Planeación didáctica por proyectos de tercer grado — Semana 2 de octubre 2026: ¿Qué hace que me mueva?
Mira lo que los maestros ya crearon con Anexos para planeaciones
Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «¿Qué hace que me mueva?» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para tercer grado, Fase 4, durante la semana 2 de octubre del ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «¿Qué hace que me mueva?» tiene como propósito que las y los estudiantes relacionen el funcionamiento del cuerpo con la alimentación y el cuidado personal mediante la exploración del proyecto del libro. Que expresen oralmente, por escrito y de manera creativa lo que investigan, y fundamenten la importancia de una alimentación higiénica y variada. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante investigación guiada en el aula, con recuperación de saberes previos, análisis de información del libro, organización de evidencias y comunicación de conclusiones. y articula principalmente el campo formativo Saberes y pensamiento científico. El contenido central aborda estructura y funcionamiento del cuerpo humano: sistemas locomotor y digestivo, así como prácticas para su cuidado, desde su contexto sociocultural. Los PDA describen estos aprendizajes: explica la importancia del consumo de una alimentación higiénica y variada que incluya verduras y frutas; cereales y tubérculos; leguminosas y alimentos de origen animal acorde con el Plato del Bien Comer y sus prácticas culturales, para el buen funcionamiento del cuerpo. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El producto final será esquema ilustrado y explicación oral sobre alimentación y funcionamiento del cuerpo. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Se sugieren recursos como libro de texto Proyectos Aula, pág. 104, Cuaderno, Pizarrón, Gis o marcador, Libro de texto Proyectos Aula, pág. 105, Cuaderno, Pizarrón, Gis o marcador, Libro de texto Proyectos Aula, págs. 106-109, Cuaderno, Lápiz, Libro de texto Proyectos Aula, págs. 110-113, Cuaderno, Hojas blancas, Lápices de colores, Libro de texto Proyectos Aula, págs. 114-117, Esquemas o dibujos elaborados por los equipos, Cuaderno, Lápices. Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 4. Campo formativo: Saberes y pensamiento científico.
Propósito: Que las y los estudiantes relacionen el funcionamiento del cuerpo con la alimentación y el cuidado personal mediante la exploración del proyecto del libro. Que expresen oralmente, por escrito y de manera creativa lo que investigan, y fundamenten la importancia de una alimentación higiénica y variada.
Metodología: Investigación guiada en el aula, con recuperación de saberes previos, análisis de información del libro, organización de evidencias y comunicación de conclusiones.
Contenido
Estructura y funcionamiento del cuerpo humano: sistemas locomotor y digestivo, así como prácticas para su cuidado, desde su contexto sociocultural.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Explica la importancia del consumo de una alimentación higiénica y variada que incluya verduras y frutas; cereales y tubérculos; leguminosas y alimentos de origen animal acorde con el Plato del Bien Comer y sus prácticas culturales, para el buen funcionamiento del cuerpo.
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Inclusión
Producto final
Esquema ilustrado y explicación oral sobre alimentación y funcionamiento del cuerpo
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Explica con sus propias palabras la importancia de una alimentación higiénica y variada para el buen funcionamiento del cuerpo. Reconoce y comunica los grupos de alimentos señalados en el PDA y los relaciona con prácticas culturales. Sustenta sus ideas con información identificable del proyecto consultado en el libro. Organiza y presenta información escrita y visual con claridad y participa respetuosamente en el intercambio oral. Formula preguntas pertinentes, escucha otras explicaciones y revisa sus ideas a partir de la información analizada.
Materiales
Ver lista completa
Libro de texto Proyectos Aula, pág. 104, Cuaderno, Pizarrón, Gis o marcador, Libro de texto Proyectos Aula, pág. 105, Cuaderno, Pizarrón, Gis o marcador, Libro de texto Proyectos Aula, págs. 106-109, Cuaderno, Lápiz, Libro de texto Proyectos Aula, págs. 110-113, Cuaderno, Hojas blancas, Lápices de colores, Libro de texto Proyectos Aula, págs. 114-117, Esquemas o dibujos elaborados por los equipos, Cuaderno, Lápices
Adaptaciones para el grupo
Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
¿Qué hace que me mueva?
Semana: Semana 2 — Octubre
Saberes y Pensamiento Científico
Metodología: Investigación guiada en el aula, con recuperación de saberes previos, análisis de información del libro, organización de evidencias y comunicación de conclusiones.
Propósito: Que las y los estudiantes relacionen el funcionamiento del cuerpo con la alimentación y el cuidado personal mediante la exploración del proyecto del libro. Que expresen oralmente, por escrito y de manera creativa lo que investigan, y fundamenten la importancia de una alimentación higiénica y variada.
Ejes articuladores
- Pensamiento crítico
| Campo formativo | Contenido | PDA |
|---|---|---|
| Saberes y Pensamiento Científico | Estructura y funcionamiento del cuerpo humano: sistemas locomotor y digestivo, así como prácticas para su cuidado, desde su contexto sociocultural. | Explica la importancia del consumo de una alimentación higiénica y variada que incluya verduras y frutas; cereales y tubérculos; leguminosas y alimentos de origen animal acorde con el Plato del Bien Comer y sus prácticas culturales, para el buen funcionamiento del cuerpo. |
| Día | Secuencia de actividades | Recursos |
|---|---|---|
| Lunes | Poner en contexto a los estudiantes con la pregunta «¿Qué hace que me mueva?» y solicitar que expresen oralmente qué actividades cotidianas realizan con su cuerpo y qué creen que necesita para funcionar. Registrar en el pizarrón sus explicaciones iniciales, sin calificarlas, y pedir que dibujen en el cuaderno una situación en la que se muevan y anoten qué alimentos consumieron ese día. A continuación, explorar el planteamiento y las consignas iniciales del proyecto en Proyectos Aula (pág. 104), relacionándolos con el propósito de investigar y comunicar ideas mediante la expresión oral, escrita y creativa. (Eje: Pensamiento crítico — se contrastan explicaciones iniciales y se formulan preguntas investigables.) Para finalizar, organizar una conversación breve y recoger evidencias de participación, claridad al explicar y preguntas pertinentes. | Libro de texto Proyectos Aula, pág. 104, Cuaderno, Pizarrón, Gis o marcador |
| Martes | Recuperar las preguntas formuladas el día anterior y guiar la lectura y observación de la propuesta del proyecto en Proyectos Aula (pág. 105), para identificar qué información necesitan reunir sobre el cuerpo y aquello que contribuye a su funcionamiento. Organizar equipos pequeños y pedir que clasifiquen sus preguntas en dos grupos: las relacionadas con el movimiento y las vinculadas con la alimentación; cada equipo escribirá una pregunta que pueda responderse a partir de la información del libro y explicará por qué la eligió. (Eje: Pensamiento crítico — se delimitan preguntas, se justifican elecciones y se distingue lo que se sabe de lo que falta investigar.) Después, compartir las preguntas en voz alta y acordar cuáles orientarán la búsqueda de la semana, valorando la escucha, la argumentación y la claridad de la escritura. | Libro de texto Proyectos Aula, pág. 105, Cuaderno, Pizarrón, Gis o marcador |
| Miércoles | Invitar a los equipos a buscar en la secuencia del proyecto las ideas que permitan explicar cómo se relacionan el cuerpo y sus necesidades, siguiendo las indicaciones y los materiales de Proyectos Aula (págs. 106-109). Orientar la lectura compartida, detenerse ante palabras o imágenes relevantes y pedir que cada estudiante registre en el cuaderno una idea tomada del libro y una explicación propia, diferenciando ambas con claridad. Luego, promover que los equipos comparen sus registros y respondan qué información apoya mejor sus preguntas de investigación, sin añadir datos que no hayan podido verificar. (Eje: Pensamiento crítico — se examina información, se comparan explicaciones y se sustenta una conclusión con evidencia del texto.) Cerrar con una puesta en común y observar la comprensión lectora, la capacidad de explicar y el uso de razones pertinentes. | Libro de texto Proyectos Aula, págs. 106-109, Cuaderno, Lápiz |
| Jueves | Proponer que cada equipo reconstruya, a partir de la lectura y las actividades indicadas en Proyectos Aula (págs. 110-113), las ideas que ayudan a responder cómo cuidar el cuerpo mediante una alimentación higiénica y variada. Solicitar que organicen la información del libro en un esquema o dibujo rotulado, incluyendo los grupos de alimentos mencionados en el PDA —verduras y frutas; cereales y tubérculos; leguminosas y alimentos de origen animal— y que expliquen cómo sus prácticas culturales pueden formar parte de una alimentación variada. Acompañar la revisión con preguntas como «¿Qué información del proyecto respalda esta idea?» y «¿Qué cambiarían después de revisar el texto?». (Eje: Pensamiento crítico — se relacionan evidencias con decisiones y se justifican las explicaciones.) Intercambiar los esquemas para ofrecer comentarios respetuosos sobre precisión, legibilidad y relación con la investigación. | Libro de texto Proyectos Aula, págs. 110-113, Cuaderno, Hojas blancas, Lápices de colores |
| Viernes | Destinar la sesión a comunicar lo investigado y revisar el avance final del proyecto conforme a las actividades de Proyectos Aula (págs. 114-117). Cada equipo presentará su esquema o dibujo y explicará, con apoyo de la información consultada, por qué una alimentación higiénica y variada contribuye al buen funcionamiento del cuerpo; invitar a los demás a formular preguntas y a señalar qué evidencia del libro respalda las respuestas. Después, solicitar una reflexión individual en el cuaderno sobre una idea que haya cambiado o se haya fortalecido durante la semana y una práctica de cuidado que comprenda mejor. (Eje: Pensamiento crítico — se comunican conclusiones, se responden preguntas con fundamentos y se revisan ideas.) Cerrar con autoevaluación oral sobre la claridad de las explicaciones, la participación y el uso responsable de la información del proyecto. | Libro de texto Proyectos Aula, págs. 114-117, Esquemas o dibujos elaborados por los equipos, Cuaderno, Lápices |
Producto: Esquema ilustrado y explicación oral sobre alimentación y funcionamiento del cuerpo
Instrumento de evaluación de contenidos, PDA y producto del proyecto:
| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar |
|---|---|---|---|
| Explica con sus propias palabras la importancia de una alimentación higiénica y variada para el buen funcionamiento del cuerpo | |||
| Reconoce y comunica los grupos de alimentos señalados en el PDA y los relaciona con prácticas culturales | |||
| Sustenta sus ideas con información identificable del proyecto consultado en el libro | |||
| Organiza y presenta información escrita y visual con claridad y participa respetuosamente en el intercambio oral | |||
| Formula preguntas pertinentes, escucha otras explicaciones y revisa sus ideas a partir de la información analizada |
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Saberes y pensamiento científico
- Que las y los estudiantes relacionen el funcionamiento del cuerpo con la alimentación y el cuidado personal mediante la explora?
Actividades, producto y evaluación
- Libro de texto Proyectos Aula, pág. 104, Cuaderno, Pizarrón, Gis o marcador, Libro de texto Proyectos Aula, pág. 105, Cuaderno,?
- Esquema ilustrado y explicación oral sobre alimentación y funcionamiento del cuerpo
Tu material está listo para descargar
Elige Word, PDF o anexos desde un solo lugar.
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Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué grado y semanas está diseñada esta planeación?
Está diseñada para tercer grado, la semana 2 de octubre de 2026, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza investigación guiada en el aula, con recuperación de saberes previos, análisis de información del libro, organización de evidencias y comunicación de conclusiones. y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
