puede hacer pensar sobre un problema ambiental (págs. 29-30). (Eje: Artes y experiencias estéticas — la observación y apreciación de distintas expresiones artísticas permite explorar cómo comunicar una preocupación ambiental.) Para finalizar, regresar a las respuestas iniciales y permitir que las ajusten a partir de lo escuchado; valorar la claridad de las explicaciones, la escucha respetuosa y la participación por turnos. | Libro de texto pág. 28, Libro de texto pág. 29, Libro de texto pág. 30, Cuaderno |
| Martes | La lectura compartida de “Elena y el agua” permitirá reconocer cómo una narración enlaza recuerdos, personajes y cambios en un entorno; organizar la lectura en voz alta del fragmento del libro y hacer pausas para que el grupo reconstruya oralmente qué ocurría antes y qué sucede en el presente de la historia (págs. 31-33). Luego, solicitar que respondan en el cuaderno por qué es importante cuidar el agua, quiénes son responsables de hacerlo y qué acciones de conservación conocen, y que expliquen cómo la experiencia de Elena puede inspirar a distintas personas a valorar este recurso (pág. 34). (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — la lectura literaria y la respuesta escrita permiten interpretar una historia y expresar una postura.) Cerrar compartiendo respuestas en la comunidad de aula y registrar si identifican sucesos, comprenden el problema ambiental y sustentan sus opiniones con elementos del relato. | Libro de texto pág. 31, Libro de texto pág. 32, Libro de texto pág. 33, Libro de texto pág. 34, Cuaderno |
| Miércoles | Con las ideas suscitadas por el cuento, conducir una conversación sobre historias de distintas culturas que promueven el cuidado de la naturaleza y recuperar la propuesta del libro de consultar otras fuentes y compartir una opinión sobre el texto elegido; realizar esta búsqueda de manera guiada dentro del aula con los materiales impresos o digitales disponibles, sin trasladar el trabajo fuera del escenario previsto (pág. 35). Después, acordar como grupo qué problema ambiental abordarán y qué forma artística representará mejor una narración que contribuya a generar conciencia; anotar en la tabla los acuerdos, las actividades, los materiales y las fechas de término (págs. 35-36). (Eje: Artes y experiencias estéticas — la elección razonada de una forma artística orienta una creación expresiva con propósito ambiental.) (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — la consulta y conversación sobre relatos amplían referentes para crear una narración propia.) Concluir comprobando que los acuerdos mantengan el foco en la narración y que cada estudiante pueda explicar su elección. | Libro de texto pág. 35, Libro de texto pág. 36, Cuaderno, Tabla de organización del proyecto, Fuentes impresas o digitales disponibles en el aula |
| Jueves | Invitar al grupo a recuperar situaciones ambientales observadas en su entorno y, desde el aula, orientar el análisis de las preguntas del libro sobre basura, fugas de agua y contaminación del suelo, el agua o el aire; cada estudiante registrará sus respuestas en el cuaderno y luego compartirá únicamente aquellas observaciones que ayuden a identificar un problema al que el grupo pueda contribuir (pág. 37). Organizar equipos para precisar las causas principales y completar las columnas de problema, causas y propuestas para aminorarlo o resolverlo; después, conducir una lluvia de ideas y seleccionar propuestas viables para el grupo y sus familias, tal como plantea el proyecto (págs. 37-38). La investigación complementaria se realizará con libros o artículos impresos o digitales disponibles en el aula, y sus hallazgos servirán para enriquecer la tabla (págs. 38-39). (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — leer fuentes y registrar información permite comprender el problema que dará sentido a la narración.) Cerrar con una puesta en común y observar si las causas y propuestas se relacionan claramente con el problema elegido. | Libro de texto pág. 37, Libro de texto pág. 38, Libro de texto pág. 39, Cuaderno, Tabla del proyecto, Libros o artículos impresos o digitales disponibles en el aula |
| Viernes | A partir del problema y la información reunida, presentar la tabla de elementos narrativos y releer “Elena y el agua” para identificar el marco, el narrador, el tema y los personajes; orientar la descripción de cada elemento y conversar sobre cómo puede definirse para la historia propia (págs. 39-40). Después, pedir que cada estudiante establezca esos elementos y elija si relatará los sucesos cronológicamente o mediante inicio, desarrollo y desenlace; elaborará un esquema y lo compartirá con una compañera o compañero para enriquecerlo con sugerencias (págs. 40-41). Iniciar la composición del borrador y acompañar la revisión de la redacción, las mayúsculas y la puntuación, con atención específica a la coma al enumerar elementos; posteriormente, preparar la versión final ilustrada y organizar una lectura para la comunidad de aula y las familias, explicando el propósito de concientización (págs. 41-43). (Eje: Artes y experiencias estéticas — la creación narrativa e ilustrada integra imaginación y expresión artística.) (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — planear, escribir, revisar y compartir el relato desarrolla la expresión escrita y la participación mediante la lectura.) Concluir con la reflexión sobre los avances, las dificultades y el efecto que se espera lograr, valorando la secuencia narrativa, la descripción, la revisión y la comunicación oral. | Libro de texto pág. 39, Libro de texto pág. 40, Libro de texto pág. 41, Libro de texto pág. 42, Libro de texto pág. 43, Cuaderno, Hojas blancas, Lápices y colores |
Producto: Narración ilustrada sobre un problema ambiental, revisada y compartida con la comunidad de aula y las familias.
Instrumento de evaluación de contenidos, PDA y producto del proyecto:
| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar |
|---|---|---|---|
| Identifica y organiza sucesos del pasado y del presente en una secuencia cronológica o mediante inicio, desarrollo y desenlace | |||
| Define y emplea de manera pertinente el marco, el narrador, el tema y los personajes de su narración | |||
| Describe el problema ambiental, sus causas y las acciones propuestas con información comprensible y relacionada con el relato | |||
| Revisa el borrador y emplea mayúsculas y signos de puntuación, incluida la coma para enumerar elementos | |||
| Lee o presenta su narración con claridad y explica cómo su creación busca concientizar a la comunidad de aula y a sus familias |
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Lenguajes
- Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la exploración del proyecto Tu historia de transformación, la reflexión?
Actividades, producto y evaluación
- Libro de texto pág. 28, Libro de texto pág. 29, Libro de texto pág. 30, Cuaderno, Libro de texto pág. 31, Libro de texto pág. 3?
- Narración ilustrada sobre un problema ambiental, revisada y compartida con la comunidad de aula y las familias.
Tu material está listo para descargar
Elige Word, PDF o anexos desde un solo lugar.
Mira lo que los maestros ya crearon con Anexos para planeaciones
Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué grado y semanas está diseñada esta planeación?
Está diseñada para tercer grado, la semana 2 de octubre de 2026, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en proyectos comunitarios, desarrollado en la comunidad de aula mediante diálogo, investigación guiada, creación narrativa y socialización. y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
