Planeación didáctica por proyectos de tercer grado — Semana 1 de octubre 2026: ¡Gotita a gotita, se acaba la agüita!
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Una ruta clara para llevar el proyecto «¡Gotita a gotita, se acaba la agüita!» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para tercer grado, Fase 4, durante la semana 1 de octubre del ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «¡Gotita a gotita, se acaba la agüita!» tiene como propósito fortalecer la expresión oral y la escucha respetuosa mediante el análisis de la escasez de agua presentado en el proyecto del libro. Guiar a las y los estudiantes para que argumenten sus puntos de vista y acuerden estrategias de cuidado del agua que puedan comunicar mediante un cartel informativo y una exposición en el aula. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en proyectos comunitarios, desarrollado en la comunidad del aula. y articula principalmente el campo formativo Lenguajes. El contenido central aborda diálogo para la toma de acuerdos y el intercambio de puntos de vista. Los PDA describen estos aprendizajes: reconoce y usa pautas que norman los intercambios orales, como respetar el turno para hacer uso de la palabra, prestar atención, adecuar el volumen de voz, emplear fórmulas de cortesía, mantener el interés y plantear preguntas. Escucha las ideas de otras y otros, y expresa las propias con respeto. Participa activamente en diálogos para tomar acuerdos, dando razones de sus preferencias o puntos de vista. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El producto final será cartel informativo y exposición de aula sobre estrategias para cuidar el agua. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Se sugieren recursos como libro de texto Proyectos de Aula, pág. 13, Cuaderno, Lápices, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 14, Cuaderno, Lápices, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 15, Cuaderno, Lápices, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 16, Cuaderno, Lápices, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 13, Cuaderno, Hojas blancas, Cartel informativo elaborado por el grupo, Plumones. Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 4. Campo formativo: Lenguajes.
Propósito: Fortalecer la expresión oral y la escucha respetuosa mediante el análisis de la escasez de agua presentado en el proyecto del libro. Guiar a las y los estudiantes para que argumenten sus puntos de vista y acuerden estrategias de cuidado del agua que puedan comunicar mediante un cartel informativo y una exposición en el aula.
Metodología: Aprendizaje basado en proyectos comunitarios, desarrollado en la comunidad del aula.
Contenido
Diálogo para la toma de acuerdos y el intercambio de puntos de vista.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Reconoce y usa pautas que norman los intercambios orales, como respetar el turno para hacer uso de la palabra, prestar atención, adecuar el volumen de voz, emplear fórmulas de cortesía, mantener el interés y plantear preguntas. Escucha las ideas de otras y otros, y expresa las propias con respeto. Participa activamente en diálogos para tomar acuerdos, dando razones de sus preferencias o puntos de vista.
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Inclusión
Producto final
Cartel informativo y exposición de aula sobre estrategias para cuidar el agua.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Respeta los turnos de habla, escucha con atención y adecua el volumen de voz durante los intercambios y la exposición. Expresa opiniones comprensibles sobre la escasez y el cuidado del agua, y las sustenta con razones relacionadas con el relato y las reflexiones del libro. Formula preguntas pertinentes y responde a las ideas de sus compañeras y compañeros con respeto y cortesía. Participa en la construcción de acuerdos y comunica estrategias de cuidado del agua mediante el cartel informativo y la exposición. Colabora en la presentación sin excluir a otras personas y reconoce experiencias diversas relacionadas con el acceso al agua.
Materiales
Ver lista completa
Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 13, Cuaderno, Lápices, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 14, Cuaderno, Lápices, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 15, Cuaderno, Lápices, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 16, Cuaderno, Lápices, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 13, Cuaderno, Hojas blancas, Cartel informativo elaborado por el grupo, Plumones
Adaptaciones para el grupo
Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
¡Gotita a gotita, se acaba la agüita!
Semana: Semana 1 — Octubre
Lenguajes
Metodología: Aprendizaje basado en proyectos comunitarios, desarrollado en la comunidad del aula.
Propósito: Fortalecer la expresión oral y la escucha respetuosa mediante el análisis de la escasez de agua presentado en el proyecto del libro. Guiar a las y los estudiantes para que argumenten sus puntos de vista y acuerden estrategias de cuidado del agua que puedan comunicar mediante un cartel informativo y una exposición en el aula.
Ejes articuladores
- Inclusión
- Interculturalidad crítica
- Vida saludable
- Pensamiento crítico
- Igualdad de género
| Campo formativo | Contenido | PDA |
|---|---|---|
| Lenguajes | Diálogo para la toma de acuerdos y el intercambio de puntos de vista. | Reconoce y usa pautas que norman los intercambios orales, como respetar el turno para hacer uso de la palabra, prestar atención, adecuar el volumen de voz, emplear fórmulas de cortesía, mantener el interés y plantear preguntas. Escucha las ideas de otras y otros, y expresa las propias con respeto. Participa activamente en diálogos para tomar acuerdos, dando razones de sus preferencias o puntos de vista. |
| Día | Secuencia de actividades | Recursos |
|---|---|---|
| Lunes | Para abrir el proyecto, poner en contexto al grupo con la situación de Juan, quien disfruta del agua en la escuela, aunque en casa enfrenta escasez, y presentar el propósito descrito en el libro: elaborar un cartel informativo sobre estrategias para el cuidado del agua y compartirlo mediante una exposición (pág. 13). Leer en voz alta el relato por turnos, acordando previamente escuchar sin interrumpir, respetar el turno de palabra y emplear un volumen que permita comprender las ideas. Invitar a identificar qué se sabe sobre la disponibilidad de agua en el entorno del aula y qué preguntas surgen, sin asumir que todas las familias viven la misma situación (Eje: Inclusión — se reconocen experiencias distintas y se procura que todas y todos puedan participar). Recoger las preguntas en el cuaderno y valorar formativamente la escucha, la claridad al expresarse y el respeto de los turnos. | Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 13, Cuaderno, Lápices |
| Martes | La historia de Juan permite profundizar en cómo la escasez modifica las actividades cotidianas; continuar con la lectura compartida de la página 14 y detenerse en la experiencia de Maribel, niña originaria de Yucatán que habla maya yucateco mientras aprende español. Organizar un intercambio en el que el grupo compare, con respeto y sin generalizar, las distintas experiencias y conocimientos sobre el agua que aparecen en el relato; orientar preguntas como qué dificultades enfrentan los personajes y cómo logran comunicarse. Reconocer que la lengua de Maribel no limita su participación ni el interés que comparte con Juan (Eje: Interculturalidad crítica — se valoran saberes, lenguas y experiencias culturales, y se consideran las desigualdades vinculadas con el acceso al agua). Cerrar recuperando oralmente una idea escuchada de otra persona y una opinión propia, y observar la atención, las fórmulas de cortesía y la pertinencia de las preguntas. | Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 14, Cuaderno, Lápices |
| Miércoles | A partir de las consecuencias que la falta de agua tiene para la familia de Juan, solicitar que cada estudiante reflexione y responda en el cuaderno las preguntas de la página 15: qué piensa de su situación, qué circunstancias similares identifica en su comunidad y qué podría hacerse para prevenir la escasez y promover el cuidado del agua. Después, formar parejas para compartir las respuestas y pedir que cada integrante explique las razones de al menos una propuesta, escuche la opinión de su compañero o compañera y plantee una pregunta relacionada. Facilitar la conversación sin convertir las vivencias familiares en motivo de juicio; considerar que el acceso al agua es una necesidad vinculada con el bienestar (Eje: Vida saludable — se analiza la importancia del agua para la vida y el cuidado del entorno). Revisar la relación entre opinión y razones, además del respeto durante el intercambio. | Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 15, Cuaderno, Lápices |
| Jueves | Las imágenes propuestas en el libro servirán para ampliar el diálogo y preparar acuerdos basados en la observación; organizar al grupo en una asamblea de aula para describir lo que ve, expresar qué piensa y nombrar la emoción que le provoca cada imagen de la página 16. Solicitar que comuniquen sus respuestas con razones y que escuchen las interpretaciones de sus pares, distinguiendo entre lo que muestra la imagen y lo que cada quien infiere. Luego, conducir la reflexión individual de la misma página sobre qué sucedería si el agua se acabara, por qué su acceso es una necesidad básica y cuáles son tres aspectos que hacen indispensable el agua para la vida. Contrastar las ideas antes de acordar cuáles estrategias de cuidado merecen comunicarse en el cartel (Eje: Pensamiento crítico — se observan evidencias, se elaboran explicaciones y se justifican propuestas). Registrar los acuerdos y valorar la participación argumentada y respetuosa. | Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 16, Cuaderno, Lápices |
| Viernes | Con los puntos de vista y acuerdos reunidos durante la semana, orientar al grupo para organizar una exposición en el aula y comunicar las estrategias de cuidado del agua que se desprenden del proyecto, manteniendo como referencia el producto planteado en la página 13. Distribuir la participación de manera equitativa, evitando asignar funciones por estereotipos de género, y ofrecer distintas formas de intervenir —explicar una idea, leer un acuerdo o responder una pregunta— para que todas y todos puedan contribuir (Eje: Igualdad de género — las responsabilidades y oportunidades de expresión se distribuyen sin distinción de género). Acompañar la presentación del cartel informativo y promover preguntas del público del propio grupo; finalizar con una reflexión sobre qué acuerdo se comprendió mejor y qué pautas de diálogo ayudaron a construirlo. Valorar la claridad oral, el uso de razones, la escucha y la colaboración. | Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 13, Cuaderno, Hojas blancas, Cartel informativo elaborado por el grupo, Plumones |
Producto: Cartel informativo y exposición de aula sobre estrategias para cuidar el agua.
Instrumento de evaluación de contenidos, PDA y producto del proyecto:
| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar |
|---|---|---|---|
| Respeta los turnos de habla, escucha con atención y adecua el volumen de voz durante los intercambios y la exposición | |||
| Expresa opiniones comprensibles sobre la escasez y el cuidado del agua, y las sustenta con razones relacionadas con el relato y las reflexiones del libro | |||
| Formula preguntas pertinentes y responde a las ideas de sus compañeras y compañeros con respeto y cortesía | |||
| Participa en la construcción de acuerdos y comunica estrategias de cuidado del agua mediante el cartel informativo y la exposición | |||
| Colabora en la presentación sin excluir a otras personas y reconoce experiencias diversas relacionadas con el acceso al agua |
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Lenguajes
- Fortalecer la expresión oral y la escucha respetuosa mediante el análisis de la escasez de agua presentado en el proyecto del l?
Actividades, producto y evaluación
- Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 13, Cuaderno, Lápices, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 14, Cuaderno, Lápices, Lib?
- Cartel informativo y exposición de aula sobre estrategias para cuidar el agua.
Tu material está listo para descargar
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Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué grado y semanas está diseñada esta planeación?
Está diseñada para tercer grado, la semana 1 de octubre de 2026, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en proyectos comunitarios, desarrollado en la comunidad del aula. y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
