Planeación didáctica por proyectos de tercer grado — Semana 2 de septiembre 2026: Dime qué comes y te diré quién eres
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Una planeación lista para adaptar a tu grupo
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para tercer grado, Fase 4, durante la semana 2 de septiembre del ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «Dime qué comes y te diré quién eres» tiene como propósito fortalecer aprendizajes vinculados con dime qué comes y te diré quién eres. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en proyectos y articula principalmente el campo formativo Lenguajes. El contenido central aborda comprensión y producción de textos expositivos en los que se planteen: problema-solución, comparación-contraste, causa-consecuencia y enumeración. Los PDA describen estos aprendizajes: participa en la planeación y escritura de algún texto expositivo, así como en su revisión y corrección, haciendo sugerencias de mejora. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El cierre recupera un producto colectivo y evidencias de aprendizaje. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Los materiales pueden sustituirse por recursos disponibles en el aula y la comunidad. Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 4. Campo formativo: Lenguajes.
Propósito: La propuesta recupera el contexto del grupo y organiza aprendizajes mediante un proyecto situado.
Metodología: aprendizaje basado en proyectos
Contenido
Comprensión y producción de textos expositivos en los que se planteen: problema-solución, comparación-contraste, causa-consecuencia y enumeración.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Participa en la planeación y escritura de algún texto expositivo, así como en su revisión y corrección, haciendo sugerencias de mejora.
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Inclusión
Producto final
Producción colectiva y evidencias del proceso de aprendizaje.
Evaluación formativa
Participación oral. Planeación del texto expositivo. Escritura del informe. Revisión y corrección. Organización de datos. Trabajo comunitario. Vida saludable (eje).
Materiales
Materiales disponibles en el aula, recursos visuales y producciones del alumnado.
Adaptaciones para el grupo
Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
PLANEACIÓN DIDÁCTICA — TERCER GRADO DE PRIMARIA
Proyecto: "Dime qué comes y te diré quién eres"
| Dato | Descripción |
|---|---|
| Campo formativo | Lenguajes |
| Metodología | Aprendizaje basado en proyectos comunitarios |
| Eje articulador | Vida saludable |
| Escenario | Aula |
| Mes | Septiembre |
| Grado | Tercero de primaria (8 años) |
| Duración estimada | 10 sesiones (2 semanas) |
| Fuente principal | Proyectos de Aula, Tercer Grado, págs. 44–59 |
I. ASUNTO O PROBLEMA PRINCIPAL A ABORDAR
Promover la expresión oral, escrita y creativa en los alumnos a través del desarrollo y exploración del proyecto "Dime qué comes y te diré quién eres".
Todas las actividades de esta planeación giran en torno a este asunto: el alumno investiga, dialoga, escribe, corrige y difunde información sobre su propia alimentación y la de sus compañeros, usando el lenguaje oral y escrito como herramienta central.
II. PROCESO DE DESARROLLO DE APRENDIZAJE (PDA)
PDA del proyecto:
Aprendizajes esperados y formativos que se consolidan al culminar el proyecto
- Oralidad: Expresa con claridad sus ideas, escucha con atención las de sus compañeros y argumenta sus opiniones sobre la alimentación saludable y no saludable.
- Escritura expositiva: Planea, redacta y corrige un informe de resultados en formato de cartel, empleando nexos, signos de puntuación y oraciones sencillas.
- Comprensión lectora: Localiza ideas principales en fuentes de consulta (libros, enciclopedias, revistas) y elabora fichas de resumen y glosarios.
- Pensamiento matemático aplicado al lenguaje: Organiza datos en tablas de frecuencias y gráficas de barras para sustentar su informe.
- Colaboración comunitaria: Trabaja en pequeñas comunidades de aula, da y recibe retroalimentación respetuosa.
- Vida saludable (eje): Reconoce hábitos alimenticios saludables y propone acciones concretas para mejorar su salud y la de su grupo.
III. CONTENIDO ARTICULADO
| Contenido | PDA | Eje articulador |
|---|---|---|
| Comprensión y producción de textos expositivos en los que se planteen: problema-solución, comparación-contraste, causa-consecuencia y enumeración. | Participa en la planeación y escritura de algún texto expositivo, así como en su revisión y corrección, haciendo sugerencias de mejora. | Vida saludable |
IV. DESARROLLO POR FASES METODOLÓGICAS
FASE 1: PLANEACIÓN
| Momento | Actividades |
|---|---|
| Identificación | Sesión 1 — "Lo que sabemos" (págs. 44–45) 1. Proyectar o leer en voz alta el título de la aventura: "Dime qué comes y te diré quién eres" (pág. 44). Preguntar al grupo: ¿qué significa?, ¿lo que comes influye en tu salud?, ¿lo que callamos se refleja en nuestro cuerpo? 2. Solicitar que cada estudiante lea en voz alta el título y responda de manera individual, siendo solidario con su comunidad de aula. 3. Guiar una visualización guiada: pedir que cierren los ojos, se pongan cómodos y escuchen la lectura en voz alta de la situación del recreo (pág. 44): el timbre, los amigos, la lonchera, el intercambio de comida, la tiendita y las monedas en el bolsillo. 4. Al terminar, pedir que abran los ojos y compartan en plenaria qué imaginaron. (Eje: Vida saludable — se activa la reflexión sobre las decisiones alimenticias cotidianas en la escuela.) |
| Recuperación | Sesión 2 — "Lo que comemos y lo que elegimos" (págs. 45–46) 1. Retomar la visualización y plantear en voz alta las cuatro preguntas de la pág. 45: ¿Tu lunch fue preparado en casa o comprado? ¿Tu comida tenía el lunch que imaginaste? ¿Cuáles son los alimentos que más te gusta comer? ¿Qué productos ofrece la tiendita de tu escuela? 2. Organizar participaciones en "comunidad de aula" (plenaria). Registrar en el pizarrón las respuestas más frecuentes en una tabla de tres columnas: Alimentos que más me gustan / Alimentos que compro en la tiendita / Alimentos que traigo de casa. 3. Leer en voz alta las definiciones de nutrición y alimentación del IMSS (pág. 45) y la definición de alimentación saludable y no saludable (pág. 46). 4. Pedir que revisen sus respuestas y dialoguen en comunidad para analizar y argumentar si su alimentación es saludable o no (pág. 46). (Eje: Vida saludable — los alumnos contrastan sus hábitos reales con los criterios de alimentación saludable.) |
| Planificación | Sesión 3 — "¿Cómo lo haremos?" (págs. 47–48) 1. Leer la definición de hábito del Diccionario de la lengua española (pág. 46) y comentar en plenaria. 2. Con las respuestas de la sesión anterior, identificar los alimentos que más se consumen y los principales problemas relacionados con la alimentación (pág. 46). 3. En pequeñas comunidades de aula, señalar los problemas detectados e identificar si en el lunch traído a la escuela hay alimentos de los tres tipos: frutas y verduras, cereales o tubérculos, y alimentos de origen animal (pág. 46). 4. De manera individual, enlistar las acciones que cada uno realizará para tener una alimentación sana y escribir las acciones que puede emprender para solucionar los problemas identificados (págs. 47–48). 5. Formar pequeñas comunidades con el mismo número de integrantes (pág. 48). Cada equipo escribe los nombres de sus participantes usando letras mayúsculas al inicio y viñetas para enlistarlos. 6. Completar la tabla de planeación (pág. 48) con las acciones: búsqueda y selección de materiales en la Biblioteca de Aula, escribir las preguntas de la encuesta, aplicar la encuesta, organizar los resultados y hacer el cartel para difundir resultados (págs. 48–49). 7. En un planificador de actividades, anotar día y fecha de cada acción; día a día marcar con una palomita las actividades logradas y escribir observaciones si hubo ajustes (pág. 49). TAREA: Traer de casa un ejemplo de encuesta recortada o copiada (de revista, periódico o cuaderno) para analizar sus partes. |
FASE 2: ACCIÓN
| Momento | Actividades |
|---|---|
| Acercamiento | Sesión 4 — "La encuesta y sus preguntas" (págs. 49–50) 1. Revisar el planificador y realizar la actividad planeada para el día (pág. 49). 2. Completar el esquema de la encuesta (pág. 49) en el cuaderno: ``` LA ENCUESTA ├── Requiere: (propósito claro, preguntas breves, consentimiento) ├── Signos de que son: (claridad, opciones comunes, sin errores) └── Existen dos tipos de preguntas: ├── Abiertas → Ejemplo: "¿Qué desayunaste hoy?" └── Cerradas → Ejemplo: "¿Comes fruta todos los días? Sí / No" ``` 3. Pedir que compartan la encuesta que trajeron de tarea y clasifiquen sus preguntas en abiertas o cerradas. 4. Con la orientación del maestro y en pequeña comunidad, escribir algunas preguntas utilizando la información encontrada (pág. 52). (Eje: Vida saludable — las preguntas de la encuesta indagan directamente sobre hábitos alimenticios.) |
| Comprensión y producción | Sesión 5 — "Investigar en la Biblioteca de Aula" (págs. 50–51) 1. Acudir a la Biblioteca de Aula y buscar libros, enciclopedias o revistas que brinden información sobre alimentación (pág. 50). 2. Revisar los índices para saber si el material responde a estas preguntas: ¿Qué es la obesidad? ¿Qué es la nutrición? ¿Cuáles son las causas de la obesidad en niñas y niños? ¿A quién le puede afectar la mala nutrición y la obesidad? (pág. 50). 3. Explicar a la comunidad de aula por qué seleccionaron ese material (pág. 50). 4. Del texto elegido, ubicar las ideas principales y escribir una ficha de resumen que incluya título, autor, ideas principales y referencias bibliográficas (págs. 50–51). 5. Anotar en el cuaderno las palabras desconocidas y buscar su significado en el diccionario; elaborar colaborativamente un glosario de palabras desconocidas (pág. 50). 6. Observar el tema de la nutrición desde otra perspectiva: buscar las pinturas Naturaleza muerta y La familia Pinzón de Fernando Botero y reflexionar sobre la alimentación desde el arte (pág. 51). TAREA: Terminar la ficha de resumen y el glosario en el cuaderno. |
| Reconocimiento | Sesión 6 — "Primer borrador de la encuesta" (págs. 52–53) 1. Con la orientación del maestro y en pequeña comunidad, escribir el primer borrador de la encuesta (pág. 52). 2. Intercambiar las encuestas con otra comunidad y revisar: si las preguntas son claras, directas y breves; si las opciones de respuesta son las más comunes; si no hay errores de ortografía o puntuación (pág. 52). 3. Escribir en el cuaderno las observaciones hechas por los integrantes de la comunidad de aula (pág. 52). 4. Reflexionar en plenaria: ¿Cómo puede mejorar la encuesta? ¿Las observaciones tocaron aspectos que no había considerado sobre la alimentación? ¿De qué se dieron cuenta? ¿Cómo se sintieron al revisar el trabajo de los demás? ¿Qué sintieron al escribir y leer las observaciones? (pág. 53). 5. Dialogar sobre cómo incluir las observaciones recibidas en la encuesta (pág. 53). (Eje: Vida saludable — la retroalimentación mejora la calidad de los datos que se recabarán sobre alimentación.) |
| Corrección | Sesión 7 — "Aplicar la encuesta y ordenar datos" (págs. 53–54) 1. En pequeña comunidad, seleccionar a quiénes aplicarán la encuesta; mencionar el propósito de la investigación y pedir el consentimiento del compañero para compartir sus respuestas (pág. 53). 2. Escribir las respuestas en el cuaderno y agradecer la participación (pág. 53). 3. Compartir los datos con la comunidad de aula y consultar Nuestros saberes: Libro para alumnos, maestros y familia para comprender cómo ordenar y representar datos mediante tablas y gráficas (pág. 53). 4. De manera colectiva y solidaria, ordenar la información con apoyo del maestro, usando tabla de frecuencias y gráficas de barras (pág. 54). 5. Intercambiar tablas y gráficas entre comunidades; revisar que coincidan los datos con la información recabada (pág. 54). 6. Hacer las correcciones pertinentes y escribir la versión final de tablas y gráficas (pág. 54). |
FASE 3: INTERVENCIÓN
| Momento | Actividades | ||
|---|---|---|---|
| Integración |
1. Consultar el planificador de actividades y comentar con los compañeros las acciones realizadas para llegar a esta sesión, mencionando dificultades y cómo las resolvieron (pág. 54). 2. Reflexionar colectivamente sobre las partes que debe tener el en formato de cartel (pág. 54). 3. Recordar las indicaciones para escribir un texto (pág. 55): | Apartado | Contenido |
| > | --- | --- | |
| > | Título | "Dime qué comes y te diré quién eres" | |
| > | Introducción | Qué investigamos y por qué | |
| > | Metodología | Encuesta aplicada y a quiénes | |
| > | Resultados | Tablas de frecuencias y gráficas de barras | |
| > | Conclusiones | Qué aprendimos sobre nuestra alimentación | |
| > | Propuestas | Acciones para mejorar hábitos alimenticios | |
| > | Referencias | Fuentes consultadas |
<br><br> |
| Difusión | Sesión 9 — "Revisión final y ensayo del cartel" (págs. 56–57) 1. Intercambiar el informe con otra pequeña comunidad y revisar la estructura, los elementos de puntuación y las palabras de comparación (pág. 56). 2. Dialogar acerca del borrador y los aspectos a mejorar; con las sugerencias, escribir la versión final del informe de resultados (pág. 56). 3. Al tener la versión final, leer en voz alta el informe para ensayar su difusión ante los participantes de la investigación (pág. 56). 4. Realizar el ensayo: modular la voz, considerar a las compañeras y compañeros que brindarán apoyo en la lectura (pág. 56). 5. Para finalizar, en comunidad de aula y con ayuda del maestro, pasar al pizarrón y escribir las opciones que se pueden poner en práctica para cambiar los hábitos alimenticios y mejorar la salud (pág. 57). 6. Con las opciones escritas, elaborar colaborativamente un texto breve en el cuaderno, utilizando nexos para enlazar palabras, oraciones y párrafos; leerlo conforme a las indicaciones del maestro (pág. 57). Ejemplo de texto breve esperado (pág. 57): "Para mejorar nuestra salud, podemos cambiar el refresco por agua natural y, en vez de pan dulce, comer una naranja. Además, es importante incluir frutas y verduras en el lunch, porque así nuestro cuerpo recibe los nutrientes que necesita." |
|---|---|
| Consideraciones | Sesión 10 — "Lo comunicamos" (págs. 57–59) 1. Presentar ante la comunidad de aula el informe de resultados, informando: quiénes participaron en cada investigación, quiénes respondieron la encuesta, los resultados obtenidos y las opciones para mejorar los hábitos alimenticios (pág. 57). 2. Al concluir la lectura, comentar en voz alta: ¿Cómo se sintieron al difundir su informe? ¿Qué beneficios tendrá la comunidad de aula por haber hecho esta investigación? Además del cartel, ¿qué otras opciones podrían tomar para difundir los resultados? (pág. 57). 3. Realizar una reflexión metacognitiva guiada por el docente: ¿Qué aprendí sobre mi alimentación? ¿Qué aprendí sobre escribir un texto expositivo? ¿Qué fue lo más difícil y cómo lo resolví? (Eje: Vida saludable — los alumnos evalúan el impacto de sus propuestas en el bienestar del grupo.) |
| Avances | Evaluación final y cierre del proyecto 1. Aplicar la rúbrica de evaluación (ver sección VI). 2. Realizar una coevaluación en pequeñas comunidades: cada equipo comparte qué logró, qué dificultades tuvo y qué haría diferente. 3. Elaborar un mural de compromisos en el aula: cada estudiante escribe en una tarjeta una acción concreta para mejorar su alimentación y la pega en el mural. 4. Dialogar sobre los próximos pasos: ¿cómo podríamos dar seguimiento a nuestros compromisos?, ¿qué otros temas de vida saludable nos gustaría investigar? TAREA: Compartir en casa el cartel y el texto breve elaborado, y escribir en el cuaderno una reflexión sobre cómo la familia puede apoyar los hábitos saludables. |
V. MATERIALES Y RECURSOS
| Recurso | Uso |
|---|---|
| Proyectos de Aula, Tercer Grado, págs. 44–59 | Fuente principal del proyecto |
| Nuestros saberes: Libro para alumnos, maestros y familia | Apoyo para tablas, gráficas y textos expositivos |
| Biblioteca de Aula | Búsqueda de libros, enciclopedias y revistas |
| Cuaderno de trabajo | Registro de respuestas, fichas, glosario y borradores |
| Hojas blancas y cartulina | Elaboración del cartel |
| Colores, marcadores, tijeras, pegamento | Material para el cartel |
| Diccionario | Búsqueda de palabras desconocidas |
| Pizarrón | Registro de opciones y texto colectivo |
| Planificador de actividades | Seguimiento día a día del proyecto |
VI. EVALUACIÓN FORMATIVA
Rúbrica de evaluación del proyecto
| Criterio | Excelente (4) | Bueno (3) | Suficiente (2) | Insuficiente (1) |
|---|---|---|---|---|
| Participación oral | Expresa ideas claras, escucha y argumenta con respeto. | Expresa ideas claras y escucha a los demás. | Participa con apoyo del docente. | Participa poco o no escucha. |
| Planeación del texto expositivo | Planea con todos los apartados y sigue el planificador. | Planea con la mayoría de apartados. | Planea con apoyo constante. | No planea ni sigue el planificador. |
| Escritura del informe | Usa nexos, puntuación correcta y oraciones sencillas. | Usa nexos y puntuación con pocos errores. | Presenta errores frecuentes de puntuación. | No usa nexos ni puntuación adecuada. |
| Revisión y corrección | Hace sugerencias de mejora pertinentes y las incorpora. | Hace sugerencias y corrige su texto. | Corrige con apoyo del docente. | No revisa ni corrige. |
| Organización de datos | Tablas y gráficas correctas y completas. | Tablas y gráficas con pocos errores. | Tablas y gráficas incompletas. | No elabora tablas ni gráficas. |
| Trabajo comunitario | Colabora, respeta y apoya a sus compañeros. | Colabora y respeta a sus compañeros. | Colabora con apoyo. | No colabora. |
| Vida saludable (eje) | Reconoce hábitos saludables y propone acciones concretas. | Reconoce hábitos saludables. | Reconoce hábitos con apoyo. | No reconoce hábitos saludables. |
Instrumentos de evaluación
- Lista de cotejo para el planificador de actividades (pág. 49).
- Ficha de resumen y glosario (pág. 50).
- Encuesta revisada y corregida (págs. 52–53).
- Tabla de frecuencias y gráfica de barras (pág. 54).
- Informe de resultados en formato de cartel (págs. 54–56).
- Texto breve con nexos y puntuación (pág. 57).
- Reflexión metacognitiva oral y escrita (pág. 57).
VII. OBSERVACIONES Y AJUSTES RAZONABLES
| Situación | Ajuste |
|---|---|
| Alumnos con dificultad en la escritura | Proporcionar un banco de nexos y una plantilla con la estructura del informe. |
| Alumnos que no traen lunch de casa | Permitir que describan lo que observan en la tiendita o lo que comen en casa. |
| Falta de acceso a internet para las pinturas de Botero | Llevar impresiones de las obras a color. |
| Tiempo insuficiente | Priorizar la encuesta, el informe y el cartel; integrar el glosario como tarea. |
| Alumnos que terminan antes | Asignarles el rol de "revisores de ortografía" o "apoyos de lectura" en el ensayo del cartel. |
VIII. REFERENCIAS
- Secretaría de Educación Pública. (2023). . México: SEP. (Págs. 44–59).
- Secretaría de Educación Pública. (2023). . México: SEP.
- Instituto Mexicano del Seguro Social (IMSS). Definiciones de nutrición y alimentación citadas en , pág. 45.
- Real Academia Española. . Definición de "hábito" citada en , pág. 46.
Resumen del contenido antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Lenguajes
- Comprensión y producción de textos expositivos en los que se planteen: problema-solución, comparación-contraste, causa-consecuencia y enumeración.
- Participa en la planeación y escritura de algún texto expositivo, así como en su revisión y corrección, haciendo sugerencias de mejora.
Actividades, producto y evaluación
- Participación oral. Planeación del texto expositivo. Escritura del informe. Revisión y corrección. Organización de datos. Trabajo comunitario. Vida saludable (eje).
- Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares.
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Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué grado y semanas está diseñada esta planeación?
Está diseñada para tercer grado, la semana 2 de septiembre de 2026, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en proyectos y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
