Planeación didáctica por proyectos de tercer grado — Semana 1 de octubre 2026: Nos preparamos ante los desastres
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Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «Nos preparamos ante los desastres» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para tercer grado, Fase 4, durante la semana 1 de octubre del ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «Nos preparamos ante los desastres» tiene como propósito que las y los estudiantes reconozcan los riesgos de desastre asociados con fenómenos naturales de su comunidad y propongan medidas de prevención, autocuidado, empatía y solidaridad. Que comuniquen sus aprendizajes mediante la elaboración y presentación comunitaria de una maqueta de prevención, con decisiones fundamentadas en la investigación y el conocimiento local. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en problemas y proyectos comunitarios y articula principalmente el campo formativo Ética, naturaleza y sociedades. El contenido central aborda acciones de prevención ante peligros o amenazas de fenómenos naturales y acciones humanas y la importancia de actuar y participar en la escuela, barrio, pueblo, comunidad, entidad y país; promover la cultura de prevención, autoprotección, empatía y solidaridad con las personas afectadas y el entorno socioambiental. La toma de decisiones ante situaciones cotidianas y de riesgos, con base en el cuidado de la dignidad de todas y todos, considerando posibles consecuencias de las acciones, para actuar con responsabilidad. Los PDA describen estos aprendizajes: reflexiona sobre situaciones de riesgo o amenazas a la preservación de los ecosistemas y sus posibles causas locales, relacionándolas con los fenómenos naturales y los desastres que pueden afectar a su comunidad. Identifica zonas de seguridad o albergues de su localidad ante peligros o amenazas asociados con fenómenos naturales y reconoce acciones de prevención, autocuidado, empatía y solidaridad para antes, durante y después de un desastre. Elabora y utiliza croquis o mapas de la comunidad para representar zonas de riesgo y de seguridad, y describe rutas para llegar a estas últimas. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El producto final será maqueta comunitaria de prevención con guion de presentación y registro de aportaciones. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Se sugieren recursos como libro de texto pág. 221, Libro de texto pág. 222, Libro de texto pág. 223, Cuaderno, Lápices, Libro de texto pág. 224, Libro de texto pág. 225, Libro de texto pág. 226, Nuestros saberes: Libro para alumnos, maestros y familia, Biblioteca o dispositivo con acceso a internet, Cuaderno, Libro de texto pág. 227, Libro de texto pág. 228, Cuaderno, Lápices, Libro de texto pág. 228, Libro de texto pág. 229, Libro de texto pág. 230, Croquis o mapa de la comunidad, Cajas de cartón, Estambre rojo y verde, Piedras, tierra, trozos de madera, tela u otros materiales disponibles, Cuaderno, Libro de texto pág. 231, Libro de texto pág. 232, Maqueta y base de cartón, Croquis o mapa de la comunidad, Estambre rojo y verde, Materiales para representar el entorno, Guion elaborado por los equipos, Cuaderno. Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 4. Campo formativo: Ética, naturaleza y sociedades.
Propósito: Que las y los estudiantes reconozcan los riesgos de desastre asociados con fenómenos naturales de su comunidad y propongan medidas de prevención, autocuidado, empatía y solidaridad. Que comuniquen sus aprendizajes mediante la elaboración y presentación comunitaria de una maqueta de prevención, con decisiones fundamentadas en la investigación y el conocimiento local.
Metodología: Aprendizaje Basado en Problemas y Proyectos Comunitarios
Contenido
Acciones de prevención ante peligros o amenazas de fenómenos naturales y acciones humanas y la importancia de actuar y participar en la escuela, barrio, pueblo, comunidad, entidad y país; promover la cultura de prevención, autoprotección, empatía y solidaridad con las personas afectadas y el entorno socioambiental. La toma de decisiones ante situaciones cotidianas y de riesgos, con base en el cuidado de la dignidad de todas y todos, considerando posibles consecuencias de las acciones, para actuar con responsabilidad.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Reflexiona sobre situaciones de riesgo o amenazas a la preservación de los ecosistemas y sus posibles causas locales, relacionándolas con los fenómenos naturales y los desastres que pueden afectar a su comunidad. Identifica zonas de seguridad o albergues de su localidad ante peligros o amenazas asociados con fenómenos naturales y reconoce acciones de prevención, autocuidado, empatía y solidaridad para antes, durante y después de un desastre. Elabora y utiliza croquis o mapas de la comunidad para representar zonas de riesgo y de seguridad, y describe rutas para llegar a estas últimas.
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Inclusión
Producto final
Maqueta comunitaria de prevención con guion de presentación y registro de aportaciones
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Identifica fenómenos naturales y explica posibles riesgos o desastres vinculados con las características de la comunidad. Propone acciones pertinentes de prevención, autocuidado, empatía y solidaridad para antes, durante y después de un desastre. Representa en la maqueta elementos reconocibles de la comunidad y diferencia zonas de riesgo y zonas seguras de acuerdo con la información investigada. Utiliza el croquis o mapa para comunicar la ubicación de zonas de seguridad y explicar rutas para llegar a ellas. Presenta oralmente el guion con información comprensible, argumentos relacionados con la prevención y disposición para escuchar aportaciones comunitarias.
Materiales
Ver lista completa
Libro de texto pág. 221, Libro de texto pág. 222, Libro de texto pág. 223, Cuaderno, Lápices, Libro de texto pág. 224, Libro de texto pág. 225, Libro de texto pág. 226, Nuestros saberes: Libro para alumnos, maestros y familia, Biblioteca o dispositivo con acceso a internet, Cuaderno, Libro de texto pág. 227, Libro de texto pág. 228, Cuaderno, Lápices, Libro de texto pág. 228, Libro de texto pág. 229, Libro de texto pág. 230, Croquis o mapa de la comunidad, Cajas de cartón, Estambre rojo y verde, Piedras, tierra, trozos de madera, tela u otros materiales disponibles, Cuaderno, Libro de texto pág. 231, Libro de texto pág. 232, Maqueta y base de cartón, Croquis o mapa de la comunidad, Estambre rojo y verde, Materiales para representar el entorno, Guion elaborado por los equipos, Cuaderno
Adaptaciones para el grupo
Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
Nos preparamos ante los desastres
Semana: Semana 1 — Octubre
Ética, Naturaleza y Sociedades
Metodología: Aprendizaje Basado en Problemas y Proyectos Comunitarios
Propósito: Que las y los estudiantes reconozcan los riesgos de desastre asociados con fenómenos naturales de su comunidad y propongan medidas de prevención, autocuidado, empatía y solidaridad. Que comuniquen sus aprendizajes mediante la elaboración y presentación comunitaria de una maqueta de prevención, con decisiones fundamentadas en la investigación y el conocimiento local.
Ejes articuladores
- Interculturalidad crítica
- Pensamiento crítico
| Campo formativo | Contenido | PDA |
|---|---|---|
| Ética, Naturaleza y Sociedades | Acciones de prevención ante peligros o amenazas de fenómenos naturales y acciones humanas y la importancia de actuar y participar en la escuela, barrio, pueblo, comunidad, entidad y país; promover la cultura de prevención, autoprotección, empatía y solidaridad con las personas afectadas y el entorno socioambiental. La toma de decisiones ante situaciones cotidianas y de riesgos, con base en el cuidado de la dignidad de todas y todos, considerando posibles consecuencias de las acciones, para actuar con responsabilidad. | Reflexiona sobre situaciones de riesgo o amenazas a la preservación de los ecosistemas y sus posibles causas locales, relacionándolas con los fenómenos naturales y los desastres que pueden afectar a su comunidad. Identifica zonas de seguridad o albergues de su localidad ante peligros o amenazas asociados con fenómenos naturales y reconoce acciones de prevención, autocuidado, empatía y solidaridad para antes, durante y después de un desastre. Elabora y utiliza croquis o mapas de la comunidad para representar zonas de riesgo y de seguridad, y describe rutas para llegar a estas últimas. |
| Día | Secuencia de actividades | Recursos |
|---|---|---|
| Lunes | Poner en contexto a las y los estudiantes con el problema de cómo proteger a las personas y el entorno de la comunidad ante un desastre, y solicitar que observen y lean colectivamente el texto sobre fenómenos naturales, distinguiendo los cambios propios de la naturaleza de los daños que pueden convertirse en desastre según su intensidad y ubicación. A partir del relato del desastre ocurrido en Tula, Hidalgo, organizar una conversación sobre qué fenómeno pudo haber ocurrido, qué emociones experimentaron las personas y qué pérdidas enfrentaron, cuidando que las intervenciones se expresen con respeto y sin exigir vivencias personales (págs. 221-223). (Eje: Pensamiento crítico — se comparan fenómenos naturales y consecuencias para distinguir el riesgo del desastre.) Para continuar, recuperar experiencias comunitarias con las preguntas del libro acerca de desastres recordados, personas afectadas y acciones de apoyo, y cerrar registrando en el cuaderno una idea sobre por qué la prevención y la solidaridad son necesarias; valorar la pertinencia de las explicaciones y la escucha respetuosa. | Libro de texto pág. 221, Libro de texto pág. 222, Libro de texto pág. 223, Cuaderno, Lápices |
| Martes | Recuperar las voces y conocimientos de la comunidad para investigar qué desastres asociados con fenómenos naturales pueden presentarse y qué medidas permiten proteger a las personas, especialmente a quienes requieren mayor apoyo. Guiar la investigación individual indicada en el libro, consultando Nuestros saberes, la biblioteca o internet, para responder qué desastres puede provocar un fenómeno natural, qué significa cultura de prevención, cómo se modifica el entorno comunitario y cómo practicar empatía, autocuidado y solidaridad (págs. 224-225). (Eje: Interculturalidad crítica — se reconocen los saberes locales y distintas experiencias comunitarias, considerando que los efectos y recursos de protección pueden ser desiguales.) Después, pedir que compartan respuestas y completen la escalera del conocimiento para relacionar fenómenos, riesgos y aprendizajes; revisar si las explicaciones distinguen prevención, actuación durante el evento y recuperación posterior (pág. 226). | Libro de texto pág. 224, Libro de texto pág. 225, Libro de texto pág. 226, Nuestros saberes: Libro para alumnos, maestros y familia, Biblioteca o dispositivo con acceso a internet, Cuaderno |
| Miércoles | Examinar con el grupo los riesgos de desastre que podrían afectar la localidad y orientar la lectura de las descripciones del libro para identificar en cada caso el fenómeno natural y el desastre que puede ocasionar, registrando las respuestas en la tabla propuesta (pág. 227). Solicitar que fundamenten sus decisiones con indicios del texto y con conocimientos pertinentes sobre el entorno, sin confundir el fenómeno con sus posibles consecuencias. (Eje: Pensamiento crítico — se interpreta información, se justifican relaciones de causa y efecto y se revisan respuestas.) Luego, retomar la reflexión del libro sobre cómo prevenir los riesgos de la comunidad o entidad y enlazarla con el propósito de construir una maqueta de prevención; acordar que la representación deberá mostrar elementos reconocibles de la localidad y servir para comunicar medidas útiles a sus habitantes (pág. 228). Cerrar comprobando que cada equipo pueda explicar qué riesgo eligió estudiar y por qué es relevante para la comunidad. | Libro de texto pág. 227, Libro de texto pág. 228, Cuaderno, Lápices |
| Jueves | Organizar a las y los estudiantes en comunidades de trabajo para preparar la maqueta de prevención, revisar los materiales propuestos en el libro y acordar cómo representarán los riesgos identificados mediante el croquis o mapa local, cajas de cartón y materiales disponibles (pág. 228). Facilitar acuerdos sobre la presentación en un espacio comunitario, la invitación a las familias y la posible participación de autoridades de protección civil, adaptando la organización a las posibilidades reales del contexto (pág. 229). (Eje: Interculturalidad crítica — los acuerdos incorporan conocimientos y necesidades de distintos integrantes de la comunidad y consideran quiénes requieren apoyo para participar.) A continuación, orientar la elaboración del guion con bienvenida, propósito, fenómeno recurrente, desastre posible, zonas y personas expuestas, propuestas preventivas y acciones posteriores; ayudar a decidir qué elementos del entorno incluir y cómo representarlos en la maqueta (pág. 230). Revisar que el guion comunique ideas claras y que las propuestas se relacionen con la escalera del conocimiento. | Libro de texto pág. 228, Libro de texto pág. 229, Libro de texto pág. 230, Croquis o mapa de la comunidad, Cajas de cartón, Estambre rojo y verde, Piedras, tierra, trozos de madera, tela u otros materiales disponibles, Cuaderno |
| Viernes | Acompañar el montaje de las maquetas sobre una base de cartón, procurando que la distribución de casas y elementos comunitarios corresponda al croquis o mapa y pueda observarse desde arriba y desde el frente (pág. 231). Orientar la representación de las zonas de riesgo con estambre rojo y de las zonas seguras con estambre verde, y verificar que la maqueta permita reconocer recorridos hacia lugares seguros sin presentar como confirmados espacios que la comunidad no haya identificado (pág. 232). (Eje: Pensamiento crítico — se fundamenta la ubicación de riesgos, zonas seguras y rutas en la información investigada y en la organización espacial de la comunidad.) Después, facilitar la presentación del guion en el espacio comunitario acordado, poniendo énfasis en las acciones que corresponden antes, durante y después del fenómeno; invitar a las personas asistentes a compartir experiencias y registrar en el cuaderno acciones no consideradas. Valorar claridad oral, correspondencia entre maqueta y explicación, y disposición para incorporar aportaciones comunitarias (pág. 232). | Libro de texto pág. 231, Libro de texto pág. 232, Maqueta y base de cartón, Croquis o mapa de la comunidad, Estambre rojo y verde, Materiales para representar el entorno, Guion elaborado por los equipos, Cuaderno |
Producto: Maqueta comunitaria de prevención con guion de presentación y registro de aportaciones
Instrumento de evaluación de contenidos, PDA y producto del proyecto:
| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar |
|---|---|---|---|
| Identifica fenómenos naturales y explica posibles riesgos o desastres vinculados con las características de la comunidad | |||
| Propone acciones pertinentes de prevención, autocuidado, empatía y solidaridad para antes, durante y después de un desastre | |||
| Representa en la maqueta elementos reconocibles de la comunidad y diferencia zonas de riesgo y zonas seguras de acuerdo con la información investigada | |||
| Utiliza el croquis o mapa para comunicar la ubicación de zonas de seguridad y explicar rutas para llegar a ellas | |||
| Presenta oralmente el guion con información comprensible, argumentos relacionados con la prevención y disposición para escuchar aportaciones comunitarias |
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Ética, naturaleza y sociedades
- Que las y los estudiantes reconozcan los riesgos de desastre asociados con fenómenos naturales de su comunidad y propongan medi?
Actividades, producto y evaluación
- Libro de texto pág. 221, Libro de texto pág. 222, Libro de texto pág. 223, Cuaderno, Lápices, Libro de texto pág. 224, Libro de?
- Maqueta comunitaria de prevención con guion de presentación y registro de aportaciones
Tu material está listo para descargar
Elige Word, PDF, presentación o anexos desde un solo lugar.
Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué grado y semanas está diseñada esta planeación?
Está diseñada para tercer grado, la semana 1 de octubre de 2026, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en problemas y proyectos comunitarios y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
