Planeación didáctica por proyectos de tercer grado — Semana 2 de septiembre 2026: Dime qué comes y te diré quién eres
ChannelKids
Una planeación lista para adaptar a tu grupo
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para tercer grado, Fase 4, durante la semana 2 de septiembre del ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «Dime qué comes y te diré quién eres» tiene como propósito fortalecer aprendizajes vinculados con dime qué comes y te diré quién eres. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en proyectos comunitarios y articula principalmente el campo formativo Lenguajes. El contenido central aborda "Dime qué comes y te diré quién eres" Propósito de la investigación y quiénes participaron Cómo aplicaron la encuesta y a quiénes Tablas de frecuencias y gráficas de barras ¿Qué problemas alimentarios se identificaron? (causa-consecuencia) Opciones para mejorar los hábitos alimenticios (problema-solución) ¿Qué aprendimos? Referencias bibliográficas consultadas. Los PDA se trabajan mediante evidencias observables y participación colaborativa. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El cierre recupera un producto colectivo y evidencias de aprendizaje. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Se sugieren recursos como libro de texto pág. 44, pizarrón, marcadores, Libro de texto págs. 44-45, voz del docente, Libro de texto pág. 45, pizarrón, Libro de texto pág. 45, Libro de texto págs. 46-47. Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 4. Campo formativo: Lenguajes.
Propósito: La propuesta recupera el contexto del grupo y organiza aprendizajes mediante un proyecto situado.
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios
Contenido
"Dime qué comes y te diré quién eres" Propósito de la investigación y quiénes participaron Cómo aplicaron la encuesta y a quiénes Tablas de frecuencias y gráficas de barras ¿Qué problemas alimentarios se identificaron? (causa-consecuencia) Opciones para mejorar los hábitos alimenticios (problema-solución) ¿Qué aprendimos? Referencias bibliográficas consultadas
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Aprendizajes observables que se desarrollan mediante las actividades y evidencias del proyecto.
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Inclusión
Producto final
Producción colectiva y evidencias del proceso de aprendizaje.
Evaluación formativa
Participación en la planeación. Escritura del texto expositivo. Revisión y corrección. Aplicación de la encuesta. Organización de datos. Difusión del informe. Hábitos saludables.
Materiales
Libro de texto pág. 44, pizarrón, marcadores, Libro de texto págs. 44-45, voz del docente, Libro de texto pág. 45, pizarrón, Libro de texto pág. 45, Libro de texto págs. 46-47
Adaptaciones para el grupo
Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
Planeación Didáctica por Fases Metodológicas
Proyecto: "Dime qué comes y te diré quién eres"
FUNDAMENTACIÓN CURRricular
Asunto o Problema Principal a Abordar
Promover la expresión oral, escrita y creativa en los alumnos a través del desarrollo y exploración del proyecto "Dime qué comes y te diré quién eres".
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Al culminar este proyecto, el alumno logrará:
> PDA: Participa en la planeación y escritura de un texto expositivo (informe de resultados en formato de cartel), así como en su revisión y corrección, haciendo sugerencias de mejora, a partir de una investigación sobre los hábitos alimenticios de sus compañeros, empleando encuestas, tablas de frecuencias, gráficas y fuentes bibliográficas, para difundir sus hallazgos dentro de la comunidad de aula.
Contenido
Comprensión y producción de textos expositivos en los que se planteen: problema-solución, comparación-contraste, causa-consecuencia y enumeración.
Vinculación con el Eje Articulador: Vida Saludable
Este eje atraviesa todo el proyecto porque el objeto de estudio es la alimentación de los estudiantes, la distinción entre alimentación saludable y no saludable, la identificación de problemas alimentarios en el aula y la propuesta de acciones concretas para mejorar los hábitos alimenticios, favoreciendo el bienestar físico y social de la comunidad de aula.
FASE 1: PLANEACIÓN
| Actividad | Desarrollo | Recursos |
|---|---|---|
| 1. Lectura del título y anticipación | Indicar a los estudiantes que abran su Libro de Proyectos de Aula en la página 44. Solicitar que lean en voz alta, de manera individual y solidaria con la comunidad de aula, el título de la aventura de aprendizaje: "Dime qué comes y te diré quién eres". Preguntar al grupo: ¿qué significa este título?, ¿lo que comes influye en tu salud?, ¿lo que callamos se refleja en nuestro cuerpo? Anotar las hipótesis en el pizarrón para recuperarlas al final del proyecto. | Libro de texto pág. 44, pizarrón, marcadores |
| 2. Visualización guiada (escucha activa) | Solicitar que se pongan cómodos, cierren los ojos y escuchen con atención la lectura en voz alta que el maestro realizará de la situación recreada en el libro: "Te encuentras en la escuela, son las primeras horas del día y empiezas a sentir un poco de hambre…". Leer con entonación pausada el escenario del recreo, la tiendita escolar y la elección de alimentos. (Fuente: Proyectos de Aula, págs. 44-45) | Libro de texto págs. 44-45, voz del docente |
| 3. Socialización de la recreación mental | A partir de lo recreado en su mente, pedir que respondan en voz alta y compartan con la comunidad de aula: a) ¿Tu lunch fue preparado en casa o comprado?, b) ¿Tu comida tenía el lunch que imaginaste?, c) ¿Cuáles son los alimentos que más te gusta comer?, d) ¿Qué productos ofrece la tiendita de tu escuela? Registrar las respuestas más frecuentes en una lluvia de ideas en el pizarrón. (Fuente: Proyectos de Aula, pág. 45) | Libro de texto pág. 45, pizarrón |
| 4. Definición conceptual: nutrición vs. alimentación | Leer en voz alta la información del Instituto Mexicano del Seguro Social (IMSS) que distingue nutrición de alimentación. Explicar con ejemplos cercanos: la nutrición son los nutrientes que el cuerpo procesa; la alimentación es la elección, preparación y consumo relacionado con el entorno, tradiciones, economía y lugar. (Fuente: Proyectos de Aula, pág. 45) | Libro de texto pág. 45 |
| 5. Alimentación saludable vs. no saludable | Leer la definición de alimentación saludable (porciones equilibradas de frutas, verduras, cereales, tubérculos, alimentos de origen animal y leguminosas) y no saludable (exceso de grasas y azúcares). Solicitar que revisen las respuestas que dieron sobre su lunch y dialoguen en comunidad para analizar y argumentar si su alimentación es saludable o no. (Fuente: Proyectos de Aula, págs. 46-47) | Libro de texto págs. 46-47 |
> (Eje: Vida saludable — por qué aplica aquí): En este momento los estudiantes toman conciencia de que sus elecciones alimenticias cotidianas (el lunch, la tiendita escolar) impactan directamente en su bienestar físico. El análisis del propio lunch conecta el contenido con la vida real del niño.
| Actividad | Desarrollo | Recursos |
|---|---|---|
| 1. Definición de hábito | Leer y comentar la definición de "hábito" del Diccionario de la lengua española: "modo especial de proceder o conducirse adquirido por repetición de actos iguales o semejantes, u originado por tendencias instintivas". Solicitar que mencionen ejemplos de hábitos alimenticios propios y familiares. (Fuente: Proyectos de Aula, pág. 46) | Libro de texto pág. 46, diccionario |
| 2. Identificación de alimentos frecuentes | Con las respuestas obtenidas en "Lo que sabemos" (pregunta 2), solicitar que identifiquen los alimentos que más comen y que forman parte de sus hábitos alimenticios. Organizar en el cuaderno una tabla de dos columnas: "Alimentos que consumo frecuentemente" / "¿Es saludable?" | Cuaderno, lápiz |
| 3. Trabajo en pequeña comunidad de aula | Organizar al grupo en pequeñas comunidades de aula (4 integrantes). Indicar que señalen los principales problemas relacionados con la alimentación que identifican en su grupo. Guiar con preguntas: ¿Hay compañeros que no desayunan?, ¿se consumen muchos dulces o refrescos?, ¿se desperdicia comida? (Fuente: Proyectos de Aula, pág. 46) | Libro de texto pág. 46 |
| 4. Análisis del lunch escolar | Solicitar que identifiquen si en el lunch que traen a la escuela hay alimentos de los tres tipos: frutas y verduras, cereales o tubérculos, y alimentos de origen animal. Registrar en el cuaderno con una tabla de cotejo. (Fuente: Proyectos de Aula, pág. 46) | Libro de texto pág. 46, cuaderno |
| 5. Reflexión personal y lista de acciones | De manera individual, pero sin olvidar la opinión de los demás, pedir que piensen si su alimentación cotidiana es saludable. Si no lo es, con ayuda del maestro, enlistar las acciones que podrían realizar para tener una alimentación sana. Posteriormente, anotar los problemas relacionados con la alimentación identificados y escribir las acciones que pueden emprender para solucionarlos. (Fuente: Proyectos de Aula, pág. 47) | Libro de texto pág. 47, cuaderno |
> (Eje: Vida saludable — por qué aplica aquí): La recuperación de saberes previos se enfoca en que el estudiante reconozca sus propios hábitos alimenticios y los problematice, promoviendo una relación consciente y saludable con su entorno alimentario.
| Actividad | Desarrollo | Recursos |
|---|---|---|
| 1. Formación de comunidades de aprendizaje | Solicitar que formen pequeñas comunidades con el mismo número de integrantes. Cada uno deberá escribir a continuación los nombres de los estudiantes que participan en su equipo, recordando usar letras mayúsculas al principio de cada nombre y viñetas para enlistarlos. (Fuente: Proyectos de Aula, pág. 48) | Libro de texto pág. 48, cuaderno |
| 2. Organización de la investigación | Integrados en comunidad, solicitar que completen la tabla de planeación del libro con la información que se puede obtener. Con ayuda del maestro, acordar la planeación y organización de la aventura de aprendizaje para presentar un cartel con los resultados de la investigación. (Fuente: Proyectos de Aula, pág. 48) | Libro de texto pág. 48 |
| 3. Definición de acciones del proyecto | Indicar que las acciones a realizar son: búsqueda y selección de materiales en la Biblioteca de Aula, escribir las preguntas de la encuesta, aplicar la encuesta, organizar los resultados y hacer el cartel para difundir los resultados. (Fuente: Proyectos de Aula, págs. 48-49) | Libro de texto págs. 48-49 |
| 4. Elaboración del planificador de actividades | En colaboración con su pequeña comunidad de aprendizaje, solicitar que en un planificador de actividades escriban el día y la fecha en que realizarán cada actividad. Día a día deberán revisar su planificador y marcar con una palomita si lograron realizarlas. En caso de ajustes, escribirlos en el apartado de observaciones. (Fuente: Proyectos de Aula, pág. 49) | Libro de texto pág. 49, cuaderno |
Ejemplo de planificador de actividades (material construido para el maestro):
| Acción | Día | Fecha | ¿Cumplida? (✓) | Observaciones |
|---|---|---|---|---|
| Búsqueda de materiales en la Biblioteca de Aula | Lunes | ___/___/___ | ||
| Escribir preguntas de la encuesta | Martes | ___/___/___ | ||
| Aplicar la encuesta a 3 compañeros | Miércoles | ___/___/___ | ||
| Organizar resultados (tablas y gráficas) | Jueves | ___/___/___ | ||
| Elaborar el cartel | Viernes | ___/___/___ |
> (Eje: Vida saludable — por qué aplica aquí): La planificación incluye como propósito central investigar los hábitos alimenticios del grupo, lo que orienta todas las acciones hacia la mejora del bienestar de la comunidad de aula.
FASE 2: ACCIÓN
| Actividad | Desarrollo | Recursos |
|---|---|---|
| 1. Puesta en marcha del plan | En su pequeña comunidad y de manera solidaria, indicar que pongan manos a la obra: consultar su planificador y realizar la actividad que planearon para ese día. (Fuente: Proyectos de Aula, pág. 50) | Libro de texto pág. 50, planificador |
| 2. Esquema de la encuesta | Solicitar que completen el esquema del libro sobre "La encuesta": qué requiere, signos de que son preguntas, y los dos tipos de preguntas (abiertas y cerradas) con un ejemplo de cada una. (Fuente: Proyectos de Aula, pág. 50) | Libro de texto pág. 50 |
Esquema construido para modelar (material para el maestro):
```
LA ENCUESTA
|
┌───────────────┴───────────────┐
│ │
Requiere: Signos de que son
- Propósito claro preguntas:
- Público definido - Signos de interrogación
- Preguntas claras - Redacción breve
- Consentimiento - Opciones comunes
│
└───────────┬───────────┐
│ │
Abiertas Cerradas
│ │
Ejemplo: Ejemplo:
"¿Qué alimentos "¿Desayunas
consumes en antes de venir
el recreo?" a la escuela?
Sí ___ No ___"
```
| Actividad | Desarrollo | Recursos |
|---|---|---|
| 3. Investigación en fuentes | Es momento de investigar en distintas fuentes el tema de la alimentación. Acudir a la Biblioteca de Aula o la biblioteca pública y buscar libros, enciclopedias o revistas que brinden información. Revisar los índices para conocer su contenido y saber si ayudan a responder: ¿Qué es la obesidad?, ¿Qué es la nutrición?, ¿Cuáles son las causas de la obesidad en las niñas y los niños?, ¿A quién le puede afectar la mala nutrición y la obesidad? (Fuente: Proyectos de Aula, pág. 51) | Libro de texto pág. 51, libros, enciclopedias, revistas |
| 4. Selección y justificación del material | Explicar a la comunidad de aula por qué seleccionaron ese material y compartirlo. (Fuente: Proyectos de Aula, pág. 51) | Libro de texto pág. 51 |
> (Eje: Vida saludable — por qué aplica aquí): La búsqueda de información sobre obesidad y nutrición permite que los estudiantes comprendan las consecuencias reales de una mala alimentación en su salud y en la de sus compañeros.
| Actividad | Desarrollo | Recursos |
|---|---|---|
| 1. Ficha de resumen | Del texto elegido, solicitar que ubiquen las ideas principales para que algunos integrantes de la pequeña comunidad escriban una ficha de resumen que incluya: título, autor, ideas principales y referencias bibliográficas o fuente. (Fuente: Proyectos de Aula, pág. 51) | Libro de texto pág. 51, ficha de trabajo |
| 2. Glosario de palabras desconocidas | Indicar que anoten en su cuaderno las palabras que desconozcan y busquen en el diccionario su significado. Realizar, en colaboración con sus compañeros, un glosario de palabras que no conocen. (Fuente: Proyectos de Aula, pág. 51) | Libro de texto pág. 51, diccionario, cuaderno |
| 3. La nutrición desde otra perspectiva (arte) | Reunirse y observar el tema de la nutrición desde otra perspectiva. Buscar en libros de arte o internet las pinturas "Naturaleza muerta" y "La familia Pinzón" de Fernando Botero. Reflexionar desde otro punto de vista sobre el tema de la alimentación. (Fuente: Proyectos de Aula, pág. 52) | Libro de texto pág. 52, imágenes de las obras |
| 4. Primer borrador de la encuesta | Con la orientación del maestro y en su pequeña comunidad, escribir algunas preguntas utilizando la información encontrada. Presentar las preguntas a la comunidad de aula, intercambiar encuestas y revisar: si las preguntas son claras, directas y breves; si las opciones de respuesta son las más comunes; y si no presentan errores de ortografía o puntuación. (Fuente: Proyectos de Aula, pág. 53) | Libro de texto pág. 53, cuaderno |
| 5. Registro de observaciones | Escribir en el cuaderno las observaciones que hicieron los integrantes de la comunidad de aula sobre la encuesta. (Fuente: Proyectos de Aula, pág. 53) | Libro de texto pág. 53, cuaderno |
Formato de ficha de resumen (material construido para el maestro):
| Elemento | Registro |
|---|---|
| Título del texto | |
| Autor | |
| Ideas principales | 1. 2. 3. |
| Referencias bibliográficas o fuente |
> (Eje: Vida saludable — por qué aplica aquí): La reflexión sobre las pinturas de Botero invita a los estudiantes a mirar la alimentación desde una perspectiva estética y cultural, ampliando su comprensión del bienestar más allá de lo nutricional.
| Actividad | Desarrollo | Recursos |
|---|---|---|
| 1. Aplicación de la encuesta | En su pequeña comunidad, seleccionar a quiénes aplicarán la encuesta. Al llevarla a cabo, mencionar el propósito de la investigación y pedir el consentimiento del compañero para compartir sus respuestas. Escribir las respuestas en el cuaderno y agradecer su participación. (Fuente: Proyectos de Aula, pág. 54) | Libro de texto pág. 54, cuaderno |
| 2. Organización de datos | Una vez obtenidas y registradas las respuestas, compartir los datos con la comunidad de aula. Consultar, con apoyo del maestro, la forma de ordenar y representar los datos mediante la tabla de datos y gráficas en "Nuestros saberes: Libro para alumnos, maestros y familia". (Fuente: Proyectos de Aula, pág. 54) | Libro de texto pág. 54, Nuestros saberes |
| 3. Tablas de frecuencias y gráficas | De manera colectiva y solidaria, ordenar la información. Solicitar el apoyo del maestro para utilizar la tabla de frecuencias y las gráficas. Una vez comprendidos los conceptos, llevar a cabo las tablas de frecuencias y las gráficas de barras. (Fuente: Proyectos de Aula, pág. 55) | Libro de texto pág. 55, cuaderno, regla |
| 4. Intercambio y verificación | Dentro de su pequeña comunidad, intercambiar las tablas de frecuencias y las gráficas de barras. Con el apoyo del maestro, revisar que coincidan los datos de las tablas y las gráficas con la información recabada. (Fuente: Proyectos de Aula, pág. 55) | Libro de texto pág. 55 |
| 5. Correcciones y versión final | De manera colectiva y solidaria, hacer las correcciones pertinentes en las tablas de frecuencias y gráficas. Escribir la última versión de estos datos. (Fuente: Proyectos de Aula, pág. 55) | Libro de texto pág. 55 |
Ejemplo de tabla de frecuencias (material construido para el maestro):
| Alimento que consume en el recreo | Frecuencia (marcas) | Total |
|---|---|---|
| Frutas y verduras | //// | 4 |
| Cereales o tubérculos | //// // | 7 |
| Alimentos de origen animal | /// | 3 |
| Dulces y refrescos | //// // | 7 |
| Total de encuestados | 21 |
> (Eje: Vida saludable — por qué aplica aquí): La organización y representación de datos permite visualizar objetivamente los hábitos alimenticios del grupo, lo que fundamenta la toma de decisiones informadas para mejorar la salud de la comunidad de aula.
| Actividad | Desarrollo | Recursos |
|---|---|---|
| 1. Revisión del planificador | Consultar el planificador de actividades en el apartado "¿Cómo lo haremos?" y verificar el avance. (Fuente: Proyectos de Aula, pág. 55) | Libro de texto pág. 55 |
| 2. Redacción del informe de resultados | Es momento de redactar el informe de resultados. Reflexionar de manera colectiva y solidaria sobre las partes que debe tener el informe que presentarán en el formato de cartel. (Fuente: Proyectos de Aula, pág. 55) | Libro de texto pág. 55 |
| 3. Indicaciones para escribir el texto | Indicar que el informe debe cumplir con: uso adecuado de nexos para establecer relaciones entre palabras, oraciones y párrafos; uso correcto de signos de puntuación (comas, punto y coma, punto y seguido, punto y aparte, signos de interrogación o admiración); y uso de oraciones sencillas. (Fuente: Proyectos de Aula, pág. 56) | Libro de texto pág. 56 |
| 4. Texto de introducción | En su pequeña comunidad, escribir el texto de introducción para el informe de investigación que presentarán en formato de cartel. Con el apoyo del maestro, intercambiar con otra comunidad el texto de introducción y revisarlo: agregar signos de puntuación y nexos entre palabras, oraciones y párrafos que falten; encerrar con un círculo las fallas de ortografía; preguntar al maestro si tienen dudas. (Fuente: Proyectos de Aula, pág. 56) | Libro de texto pág. 56 |
| 5. Intercambio y revisión del informe | Intercambiar su informe con otra pequeña comunidad. Revisar el que reciban: la estructura del informe, los elementos que debe tener, los signos de puntuación y las palabras de comparación. (Fuente: Proyectos de Aula, pág. 57) | Libro de texto pág. 57 |
| 6. Redacción de la versión final | Dialogar acerca del borrador y los aspectos a mejorar. Con las sugerencias recibidas, escribir su informe de resultados en su versión final. (Fuente: Proyectos de Aula, pág. 57) | Libro de texto pág. 57 |
Estructura sugerida del informe de resultados (material construido para el maestro):
| Apartado | Contenido |
|---|---|
| Título | "Dime qué comes y te diré quién eres" |
| Introducción | Propósito de la investigación y quiénes participaron |
| Metodología | Cómo aplicaron la encuesta y a quiénes |
| Resultados | Tablas de frecuencias y gráficas de barras |
| Análisis | ¿Qué problemas alimentarios se identificaron? (causa-consecuencia) |
| Propuestas | Opciones para mejorar los hábitos alimenticios (problema-solución) |
| Conclusiones | ¿Qué aprendimos? |
| Fuentes | Referencias bibliográficas consultadas |
> (Eje: Vida saludable — por qué aplica aquí): La corrección del informe incluye un apartado de propuestas para mejorar los hábitos alimenticios, lo que convierte el producto escrito en un instrumento de transformación del bienestar de la comunidad de aula.
FASE 3: INTERVENCIÓN
| Actividad | Desarrollo | Recursos |
|---|---|---|
| 1. Ensayo de la presentación | Realizar el ensayo de la lectura del informe, considerando modular la voz y el apoyo de las compañeras y compañeros. (Fuente: Proyectos de Aula, pág. 57) | Libro de texto pág. 57 |
| 2. Elaboración del cartel | En comunidad de aula y con la ayuda del maestro, organizar la información del informe en el formato de cartel para su difusión. Incluir título, introducción, resultados (tablas y gráficas), análisis y propuestas. (Fuente: Proyectos de Aula, págs. 48-49, 57) | Libro de texto págs. 48-49, 57, cartulina, marcadores |
| 3. Texto breve de compromisos | Para finalizar, en comunidad de aula y con la ayuda del maestro, pasar algunos turnos al pizarrón y escribir las opciones que pueden poner en práctica para cambiar los hábitos alimenticios y mejorar su salud. Con las opciones escritas, trabajar colaborativamente y elaborar un texto breve en sus cuadernos, utilizando nexos para enlazar palabras, oraciones y párrafos. Leer el texto conforme a las indicaciones del maestro. (Fuente: Proyectos de Aula, pág. 58) | Libro de texto pág. 58, cuaderno |
Ejemplo de opciones para el pizarrón (material construido para el maestro)
- Cambiar el refresco por agua natural.
- En vez de pan dulce, una naranja.
- Incluir una fruta o verdura en el lunch diario.
- Desayunar antes de venir a la escuela.
- Compartir con la familia lo aprendido sobre alimentación saludable.
> (Eje: Vida saludable — por qué aplica aquí): La integración culmina con compromisos concretos y alcanzables para mejorar la alimentación, promoviendo el bienestar físico y social de los estudiantes dentro del ámbito escolar.
| Actividad | Desarrollo | Recursos |
|---|---|---|
| 1. Presentación del informe | Informar al resto de la comunidad de aula: ¿quiénes participaron en cada investigación?, ¿quiénes respondieron las preguntas de la encuesta?, los resultados obtenidos (informe de resultados de la investigación) y las opciones a poner en marcha para mejorar los hábitos alimenticios. (Fuente: Proyectos de Aula, pág. 58) | Libro de texto pág. 58, cartel elaborado |
| 2. Exposición de carteles | Organizar la exposición de los carteles dentro del aula. Cada pequeña comunidad presenta su cartel al resto del grupo, leyendo su informe de resultados en voz alta y con voz modulada. (Fuente: Proyectos de Aula, pág. 58) | Carteles, aula |
| 3. Comentario en voz alta | Al concluir la lectura de sus informes, comentar en voz alta: ¿Cómo se sintieron al difundir su informe de resultados?, ¿qué beneficios tendrá la comunidad de aula y la escuela por haber hecho esta investigación?, además del cartel, ¿qué otras opciones podrían tomar para difundir los resultados entre la comunidad escolar? (Fuente: Proyectos de Aula, pág. 58) | Libro de texto pág. 58 |
> (Eje: Vida saludable — por qué aplica aquí): La difusión dentro del aula permite que los hallazgos sobre alimentación saludable lleguen a todos los compañeros, generando conciencia colectiva y promoviendo una cultura de bienestar en el grupo.
| Actividad | Desarrollo | Recursos |
|---|---|---|
| 1. Reflexión sobre el proceso | Dialogar en plenaria sobre el proceso vivido: ¿Qué fue lo más fácil?, ¿qué fue lo más difícil?, ¿cómo resolvieron las dificultades?, ¿qué aprendieron sobre la alimentación saludable? | Guía de preguntas |
| 2. Autoevaluación | Solicitar que cada estudiante complete una autoevaluación individual sobre su participación en el proyecto. | Formato de autoevaluación |
| 3. Coevaluación | En pequeña comunidad, evaluar el trabajo de sus compañeros con base en los criterios establecidos. | Rúbrica de coevaluación |
Rúbrica de evaluación del proyecto (material construido para el maestro):
| Criterio | Excelente (3) | Bueno (2) | En proceso (1) |
|---|---|---|---|
| Participación en la planeación | Participa activamente en la planeación, aporta ideas y respeta acuerdos. | Participa en la planeación con algunas aportaciones. | Participa poco en la planeación. |
| Escritura del texto expositivo | Escribe el informe con estructura clara, nexos adecuados, puntuación correcta y oraciones sencillas. | Escribe el informe con estructura clara, pero con algunos errores de puntuación o nexos. | Escribe el informe con estructura incompleta y errores frecuentes. |
| Revisión y corrección | Revisa y corrige su texto y el de sus compañeros, haciendo sugerencias de mejora pertinentes. | Revisa y corrige con algunas sugerencias de mejora. | Revisa superficialmente sin sugerencias claras. |
| Aplicación de la encuesta | Aplica la encuesta con claridad, pide consentimiento y registra respuestas completas. | Aplica la encuesta con algunas omisiones en el registro. | Aplica la encuesta sin seguir el protocolo. |
| Organización de datos | Elabora tablas de frecuencias y gráficas correctas y coherentes con los datos. | Elabora tablas y gráficas con algunos errores. | Elabora tablas y gráficas incompletas o incorrectas. |
| Difusión del informe | Presenta su cartel con claridad, modula la voz y comunica los resultados y propuestas. | Presenta su cartel con alguna dificultad en la modulación o claridad. | Presenta su cartel de manera incompleta o poco clara. |
| Hábitos saludables | Propone acciones concretas y viables para mejorar su alimentación y la de su comunidad. | Propone algunas acciones para mejorar su alimentación. | Propone acciones poco claras o no relacionadas. |
| Actividad | Desarrollo | Recursos |
|---|---|---|
| 1. Valoración de logros | Solicitar que cada estudiante escriba en su cuaderno tres cosas que aprendió sobre alimentación saludable, dos cosas que aprendió sobre escribir un texto expositivo y una cosa que quiere seguir mejorando. | Cuaderno |
| 2. Contraste con hipótesis iniciales | Recuperar las hipótesis anotadas al inicio del proyecto (pizarrón) y contrastarlas con lo aprendido. Preguntar: ¿Qué tanto cambió tu idea sobre lo que comes y quién eres? | Pizarrón, cuaderno |
| 3. Compromiso final | Cada estudiante escribe en una tarjeta un compromiso personal para mejorar su alimentación y lo pega en el "Muro de compromisos por una vida saludable". | Tarjetas, muro del aula |
| 4. Próximos pasos | Dialogar sobre cómo pueden dar seguimiento a sus compromisos alimenticios y qué otros temas relacionados con la salud les gustaría investigar. | Guía de preguntas |
> (Eje: Vida saludable — por qué aplica aquí): El cierre del proyecto consolida el compromiso personal y colectivo con una alimentación saludable, cerrando el ciclo de investigación-acción-reflexión en favor del bienestar de la comunidad de aula.
TAREAS Y RECURSOS
| Tarea | Descripción | Recursos |
|---|---|---|
| TAREA 1 | Investigar en casa con la familia qué alimentos se consumen con mayor frecuencia y si son saludables o no. Registrar en el cuaderno. | Cuaderno, apoyo familiar |
| TAREA 2 | Buscar en libros, revistas o internet una imagen o pintura relacionada con la alimentación y escribir por qué la eligieron. | Libros, revistas, internet |
| TAREA 3 | Completar la ficha de resumen del texto consultado en la Biblioteca de Aula. | Ficha de trabajo |
| TAREA 4 | Escribir el texto breve de compromisos para mejorar los hábitos alimenticios, utilizando nexos y signos de puntuación. | Cuaderno |
| TAREA 5 | Ensayar en casa la lectura en voz alta del informe de resultados para la difusión ante la comunidad de aula. | Informe de resultados |
MATERIALES PEDAGÓGICOS INTEGRADOS
Anexo 1: Esquema de la encuesta
(Ver esquema construido en el Momento 4)
Anexo 2: Ficha de resumen
(Ver formato construido en el Momento 5)
Anexo 3: Tabla de frecuencias
(Ver ejemplo construido en el Momento 6)
Anexo 4: Estructura del informe de resultados
(Ver tabla construida en el Momento 7)
Anexo 5: Rúbrica de evaluación
(Ver rúbrica construida en el Momento 10)
Anexo 6: Autoevaluación del estudiante
| Pregunta | Sí | A veces | No |
|---|---|---|---|
| ¿Participé en la planeación de la investigación? | |||
| ¿Escribí preguntas claras para la encuesta? | |||
| ¿Apliqué la encuesta con respeto y claridad? | |||
| ¿Organicé los datos en tablas y gráficas? | |||
| ¿Escribí mi informe de resultados con nexos y puntuación correcta? | |||
| ¿Revisé y corregí el trabajo de mis compañeros con sugerencias de mejora? | |||
| ¿Presenté mi cartel con voz clara y modulada? | |||
| ¿Propuse acciones para mejorar mi alimentación? | |||
| ¿Cumplí con mis compromisos de vida saludable? |
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
- Secretaría de Educación Pública. (2023). . México: SEP. (Págs. 44-59)
- Secretaría de Educación Pública. (2023). . México: SEP.
- Instituto Mexicano del Seguro Social (IMSS). Definición de nutrición y alimentación. Citado en , pág. 45.
- Real Academia Española. . Definición de "hábito". Citado en , pág. 46.
- Botero, F. y . Citado en , pág. 52.
Resumen del contenido antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Lenguajes
- "Dime qué comes y te diré quién eres" Propósito de la investigación y quiénes participaron Cómo aplicaron la encuesta y a quiénes Tablas de frecuencias y gráficas de barras ¿Qué problemas alimentarios se identificaron…
Actividades, producto y evaluación
- Libro de texto pág. 44, pizarrón, marcadores, Libro de texto págs. 44-45, voz del docente, Libro de texto pág. 45, pizarrón, Libro de texto pág. 45, Libro de texto págs. 46-47
- Participación en la planeación. Escritura del texto expositivo. Revisión y corrección. Aplicación de la encuesta. Organización de datos. Difusión del informe. Hábitos saludables.
- Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares.
Tu material está listo para descargar
Elige Word, PDF, presentación o anexos desde un solo lugar.
Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué grado y semanas está diseñada esta planeación?
Está diseñada para tercer grado, la semana 2 de septiembre de 2026, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en proyectos comunitarios y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
