Planeación didáctica por proyectos de tercer grado — Semana 3 de septiembre 2026: ¡Descubro las historias de mi comunidad!
Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «¡Descubro las historias de mi comunidad!» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para tercer grado, Fase 4, durante la semana 3 de septiembre del ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «¡Descubro las historias de mi comunidad!» tiene como propósito promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la exploración de las historias de la comunidad y la elaboración colaborativa de un relato que muestre su transformación. Fortalecer la comprensión de la función y las características principales de la narración al investigar, organizar y compartir información sobre la vida comunitaria. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en proyectos comunitarios. y articula principalmente el campo formativo Lenguajes. El contenido central aborda narración de sucesos del pasado y del presente. Los PDA describen estos aprendizajes: identifica y comprende la función y las características principales de la narración al reconocer sus elementos, su organización y su capacidad para comunicar sucesos del pasado y del presente. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El producto final será borrador revisado del relato de la historia de la comunidad, con la transformación organizada en antes, problema, solución y después. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Se sugieren recursos como libro de texto Proyectos Comunitarios, págs. 12-13, Cuaderno, Lápices de colores, Libro de texto Proyectos Comunitarios, págs. 14-16, Cuaderno, Lápiz, Libro de texto Proyectos Comunitarios, págs. 16-17, Cuaderno, Lápices de colores, Libro de texto Proyectos Comunitarios, págs. 18-19, Libro Nuestros saberes: Libro para alumnos, maestros y familia, Cuaderno, Lápiz, Libro de texto Proyectos Comunitarios, págs. 19-21, Cuaderno, Lápiz, Hojas blancas. Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 4. Campo formativo: Lenguajes.
Propósito: Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la exploración de las historias de la comunidad y la elaboración colaborativa de un relato que muestre su transformación. Fortalecer la comprensión de la función y las características principales de la narración al investigar, organizar y compartir información sobre la vida comunitaria.
Metodología: Aprendizaje basado en proyectos comunitarios.
Contenido
Narración de sucesos del pasado y del presente.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Identifica y comprende la función y las características principales de la narración al reconocer sus elementos, su organización y su capacidad para comunicar sucesos del pasado y del presente.
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Inclusión
Producto final
Borrador revisado del relato de la historia de la comunidad, con la transformación organizada en antes, problema, solución y después.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Reconoce la función de la narración y distingue sus elementos principales al analizar el texto del libro. Identifica un problema relevante de la comunidad y comunica razones para seleccionarlo mediante el diálogo y el registro escrito. Organiza información del pasado y del presente en una secuencia narrativa comprensible que incluye el antes, el problema, la solución y el después. Participa en la lectura, la conversación y la revisión colaborativa, expresando sus ideas con claridad y atendiendo las aportaciones de sus compañeros. Revisa el borrador para mejorar la coherencia del relato y la inclusión de narrador, personajes, espacio y tiempo.
Materiales
Ver lista completa
Libro de texto Proyectos Comunitarios, págs. 12-13, Cuaderno, Lápices de colores, Libro de texto Proyectos Comunitarios, págs. 14-16, Cuaderno, Lápiz, Libro de texto Proyectos Comunitarios, págs. 16-17, Cuaderno, Lápices de colores, Libro de texto Proyectos Comunitarios, págs. 18-19, Libro Nuestros saberes: Libro para alumnos, maestros y familia, Cuaderno, Lápiz, Libro de texto Proyectos Comunitarios, págs. 19-21, Cuaderno, Lápiz, Hojas blancas
Adaptaciones para el grupo
Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
¡Descubro las historias de mi comunidad!
Semana: Semana 3 — Septiembre
Lenguajes
Metodología: Aprendizaje basado en proyectos comunitarios.
Propósito: Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la exploración de las historias de la comunidad y la elaboración colaborativa de un relato que muestre su transformación. Fortalecer la comprensión de la función y las características principales de la narración al investigar, organizar y compartir información sobre la vida comunitaria.
Ejes articuladores
- Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura
| Campo formativo | Contenido | PDA |
|---|---|---|
| Lenguajes | Narración de sucesos del pasado y del presente. | Identifica y comprende la función y las características principales de la narración al reconocer sus elementos, su organización y su capacidad para comunicar sucesos del pasado y del presente. |
| Día | Secuencia de actividades | Recursos |
|---|---|---|
| Lunes | Poner en contexto a los estudiantes invitándolos a recordar un lugar, una costumbre o un cambio que forme parte de la historia de su comunidad; recuperar sus ideas mediante una conversación colectiva en la que se respeten los turnos y se escuchen distintas experiencias. Leer el propósito del proyecto en el libro y observar la imagen de la comunidad para compararla con el entorno propio; orientar las respuestas a preguntas como dónde se ubica la comunidad, quiénes la integran y cuáles son sus lugares importantes (págs. 12-13). (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — la lectura del proyecto y la expresión oral permiten interpretar y comunicar saberes culturales de la comunidad.) Después, solicitar que cada estudiante dibuje su comunidad en el recuadro indicado y explique al grupo qué elemento eligió representar; valorar la relación entre el dibujo y la descripción oral, así como la escucha respetuosa. | Libro de texto Proyectos Comunitarios, págs. 12-13, Cuaderno, Lápices de colores |
| Martes | Introducir la lectura con una breve conversación sobre cómo un relato puede presentar situaciones y personajes que ayudan a comprender lo que ocurre en un lugar; organizar la lectura colectiva, por turnos, del texto narrativo “No todo es lo que parece”, procurando que el grupo atienda a la secuencia de los acontecimientos y a las características de los personajes (págs. 14-15). A continuación, solicitar que cada estudiante registre la información que comprende del texto y vuelva a leerlo para identificar los problemas que aparecen en la narración, tal como propone el libro (pág. 16). (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — leer e interpretar una narración permite reconocer cómo se comunican sucesos e ideas.) Guiar una puesta en común en la que expliquen qué indicios les ayudaron a reconocer cada problema y revisar la claridad de sus anotaciones. | Libro de texto Proyectos Comunitarios, págs. 14-16, Cuaderno, Lápiz |
| Miércoles | Recuperar los problemas identificados en la lectura anterior y pedir que los estudiantes dibujen en su cuaderno una ilustración que represente cada uno, explicando oralmente qué aspecto del relato eligieron mostrar (pág. 16). Luego, conducir una asamblea para planear la narración de la historia de la comunidad: organizarse en pequeñas comunidades, revisar los problemas del lugar donde viven, elegir uno que afecte a la comunidad y acordar cómo contar su transformación, distinguiendo el antes, el problema, la solución y el después (págs. 16-17). (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — la interpretación del relato y la planificación de una narración comunitaria vinculan lectura, escritura y memoria local.) Cerrar con la presentación oral de los acuerdos de cada equipo y comprobar que la secuencia propuesta permita comprender el cambio que se desea narrar. | Libro de texto Proyectos Comunitarios, págs. 16-17, Cuaderno, Lápices de colores |
| Jueves | Orientar a las pequeñas comunidades para que revisen los problemas que afectan su entorno y elaboren individualmente un listado de los que reconocen; después, pedir que dialoguen y seleccionen uno considerando cuál afecta más a quienes viven allí, por qué es necesario resolverlo y qué beneficios tendría una solución para la comunidad (pág. 18). Solicitar que registren sus respuestas y los materiales que podrían utilizarse para atender el problema, sin perder de vista que estos acuerdos aportarán información para el relato. A continuación, consultar en el libro Nuestros saberes la información sobre los elementos de la narración —narrador, personajes, espacio y tiempo— y sus formas y estructura, y orientar una indagación sobre el problema elegido con registro en el cuaderno (pág. 19). (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — la consulta y el registro escrito permiten investigar el contexto y organizar información para narrarlo.) | Libro de texto Proyectos Comunitarios, págs. 18-19, Libro Nuestros saberes: Libro para alumnos, maestros y familia, Cuaderno, Lápiz |
| Viernes | Proponer que cada pequeña comunidad reúna la información obtenida y redacte un borrador de la historia de su comunidad siguiendo los acuerdos de planeación: presentar el antes, el problema seleccionado, la solución y el después de la transformación (pág. 19). Acompañar la escritura con preguntas que ayuden a reconocer quién narra, quiénes participan, dónde y cuándo suceden los hechos, y revisar que las ideas mantengan una secuencia comprensible. Después, guiar la revisión colectiva del borrador con las orientaciones docentes y la retroalimentación de los compañeros; pedir que corrijan lo necesario y propongan posibles soluciones al problema detectado, considerando el diálogo con sus familias y otras personas de la comunidad para aplicar las estrategias acordadas (págs. 20-21). (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — producir, revisar y compartir un relato escrito permite comunicar la historia y los saberes de la comunidad.) Valorar la claridad narrativa, la participación oral y la incorporación respetuosa de sugerencias. | Libro de texto Proyectos Comunitarios, págs. 19-21, Cuaderno, Lápiz, Hojas blancas |
Producto: Borrador revisado del relato de la historia de la comunidad, con la transformación organizada en antes, problema, solución y después.
Instrumento de evaluación de contenidos, PDA y producto del proyecto:
| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar |
|---|---|---|---|
| Reconoce la función de la narración y distingue sus elementos principales al analizar el texto del libro | |||
| Identifica un problema relevante de la comunidad y comunica razones para seleccionarlo mediante el diálogo y el registro escrito | |||
| Organiza información del pasado y del presente en una secuencia narrativa comprensible que incluye el antes, el problema, la solución y el después | |||
| Participa en la lectura, la conversación y la revisión colaborativa, expresando sus ideas con claridad y atendiendo las aportaciones de sus compañeros | |||
| Revisa el borrador para mejorar la coherencia del relato y la inclusión de narrador, personajes, espacio y tiempo |
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Lenguajes
- Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la exploración de las historias de la comunidad y la elaboración colabo?
Actividades, producto y evaluación
- Libro de texto Proyectos Comunitarios, págs. 12-13, Cuaderno, Lápices de colores, Libro de texto Proyectos Comunitarios, págs. ?
- Borrador revisado del relato de la historia de la comunidad, con la transformación organizada en antes, problema, solución y de?
Tu material está listo para descargar
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Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué grado y semanas está diseñada esta planeación?
Está diseñada para tercer grado, la semana 3 de septiembre de 2026, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en proyectos comunitarios. y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
