Recurso Educativo
Planeación didáctica por proyectos de tercer grado — Semana 1 de septiembre 2026: Libros cartoneros para contar historias diferentes
ChannelKids
Semana 1 · Del 1 al 4 de septiembre de 2026
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 4
Una planeación lista para adaptar a tu grupo
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para tercer grado, Fase 4, durante la semana 1 de septiembre del ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «Libros cartoneros para contar historias diferentes» tiene como propósito fortalecer aprendizajes vinculados con libros cartoneros para contar historias diferentes. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en proyectos comunitarios y articula principalmente el campo formativo Lenguajes. El contenido y el proceso de desarrollo de aprendizaje se organizan de manera progresiva. Los PDA se trabajan mediante evidencias observables y participación colaborativa. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El cierre recupera un producto colectivo y evidencias de aprendizaje. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Los materiales pueden sustituirse por recursos disponibles en el aula y la comunidad. Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
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ORGANIZACIÓN PEDAGÓGICA
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 4. Campo formativo: Lenguajes.
Propósito: La propuesta recupera el contexto del grupo y organiza aprendizajes mediante un proyecto situado.
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios
Contenido
Contenido curricular vinculado con el proyecto y el contexto del grupo.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Aprendizajes observables que se desarrollan mediante las actividades y evidencias del proyecto.
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Inclusión
Producto final
Producción colectiva y evidencias del proceso de aprendizaje.
Evaluación formativa
Identifica las características de la narración (inicio, desarrollo, desenlace). Establece relaciones causa-efecto. Usa el punto y el punto y seguido. Reflexiona sobre el uso de adjetivos, adverbios y frases adverbiales. Construye su libro cartonero.
Materiales
Materiales disponibles en el aula, recursos visuales y producciones del alumnado.
Adaptaciones para el grupo
Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares.
SECUENCIA DIDÁCTICA
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
Aquí tienes la planeación didáctica completa, estructurada por fases metodológicas y anclada fielmente al texto oficial y a los PDAs seleccionados.
PLANEACIÓN DIDÁCTICA: PROYECTO COMUNITARIO
PDA (Proceso de Desarrollo de Aprendizaje):
Al concluir este proyecto, el alumno:
- Identifica y comprende la función y las características principales de la narración (inicio, desarrollo y desenlace) al analizar los libros del tendedero y crear su propio cuento.
- Identifica y establece relaciones causa-efecto en una narración, al construir el conflicto de su historia y su resolución.
- Usa el punto y el punto y seguido para separar oraciones en un párrafo al redactar la versión final de su cuento para el libro cartonero.
- Reflexiona sobre el uso de palabras y frases (adjetivos, adverbios y frases adverbiales) para describir personas, lugares y hechos, al caracterizar al personaje principal y el ambiente de su historia.
DESARROLLO DE LA PLANEACIÓN POR FASES METODOLÓGICAS
FASE 1: PLANEACIÓN
| Fase/Momento | Nombre del Momento | Actividades Sugeridas (Instrucciones al Docente) |
|---|---|---|
| Fase 1: Planeación | Identificación | 1. Presentación del proyecto. Dar la bienvenida al proyecto "Libros cartoneros para contar historias diferentes". Explicar al grupo que la meta es convertirse en autores y crear un libro propio hecho con materiales reciclados, para contar historias nuevas y divertidas. 2. Lectura inicial y sensibilización. Organizar al grupo en comunidad de aula y leer en voz alta el fragmento de la historia de Camille. Detenerse para preguntar: ¿Por qué Camille pensaba que leer era aburrido? ¿Qué la hizo cambiar de opinión? (Fuente: Proyectos de Aula, Pág. 89). 3. Identificación del reto. Preguntar al grupo: ¿Les gustaría tener su propio Tendedero de libros y, más adelante, crear un libro cartonero con su propia historia? Guiar la reflexión para que identifiquen que el reto es doble: primero explorar libros, luego crear uno propio. (Eje: Interculturalidad crítica — se trabaja aquí porque la historia de Camille permite reconocer que no todas las personas se acercan a la lectura de la misma forma; valorar distintas formas de entender el mundo y los gustos lectores del grupo evita juzgar como "raro" lo que a otros gusta.) |
| Recuperación | 1. Asamblea de aula: ¿Qué sabemos de los libros? Reunir al grupo en círculo (asamblea de aula) y plantear las preguntas de la página 91: ¿Qué es un libro? ¿Cuáles son las partes de un libro? ¿Cuáles son las diferencias que observan entre cada libro? Registrar las ideas previas en el pizarrón en un organizador visual (nube de palabras). 2. Activación de saberes sobre narración. Preguntar: ¿Qué historias recuerdan? ¿Qué hace que una historia sea interesante? Anotar sus respuestas para retomarlas en la Fase 2. 3. Acuerdo comunitario. Siguiendo las indicaciones de la página 90, guiar al grupo para acordar en qué lugar del salón se colocará el Tendedero de libros y qué libros traerán de casa o pedirán prestados a la biblioteca. TAREA: Solicitar que traigan de casa un libro de su agrado (o que lo pidan prestado en la biblioteca) para el Tendedero. | |
| Planificación | 1. Definición del plan de acción. Presentar al grupo el organizador gráfico del proceso del proyecto (Fuente: Proyectos de Aula, Pág. 92). Explicar las etapas: Leer historias, Escribir historias, Diseñar libros cartoneros, Crear el libro cartonero. 2. Organización de roles y responsables. En plenaria, definir quiénes serán responsables de: colocar el tendedero (con apoyo del maestro), organizar los libros, moderar la asamblea, y cuidar los materiales. 3. Elaboración del cronograma. Construir con el grupo un cronograma sencillo en el pizarrón: Semana 1 (Tendedero y exploración), Semana 2 (Escritura del cuento), Semana 3 (Construcción del libro cartonero), Semana 4 (Revisión y presentación). 4. Lista de materiales. Revisar con los alumnos la lista de materiales para la historia y el libro cartonero (Fuente: Proyectos de Aula, Págs. 92-93). Solicitar que, con ayuda de sus familias, reúnan cartón reciclado de 25 x 30 cm, hojas blancas, hilo de cáñamo o listones, pintura, pincel, tijeras, regla y pegamento. |
FASE 2: ACCIÓN
| Fase/Momento | Nombre del Momento | Actividades Sugeridas (Instrucciones al Docente) |
|---|---|---|
| Fase 2: Acción | Acercamiento | 1. Instalación del Tendedero de libros. Con apoyo del docente, colocar un clavo a cada extremo de la pared a una altura accesible para los niños y tender una cuerda ligeramente suelta. Colgar los libros traídos (Fuente: Proyectos de Aula, Pág. 90). 2. Exploración sensorial de los libros. Indicar que, de manera individual, observen los libros colgados, elijan uno, lo toquen y lo hojeen. Luego, pedir que respondan en su cuaderno: ¿Qué te llama la atención de este libro? ¿De qué crees que se trata? (Fuente: Proyectos de Aula, Págs. 90-91). 3. Visita a la biblioteca. Guiar una visita a la biblioteca escolar o de aula. En pequeñas comunidades, pedir que observen: ¿Cómo está distribuido el espacio? ¿Qué características tiene? ¿Cuáles son las reglas para consultar los libros? ¿Cómo están clasificados? (Fuente: Proyectos de Aula, Pág. 93). Registrar la información en el cuaderno y compartirla. (Eje: Interculturalidad crítica — se trabaja aquí porque al explorar libros diversos y reconocer cómo se organiza una biblioteca, los alumnos descubren que existen muchas formas de contar el mundo y que el acceso al conocimiento es un derecho de todos.) |
| Comprensión y producción | 1. Identificación de las partes del libro. De manera colectiva, revisar el libro elegido e identificar sus partes externas. Completar la tabla de la página 94 del libro de texto: 2. Reflexión sobre la función del libro. En comunidades, responder: ¿Qué les gustó de la biblioteca? ¿Por qué es importante que exista un lugar así en la escuela? ¿Cómo se imaginan la vida si no existieran los libros? ¿Creen que pueden escribir un libro? ¿Qué necesitan para lograrlo? (Fuente: Proyectos de Aula, Pág. 95). 3. Definición del cuento. En asamblea de aula, comentar qué es un cuento y sus características. Leer la definición del recuadro: "Un cuento es la narración breve. Puede ser ficticio; es decir, que narra cosas que no existen en la realidad, como un niño que vuela, animales que hablan, dragones o unicornios. También existen cuentos basados en hechos reales." (Fuente: Proyectos de Aula, Pág. 96). 4. Creación del cuento con el dado. Explicar los pasos para escribir un cuento: echar a volar la imaginación, elegir personajes, ubicar el ambiente e incluir inicio, desarrollo y desenlace. Indicar que, de manera individual, tiren un dado para seleccionar al personaje principal, el lugar y el problema, guiándose con la tabla de la página 96: 5. Redacción del primer borrador. Solicitar que escriban su cuento en el cuaderno, incluyendo: descripción del personaje principal, un conflicto o problema, el lugar donde se desarrolla, un final y respetando las reglas ortográficas (Fuente: Proyectos de Aula, Pág. 97). 6. Lectura y análisis entre pares. De manera colectiva, leer en voz alta sus cuentos. Intercambiar con otro estudiante el cuento elaborado. Completar la tabla de la página 97:
(Eje: Interculturalidad crítica — se trabaja aquí porque al compartir cuentos creados por los propios alumnos se reconocen distintas formas de imaginar, nombrar y resolver problemas; se valora la diversidad de voces dentro del aula.) | |
| Reconocimiento | 1. Revisión de avances. Organizar una sesión de revisión donde cada alumno comparta su borrador. Guiar la reflexión con preguntas: ¿Tu cuento tiene inicio, desarrollo y desenlace? ¿Describiste cómo es tu personaje? ¿Mencionaste el lugar donde ocurre la historia? 2. Identificación de dificultades. Pedir que, de manera individual, marquen con un color las partes de su cuento que consideran que necesitan mejorar. Compartir en plenaria las dificultades comunes (por ejemplo, "no sé cómo describir a mi personaje", "no sé cómo terminar la historia"). 3. Retroalimentación entre pares. Indicar que intercambien su cuento con un compañero y que, de manera respetuosa, compartan sus opiniones sobre él (Fuente: Proyectos de Aula, Pág. 100). | |
| Corrección | 1. Ajuste de los cuentos. Con apoyo del compañero y del docente, comentar cómo ajustar o corregir las historias. Leer las recomendaciones en voz alta (Fuente: Proyectos de Aula, Pág. 100). 2. Revisión de aspectos formales. Revisar el uso del punto y el punto y seguido para separar oraciones en un párrafo. Pedir que subrayen en su borrador las oraciones y verifiquen que cada una termina con punto. 3. Enriquecimiento del lenguaje. Solicitar que agreguen adjetivos para describir al personaje principal y adverbios o frases adverbiales para describir el lugar y las acciones. Proporcionar una lista de apoyo: 4. Preparación de la versión final. Indicar que preparen la versión final de su cuento para reescribirla en el libro cartonero, acompañada de ilustraciones alusivas a los personajes o al lugar donde se desarrollan (Fuente: Proyectos de Aula, Pág. 100). |
FASE 3: INTERVENCIÓN
| Fase/Momento | Nombre del Momento | Actividades Sugeridas (Instrucciones al Docente) |
|---|---|---|
| Fase 3: Intervención | Integración | 1. Construcción del libro cartonero. Reunir los materiales solicitados (cartón reciclado de 25 x 30 cm, hojas blancas, hilo de cáñamo o listones, regla, pegamento, pincel, pintura, tijeras). Guiar los pasos de construcción (Fuente: Proyectos de Aula, Págs. 98-99): a) Doblar el cartón a la mitad de manera horizontal. b) Tomar las hojas de tamaño carta y doblarlas a la mitad de manera horizontal. c) En la línea del doblez, con ayuda de la regla, marcar cada 2 centímetros un punto. d) Pedir apoyo al maestro para perforar las hojas. e) Coser las hojas del cartón con el hilo cáñamo. f) Pegar la última página al interior de la pasta de cartón. g) Decorar con pincel y pintura, agregando calcomanías, recortes, listones o retazos de tela. 2. Escritura final. Indicar que escriban el título y el nombre del autor en la portada. Luego, que escriban la historia o el cuento que trabajaron previamente en las hojas del libro cartonero (Fuente: Proyectos de Aula, Pág. 99). 3. Ilustración. Pedir que dibujen y coloreen creativamente ilustraciones alusivas a los personajes o al lugar donde se desarrolla la historia (Fuente: Proyectos de Aula, Pág. 100). (Eje: Interculturalidad crítica — se trabaja aquí porque el uso de materiales reciclados y la creación artesanal del libro recuperan saberes y prácticas locales, y permiten valorar que existen formas distintas a la industrializada de producir y compartir historias.) |
| Difusión | 1. Presentación de los libros cartoneros. Organizar una sesión dentro del aula donde cada alumno presente su libro cartonero al grupo. Indicar que lean un fragmento de su cuento en voz alta y muestren su libro. 2. Tendedero de libros cartoneros. Colgar los libros cartoneros en el Tendedero de libros del salón, junto a los libros explorados al inicio del proyecto, para que todos puedan verlos y hojearlos. 3. Compartir experiencias. Pedir que compartan sus experiencias o conflictos relacionados con lo que vivió el personaje principal de su historia (Fuente: Proyectos de Aula, Pág. 100). 4. Cierre de la difusión. Invitar a los alumnos a recomendar el libro de un compañero, explicando por qué les gustó. | |
| Consideraciones | 1. Reflexión sobre el proceso. En asamblea de aula, guiar la reflexión con preguntas: ¿Qué aprendieron sobre los libros? ¿Qué fue lo más difícil de escribir un cuento? ¿Qué fue lo más divertido? ¿Cómo se sintieron al crear su propio libro? 2. Valoración de la diversidad. Preguntar: ¿Todos los cuentos son iguales? ¿Por qué es valioso que cada quien cuente historias diferentes? (Eje: Interculturalidad crítica — se trabaja aquí porque la reflexión final permite reconocer que cada historia es única y valiosa, y que la diversidad de voces enriquece a la comunidad.) | |
| Avances | 1. Evaluación del logro del proyecto. Aplicar una rúbrica de evaluación formativa para valorar el logro de los PDAs. Compartir con los alumnos los criterios y permitir la autoevaluación. 2. Próximos pasos. Preguntar: ¿Qué podríamos hacer con nuestros libros cartoneros? ¿Podríamos escribir otra historia? ¿Podríamos invitarnos a leer nuestros libros entre compañeros de otros grupos? 3. Cierre del proyecto. Felicitar al grupo por su trabajo y recordar que ahora son autores de sus propias historias. |
RÚBRICA DE EVALUACIÓN FORMATIVA
| Criterio | Logrado | En proceso | Requiere apoyo |
|---|---|---|---|
| Identifica las características de la narración (inicio, desarrollo, desenlace) | El cuento incluye claramente inicio, desarrollo y desenlace. | El cuento incluye algunas partes, pero falta una de ellas. | El cuento no presenta una estructura clara. |
| Establece relaciones causa-efecto | El problema y su resolución están claramente conectados. | El problema o la resolución están poco claros. | No se identifica un problema ni una resolución. |
| Usa el punto y el punto y seguido | Usa correctamente el punto y el punto y seguido en la mayoría de las oraciones. | Usa el punto y el punto y seguido en algunas oraciones. | No usa el punto y el punto y seguido. |
| Reflexiona sobre el uso de adjetivos, adverbios y frases adverbiales | Describe al personaje y el lugar con adjetivos, adverbios o frases adverbiales. | Describe al personaje o el lugar con pocos adjetivos, adverbios o frases adverbiales. | No describe al personaje ni el lugar. |
| Construye su libro cartonero | El libro cartonero está completo, decorado y contiene el cuento escrito. | El libro cartonero está incompleto o le falta el cuento escrito. | No construyó el libro cartonero. |
ANEXO: LISTA DE MATERIALES
Para crear la historia
- 2 hojas blancas o papel de reuso
- Lápices de colores
- Goma
- Sacapuntas
- 1 dado
Para crear el libro cartonero
- 2 cartones reciclados de 25 x 30 centímetros
- Hilo de cáñamo, listones o retazos de tela
- Hojas blancas
- Revistas, periódicos
- 1 regla
- Pegamento blanco
- 1 pincel y pintura
- Calcomanías o recortes
- Tijeras
(Fuente: Proyectos de Aula, Págs. 92-93)
RESUMEN
2 apartadosResumen del contenido antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Lenguajes
Actividades, producto y evaluación
- Identifica las características de la narración (inicio, desarrollo, desenlace). Establece relaciones causa-efecto. Usa el punto y el punto y seguido. Reflexiona sobre el uso de adjetivos, adverbios y frases adverbiale…
- Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares.
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Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué grado y semanas está diseñada esta planeación?
Está diseñada para tercer grado, la semana 1 de septiembre de 2026, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en proyectos comunitarios y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
