Planeación didáctica por proyectos de tercer grado — Semana 5 de octubre 2026: Conozcamos nuestras lenguas
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Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «Conozcamos nuestras lenguas» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para tercer grado, Fase 4, durante la semana 5 de octubre del ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «Conozcamos nuestras lenguas» tiene como propósito promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la exploración de la diversidad lingüística de México y la elaboración colectiva de un diccionario escolar. Favorecer que las y los estudiantes reconozcan palabras cotidianas con raíces indígenas y valoren las lenguas como parte de la identidad cultural de sus hablantes. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en proyectos comunitarios, desarrollado en el escenario escolar. y articula principalmente el campo formativo Lenguajes. El contenido central aborda indagación sobre la diversidad lingüística en su comunidad y el resto del país. Los PDA describen estos aprendizajes: reconoce nombres de lugares, objetos y otras palabras cotidianas que tienen raíces en lenguas indígenas. Identifica que las lenguas y sus variantes expresan la diversidad cultural de las comunidades y que todas son válidas para comunicar ideas. Registra y organiza palabras de distintas lenguas, sus significados y procedencias para elaborar un diccionario de consulta escolar. Comunica oralmente sus hallazgos, compara significados y revisa sus producciones con base en sugerencias de sus compañeras, compañeros y lectores. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El producto final será diccionario escolar de la diversidad lingüística. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Se sugieren recursos como libro de texto págs. 62-64, Cuaderno, Lápices, Libro de texto pág. 65, Nuestros saberes: Libro para alumnos, maestros y familia, Cuaderno, Lápices, Libro de texto págs. 66-67, Pliego de papel, Plumones, Cuaderno, Lápices, Libro de texto págs. 67-69, Nuestros saberes: Libro para alumnos, maestros y familia, Biblioteca de Aula o Biblioteca Escolar, Cuaderno, Lápices, Imágenes impresas o dibujos, Libro de texto págs. 69-73, Cuaderno, Tarjetas, Cartulina, Lápices, Plumones, Material para ilustrar. Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 4. Campo formativo: Lenguajes.
Propósito: Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la exploración de la diversidad lingüística de México y la elaboración colectiva de un diccionario escolar. Favorecer que las y los estudiantes reconozcan palabras cotidianas con raíces indígenas y valoren las lenguas como parte de la identidad cultural de sus hablantes.
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios, desarrollado en el escenario escolar.
Contenido
Indagación sobre la diversidad lingüística en su comunidad y el resto del país.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Reconoce nombres de lugares, objetos y otras palabras cotidianas que tienen raíces en lenguas indígenas. Identifica que las lenguas y sus variantes expresan la diversidad cultural de las comunidades y que todas son válidas para comunicar ideas. Registra y organiza palabras de distintas lenguas, sus significados y procedencias para elaborar un diccionario de consulta escolar. Comunica oralmente sus hallazgos, compara significados y revisa sus producciones con base en sugerencias de sus compañeras, compañeros y lectores.
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Inclusión
Producto final
Diccionario escolar de la diversidad lingüística
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Reconoce y registra palabras cotidianas con raíces en lenguas indígenas, e identifica la lengua a la que pertenecen cuando cuenta con información suficiente. Explica oralmente significados, procedencias o dudas sobre las palabras con claridad y respeto por las distintas formas de hablar. Organiza los términos alfabéticamente e incluye significados y referencias lingüísticas comprensibles para quienes consulten el diccionario. Compara significados y regiones de procedencia, y justifica la selección de palabras con base en la información reunida. Revisa el diccionario a partir de las sugerencias de sus lectores y contribuye a comunicarlo a la comunidad escolar.
Materiales
Ver lista completa
Libro de texto págs. 62-64, Cuaderno, Lápices, Libro de texto pág. 65, Nuestros saberes: Libro para alumnos, maestros y familia, Cuaderno, Lápices, Libro de texto págs. 66-67, Pliego de papel, Plumones, Cuaderno, Lápices, Libro de texto págs. 67-69, Nuestros saberes: Libro para alumnos, maestros y familia, Biblioteca de Aula o Biblioteca Escolar, Cuaderno, Lápices, Imágenes impresas o dibujos, Libro de texto págs. 69-73, Cuaderno, Tarjetas, Cartulina, Lápices, Plumones, Material para ilustrar
Adaptaciones para el grupo
Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
Conozcamos nuestras lenguas
Semana: Semana 5 — Octubre
Lenguajes
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios, desarrollado en el escenario escolar.
Propósito: Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la exploración de la diversidad lingüística de México y la elaboración colectiva de un diccionario escolar. Favorecer que las y los estudiantes reconozcan palabras cotidianas con raíces indígenas y valoren las lenguas como parte de la identidad cultural de sus hablantes.
Ejes articuladores
- Pensamiento crítico
| Campo formativo | Contenido | PDA |
|---|---|---|
| Lenguajes | Indagación sobre la diversidad lingüística en su comunidad y el resto del país. | Reconoce nombres de lugares, objetos y otras palabras cotidianas que tienen raíces en lenguas indígenas. Identifica que las lenguas y sus variantes expresan la diversidad cultural de las comunidades y que todas son válidas para comunicar ideas. Registra y organiza palabras de distintas lenguas, sus significados y procedencias para elaborar un diccionario de consulta escolar. Comunica oralmente sus hallazgos, compara significados y revisa sus producciones con base en sugerencias de sus compañeras, compañeros y lectores. |
| Día | Secuencia de actividades | Recursos |
|---|---|---|
| Lunes | Poner en contexto a las y los estudiantes recuperando las lenguas, palabras y expresiones que conocen en su comunidad escolar; organizar pequeñas comunidades para dialogar sobre quiénes las usan y cuáles han escuchado, y registrar en el cuaderno las aportaciones sin corregir de inmediato las formas de habla. Leer con atención la presentación del proyecto y el texto sobre la diversidad lingüística de México, aclarando que una familia lingüística reúne lenguas con un ancestro común y que las variantes son formas específicas de hablar (págs. 62-63). Luego, observar la tabla de palabras para maíz y comparar las formas presentadas, así como las palabras en náhuatl para animales, con atención a su escritura y pronunciación (págs. 63-64). (Eje: Pensamiento crítico — contrastar palabras y formular preguntas sobre sus significados y procedencias permite analizar información antes de aceptarla como conocida.) Cerrar con una ronda oral en la que cada equipo comparta una palabra que le llamó la atención y explique qué desea averiguar durante el proyecto; valorar la escucha, la claridad al expresarse y el respeto por las distintas lenguas. | Libro de texto págs. 62-64, Cuaderno, Lápices |
| Martes | Recuperar los registros del día anterior y orientar la indagación hacia las lenguas presentes o conocidas por integrantes de la comunidad escolar. En pequeñas comunidades, consultar el libro Nuestros saberes: Libro para alumnos, maestros y familia sobre la importancia de las lenguas originarias; después, valorar en asamblea los términos que conocen y escribir las ideas compartidas, junto con una lista de palabras o expresiones indígenas identificadas por el grupo (pág. 65). A continuación, intercambiar las palabras entre equipos y practicar su pronunciación con disposición para preguntar por aquello que no se conoce, sin presentar una pronunciación tentativa como definitiva. (Eje: Pensamiento crítico — distinguir entre lo que se sabe, lo que se supone y lo que requiere consulta ayuda a fundamentar los registros.) Para cerrar, cada comunidad leerá algunas aportaciones y señalará qué información falta para comprenderlas, mientras el docente observa la participación oral, la escucha y la correspondencia entre palabra y fuente consultada. | Libro de texto pág. 65, Nuestros saberes: Libro para alumnos, maestros y familia, Cuaderno, Lápices |
| Miércoles | Abrir la sesión con la pregunta de por qué una lengua puede reflejar la identidad cultural de quienes la hablan y organizar una conversación en pequeñas asambleas para construir respuestas con ejemplos tomados de las palabras recopiladas. Registrar las ideas en un pliego de papel y, si la escuela cuenta con periódico mural, preparar el registro para compartirlo con la comunidad escolar (pág. 66). Después, realizar la asamblea de trabajo propuesta en el libro para intercambiar ideas y revisar cómo obtuvo cada equipo información sobre las características de las lenguas; comparar las palabras reunidas por las familias de cada integrante con las de otras familias y completar la tabla de palabras en uso y sus posibles significados (págs. 66-67). (Eje: Pensamiento crítico — comparar significados y justificar interpretaciones con la información reunida permite reconocer coincidencias, diferencias y dudas.) Finalizar identificando qué términos requieren verificación y quién puede apoyar esa consulta, con retroalimentación sobre la claridad de las explicaciones y el registro escrito. | Libro de texto págs. 66-67, Pliego de papel, Plumones, Cuaderno, Lápices |
| Jueves | Proponer que el grupo examine cómo se relacionan las palabras con los lugares y las comunidades donde se hablan las lenguas, y leer el texto que explica su importancia para la comunicación en las sociedades (pág. 67). De manera individual, consultar Nuestros saberes para ampliar la información sobre las culturas lingüísticas, comparar diferentes formas de lengua con apoyo de imágenes impresas o dibujos y reflexionar por escrito sobre la relación entre lengua e identidad cultural; con acompañamiento adulto, investigar cuántas lenguas se hablan en el mundo y registrar ejemplos de países y lenguas en la tabla del libro (págs. 68-69). Luego, dialogar colectivamente sobre cuál lengua de la lista les gustaría aprender y ordenar por escrito las ideas principales. (Eje: Pensamiento crítico — valorar la información consultada, distinguir datos de opiniones y explicar una elección con razones fortalece decisiones fundamentadas.) Cerrar revisando que los registros indiquen con claridad país y lengua, y recordar que ninguna lengua es incorrecta ni inferior a otra, como señala el proyecto (pág. 69). | Libro de texto págs. 67-69, Nuestros saberes: Libro para alumnos, maestros y familia, Biblioteca de Aula o Biblioteca Escolar, Cuaderno, Lápices, Imágenes impresas o dibujos |
| Viernes | Disponer al grupo para convertir la indagación semanal en un producto útil para la escuela: el diccionario de la diversidad lingüística. En asamblea, recuperar las palabras intercambiadas, seleccionar las que resulten interesantes y comparar sus significados, señalando coincidencias y diferencias; escribir cada término en una tarjeta y practicar su pronunciación, respetando la procedencia indicada (págs. 69-70). Después, organizar alfabéticamente el repertorio, anotar en el cuaderno el significado y la lengua de cada palabra, y procurar equilibrio entre las regiones norte, centro y sur del país al seleccionar términos. Elaborar con cartulina un soporte en forma de acordeón o libro, acomodar las tarjetas y diseñar una portada ilustrada y apoyos visuales para facilitar la consulta (págs. 70-71). (Eje: Pensamiento crítico — seleccionar, ordenar y revisar palabras según su significado, lengua y región exige comparar información y fundamentar decisiones editoriales.) Para cerrar, intercambiar el diccionario con lectores de la escuela, solicitar sugerencias sobre facilidad de consulta y contenido, registrar ajustes y acordar cómo presentarlo a otros estudiantes; valorar la precisión de los datos, la organización alfabética y la comunicación oral de los hallazgos (págs. 72-73). | Libro de texto págs. 69-73, Cuaderno, Tarjetas, Cartulina, Lápices, Plumones, Material para ilustrar |
Producto: Diccionario escolar de la diversidad lingüística
Instrumento de evaluación de contenidos, PDA y producto del proyecto:
| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar |
|---|---|---|---|
| Reconoce y registra palabras cotidianas con raíces en lenguas indígenas, e identifica la lengua a la que pertenecen cuando cuenta con información suficiente | |||
| Explica oralmente significados, procedencias o dudas sobre las palabras con claridad y respeto por las distintas formas de hablar | |||
| Organiza los términos alfabéticamente e incluye significados y referencias lingüísticas comprensibles para quienes consulten el diccionario | |||
| Compara significados y regiones de procedencia, y justifica la selección de palabras con base en la información reunida | |||
| Revisa el diccionario a partir de las sugerencias de sus lectores y contribuye a comunicarlo a la comunidad escolar |
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Lenguajes
- Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la exploración de la diversidad lingüística de México y la elaboración ?
Actividades, producto y evaluación
- Libro de texto págs. 62-64, Cuaderno, Lápices, Libro de texto pág. 65, Nuestros saberes: Libro para alumnos, maestros y familia?
- Diccionario escolar de la diversidad lingüística
Tu material está listo para descargar
Elige Word, PDF o anexos desde un solo lugar.
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Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué grado y semanas está diseñada esta planeación?
Está diseñada para tercer grado, la semana 5 de octubre de 2026, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en proyectos comunitarios, desarrollado en el escenario escolar. y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
