Planeación didáctica por proyectos de tercer grado — Semana 2 de octubre 2026: Somos diferentes, pero jugamos juntos
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Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «Somos diferentes, pero jugamos juntos» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para tercer grado, Fase 4, durante la semana 2 de octubre del ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «Somos diferentes, pero jugamos juntos» tiene como propósito usar los datos y representaciones numéricas que surgen del proyecto para expresar oralmente la sucesión numérica ascendente y descendente hasta cuatro cifras, a partir de un número natural dado. Consolidar la lectura y comunicación de cantidades mientras se reconocen las semejanzas y diferencias corporales y se promueve el cuidado mutuo. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en proyectos comunitarios, desarrollado en la comunidad de aula mediante indagación, acuerdos y producción colaborativa. y articula principalmente el campo formativo Saberes y pensamiento científico. El contenido central aborda estudio de los números; Suma y resta, su relación como operaciones inversas; Multiplicación y división, su relación como operaciones inversas. Los PDA describen estos aprendizajes: expresa oralmente la sucesión numérica hasta cuatro cifras, en español y hasta donde sea posible, en su lengua materna, de manera ascendente y descendente a partir de un número natural dado, al comunicar las cantidades de niñas y niños de la comunidad de aula. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El producto final será registro y comunicación oral de datos de la comunidad de aula integrados a la exposición del proyecto y al semáforo preventivo. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Se sugieren recursos como libro de texto pág. 119, Libro de texto pág. 120, Libro de texto pág. 121, Cuaderno, Lápices de colores, Libro de texto pág. 121, Libro de texto pág. 122, Pizarrón, Cuaderno, Lápices, Libro de texto pág. 123, Libro de texto pág. 124, Cuaderno, Cinta métrica, Lápices, Libro de texto pág. 124, Libro de texto pág. 125, Libro de texto pág. 126, Libro de texto pág. 127, Cartón, Hojas blancas, Plastilina de colores o acuarelas, Lápices de colores, Pegamento blanco, Libro de texto pág. 128, Libro de texto pág. 129, Libro de texto pág. 131, Libro de texto pág. 132, Libro de texto pág. 133, Cuaderno, Hojas blancas, Hojas de colores verde, amarillo y rojo, Tijeras, Cinta adhesiva, Lápices de colores. Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 4. Campo formativo: Saberes y pensamiento científico.
Propósito: Usar los datos y representaciones numéricas que surgen del proyecto para expresar oralmente la sucesión numérica ascendente y descendente hasta cuatro cifras, a partir de un número natural dado. Consolidar la lectura y comunicación de cantidades mientras se reconocen las semejanzas y diferencias corporales y se promueve el cuidado mutuo.
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios, desarrollado en la comunidad de aula mediante indagación, acuerdos y producción colaborativa.
Contenido
Estudio de los números; Suma y resta, su relación como operaciones inversas; Multiplicación y división, su relación como operaciones inversas.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Expresa oralmente la sucesión numérica hasta cuatro cifras, en español y hasta donde sea posible, en su lengua materna, de manera ascendente y descendente a partir de un número natural dado, al comunicar las cantidades de niñas y niños de la comunidad de aula.
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Inclusión
Producto final
Registro y comunicación oral de datos de la comunidad de aula integrados a la exposición del proyecto y al semáforo preventivo.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Expresa oralmente sucesiones numéricas ascendentes y descendentes a partir de un número natural dado, avanzando hasta cuatro cifras cuando corresponde. Comunica con claridad las cantidades registradas en la comunidad de aula durante la socialización de los datos del proyecto. Participa en el registro y la revisión de datos con respeto, sin emitir juicios sobre las características corporales de sus compañeras y compañeros. Argumenta, con información observada y acuerdos grupales, la clasificación de situaciones representadas en el semáforo preventivo.
Materiales
Ver lista completa
Libro de texto pág. 119, Libro de texto pág. 120, Libro de texto pág. 121, Cuaderno, Lápices de colores, Libro de texto pág. 121, Libro de texto pág. 122, Pizarrón, Cuaderno, Lápices, Libro de texto pág. 123, Libro de texto pág. 124, Cuaderno, Cinta métrica, Lápices, Libro de texto pág. 124, Libro de texto pág. 125, Libro de texto pág. 126, Libro de texto pág. 127, Cartón, Hojas blancas, Plastilina de colores o acuarelas, Lápices de colores, Pegamento blanco, Libro de texto pág. 128, Libro de texto pág. 129, Libro de texto pág. 131, Libro de texto pág. 132, Libro de texto pág. 133, Cuaderno, Hojas blancas, Hojas de colores verde, amarillo y rojo, Tijeras, Cinta adhesiva, Lápices de colores
Adaptaciones para el grupo
Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
Somos diferentes, pero jugamos juntos
Semana: Semana 2 — Octubre
Saberes y Pensamiento Científico
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios, desarrollado en la comunidad de aula mediante indagación, acuerdos y producción colaborativa.
Propósito: Usar los datos y representaciones numéricas que surgen del proyecto para expresar oralmente la sucesión numérica ascendente y descendente hasta cuatro cifras, a partir de un número natural dado. Consolidar la lectura y comunicación de cantidades mientras se reconocen las semejanzas y diferencias corporales y se promueve el cuidado mutuo.
Ejes articuladores
- Pensamiento crítico
| Campo formativo | Contenido | PDA |
|---|---|---|
| Saberes y Pensamiento Científico | Estudio de los números; Suma y resta, su relación como operaciones inversas; Multiplicación y división, su relación como operaciones inversas. | Expresa oralmente la sucesión numérica hasta cuatro cifras, en español y hasta donde sea posible, en su lengua materna, de manera ascendente y descendente a partir de un número natural dado, al comunicar las cantidades de niñas y niños de la comunidad de aula. |
| Día | Secuencia de actividades | Recursos |
|---|---|---|
| Lunes | Poner en contexto el proyecto recuperando la conversación de Sofi, Lola y Pepe sobre las semejanzas y diferencias entre niñas y niños; leer con el grupo el relato y el párrafo «Mi cuerpo es muy importante» para que cada estudiante explique oralmente una idea que considere relevante (págs. 119-120). Vincular la reflexión con el uso de los números preguntando qué datos de la comunidad de aula podrían registrarse sin comparar ni juzgar a las personas. Después, solicitar el dibujo individual de una actividad cotidiana y la explicación oral de lo representado, tal como propone el libro (pág. 121); escuchar si cada intervención es comprensible y respetuosa. (Eje: Pensamiento crítico — se analiza cómo comunicar diferencias y semejanzas sin convertirlas en juicios sobre las personas.) | Libro de texto pág. 119, Libro de texto pág. 120, Libro de texto pág. 121, Cuaderno, Lápices de colores |
| Martes | A partir de las figuras del libro, organizar la observación en pequeñas comunidades y pedir que nombren las partes del cuerpo que reconocen, distinguiendo semejanzas y diferencias con vocabulario respetuoso (pág. 121). Registrar en el pizarrón las aportaciones acordadas por el grupo y acompañar la elaboración de la tabla «Semejantes/Diferentes» (pág. 122), aclarando que los datos describen las figuras y no establecen superioridad entre niñas y niños. Para enlazar el trabajo con el estudio numérico, solicitar que expresen oralmente cuántas aportaciones quedaron en cada columna y que cuenten desde una cantidad indicada por el docente, primero en orden ascendente y después descendente; valorar la claridad al contar y la justificación de las clasificaciones. (Eje: Pensamiento crítico — se contrastan observaciones y se fundamentan acuerdos antes de registrar información.) | Libro de texto pág. 121, Libro de texto pág. 122, Pizarrón, Cuaderno, Lápices |
| Miércoles | Recuperar las tres preguntas que orientan la indagación —cómo se diferencian las niñas y los niños, cuáles son los nombres de los órganos sexuales externos y qué acciones cuidan el cuerpo— y guiar a los equipos para escribir acuerdos iniciales que podrán revisar durante el proyecto (pág. 123). Luego, acompañar el registro de los nombres y las estaturas de quienes integran la comunidad de aula, según la propuesta del libro, cuidando que la participación sea voluntaria, respetuosa y sin comentarios sobre los cuerpos (pág. 123). Con los datos reunidos, practicar oralmente sucesiones ascendentes y descendentes desde números naturales elegidos por el docente, hasta cuatro cifras cuando corresponda; observar la secuencia, la pronunciación y la disposición para corregirla con apoyo del equipo. (Eje: Pensamiento crítico — el grupo decide qué información es pertinente y acuerda cómo registrarla de manera cuidadosa.) | Libro de texto pág. 123, Libro de texto pág. 124, Cuaderno, Cinta métrica, Lápices |
| Jueves | Proponer que los equipos retomen sus registros y elaboren en el cartón las siluetas indicadas en el libro, señalando con colores las partes semejantes y diferentes, sin añadir comparaciones que no estén sustentadas por la observación o la información consultada (pág. 124). Continuar con la observación de la imagen y la elaboración de la maqueta de los órganos sexuales externos, siguiendo los materiales y el procedimiento del proyecto: colocar los títulos «Niñas» y «Niños», representar lo observado y escribir correctamente los nombres correspondientes (págs. 125-127). Durante el trabajo, invitar a justificar las decisiones de rotulación y a revisar los acuerdos de indagación; registrar si el alumnado comunica oralmente una sucesión numérica ascendente o descendente desde una cantidad dada al compartir los datos de su equipo. (Eje: Pensamiento crítico — se verifica la información y se fundamentan las representaciones antes de comunicarlas.) | Libro de texto pág. 124, Libro de texto pág. 125, Libro de texto pág. 126, Libro de texto pág. 127, Cartón, Hojas blancas, Plastilina de colores o acuarelas, Lápices de colores, Pegamento blanco |
| Viernes | Invitar a la comunidad de aula a compartir los datos y dibujos elaborados, incluyendo la cantidad de niñas y niños del grupo y las semejanzas y diferencias identificadas; orientar la exposición para que las cantidades se comuniquen con claridad y sin estereotipos (pág. 131). Enseguida, recuperar las preguntas sobre el cuidado del cuerpo y conducir el diálogo acerca del consentimiento y las situaciones que pueden causar incomodidad, miedo o dolor (págs. 128-129). Para aplicar lo aprendido, acompañar la elaboración y el juego del semáforo preventivo, respetando las tarjetas y la clasificación en verde, amarillo y rojo propuestas en el libro; cuando haya desacuerdo, solicitar razones y facilitar un acuerdo fundamentado (págs. 132-133). Cerrar con la reflexión individual sobre las dificultades resueltas y los acuerdos de la comunidad, y escuchar una sucesión oral ascendente o descendente desde un número indicado. (Eje: Pensamiento crítico — se argumenta la clasificación de situaciones y se toman decisiones colectivas para el cuidado mutuo.) | Libro de texto pág. 128, Libro de texto pág. 129, Libro de texto pág. 131, Libro de texto pág. 132, Libro de texto pág. 133, Cuaderno, Hojas blancas, Hojas de colores verde, amarillo y rojo, Tijeras, Cinta adhesiva, Lápices de colores |
Producto: Registro y comunicación oral de datos de la comunidad de aula integrados a la exposición del proyecto y al semáforo preventivo.
Instrumento de evaluación de contenidos, PDA y producto del proyecto:
| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar |
|---|---|---|---|
| Expresa oralmente sucesiones numéricas ascendentes y descendentes a partir de un número natural dado, avanzando hasta cuatro cifras cuando corresponde | |||
| Comunica con claridad las cantidades registradas en la comunidad de aula durante la socialización de los datos del proyecto | |||
| Participa en el registro y la revisión de datos con respeto, sin emitir juicios sobre las características corporales de sus compañeras y compañeros | |||
| Argumenta, con información observada y acuerdos grupales, la clasificación de situaciones representadas en el semáforo preventivo |
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Saberes y pensamiento científico
- Usar los datos y representaciones numéricas que surgen del proyecto para expresar oralmente la sucesión numérica ascendente y d?
Actividades, producto y evaluación
- Libro de texto pág. 119, Libro de texto pág. 120, Libro de texto pág. 121, Cuaderno, Lápices de colores, Libro de texto pág. 12?
- Registro y comunicación oral de datos de la comunidad de aula integrados a la exposición del proyecto y al semáforo preventivo.
Tu material está listo para descargar
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Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué grado y semanas está diseñada esta planeación?
Está diseñada para tercer grado, la semana 2 de octubre de 2026, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en proyectos comunitarios, desarrollado en la comunidad de aula mediante indagación, acuerdos y producción colaborativa. y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
