Planeación didáctica por proyectos de tercer grado — Semana 5 de septiembre 2026: ¡Gotita a gotita, se acaba la agüita!
ChannelKids
Mira lo que los maestros ya crearon con Anexos para planeaciones
Ver galería completa →
Anexos de El maíz (3° de Primaria)
Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «¡Gotita a gotita, se acaba la agüita!» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para tercer grado, Fase 4, durante la semana 5 de septiembre del ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «¡Gotita a gotita, se acaba la agüita!» tiene como propósito promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la lectura y el análisis del proyecto ¡Gotita a gotita, se acaba la agüita!, para que las y los estudiantes describan situaciones relacionadas con la escasez de agua, intercambien argumentos y elaboren una propuesta comunicativa para su cuidado. Fortalecer la comprensión de información descriptiva y la toma de acuerdos en el aula. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en problemas y articula principalmente el campo formativo Lenguajes. El contenido central aborda búsqueda y manejo reflexivo de información. Los PDA describen estos aprendizajes: comprende, a partir de la lectura de textos descriptivos, que hay formas detalladas para describir a las personas y los lugares, señalando características que van más allá de su apariencia. Expresa oralmente y por escrito opiniones fundamentadas sobre las situaciones de escasez y cuidado del agua presentadas en el proyecto, recuperando información del texto y escuchando las ideas de sus compañeras y compañeros. Organiza información y comunica creativamente estrategias para el cuidado del agua mediante la elaboración y exposición de un cartel informativo, de acuerdo con el propósito planteado en el proyecto. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El producto final será cartel informativo de aula y exposición oral sobre estrategias para el cuidado del agua. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Se sugieren recursos como libro de texto pág. 13, Cuaderno, Lápices, Libro de texto pág. 14, Cuaderno, Lápices, Libro de texto pág. 15, Cuaderno, Lápices, Libro de texto pág. 16, Cuaderno, Lápices, Libro de texto pág. 13, Cuaderno, Hojas blancas, Papel bond, Plumones, Lápices de colores. Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 4. Campo formativo: Lenguajes.
Propósito: Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la lectura y el análisis del proyecto ¡Gotita a gotita, se acaba la agüita!, para que las y los estudiantes describan situaciones relacionadas con la escasez de agua, intercambien argumentos y elaboren una propuesta comunicativa para su cuidado. Fortalecer la comprensión de información descriptiva y la toma de acuerdos en el aula.
Metodología: Aprendizaje Basado en Problemas
Contenido
Búsqueda y manejo reflexivo de información.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Comprende, a partir de la lectura de textos descriptivos, que hay formas detalladas para describir a las personas y los lugares, señalando características que van más allá de su apariencia. Expresa oralmente y por escrito opiniones fundamentadas sobre las situaciones de escasez y cuidado del agua presentadas en el proyecto, recuperando información del texto y escuchando las ideas de sus compañeras y compañeros. Organiza información y comunica creativamente estrategias para el cuidado del agua mediante la elaboración y exposición de un cartel informativo, de acuerdo con el propósito planteado en el proyecto.
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Inclusión
Producto final
Cartel informativo de aula y exposición oral sobre estrategias para el cuidado del agua.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Describe a Juan, a Maya y sus lugares mediante características y circunstancias recuperadas del texto, más allá de su apariencia. Explica por escrito y oralmente el problema de escasez de agua utilizando información pertinente del relato y de las actividades del libro. Formula propuestas de cuidado del agua relacionadas con el problema y justifica sus decisiones con razones comprensibles. Organiza en el cartel información y mensajes claros, pertinentes y creativos para comunicar estrategias de cuidado del agua. Expone las ideas del equipo con claridad, escucha las participaciones de sus compañeras y compañeros y contribuye a los acuerdos del aula.
Materiales
Ver lista completa
Libro de texto pág. 13, Cuaderno, Lápices, Libro de texto pág. 14, Cuaderno, Lápices, Libro de texto pág. 15, Cuaderno, Lápices, Libro de texto pág. 16, Cuaderno, Lápices, Libro de texto pág. 13, Cuaderno, Hojas blancas, Papel bond, Plumones, Lápices de colores
Adaptaciones para el grupo
Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
¡Gotita a gotita, se acaba la agüita!
Semana: Semana 5 — Septiembre
Lenguajes
Metodología: Aprendizaje Basado en Problemas
Propósito: Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la lectura y el análisis del proyecto ¡Gotita a gotita, se acaba la agüita!, para que las y los estudiantes describan situaciones relacionadas con la escasez de agua, intercambien argumentos y elaboren una propuesta comunicativa para su cuidado. Fortalecer la comprensión de información descriptiva y la toma de acuerdos en el aula.
Ejes articuladores
- Pensamiento crítico
| Campo formativo | Contenido | PDA |
|---|---|---|
| Lenguajes | Búsqueda y manejo reflexivo de información. | Comprende, a partir de la lectura de textos descriptivos, que hay formas detalladas para describir a las personas y los lugares, señalando características que van más allá de su apariencia. Expresa oralmente y por escrito opiniones fundamentadas sobre las situaciones de escasez y cuidado del agua presentadas en el proyecto, recuperando información del texto y escuchando las ideas de sus compañeras y compañeros. Organiza información y comunica creativamente estrategias para el cuidado del agua mediante la elaboración y exposición de un cartel informativo, de acuerdo con el propósito planteado en el proyecto. |
| Día | Secuencia de actividades | Recursos |
|---|---|---|
| Lunes | Poner en contexto a las y los estudiantes con el problema de la escasez de agua que presenta el proyecto y anticipar que la aventura de aprendizaje propone elaborar un cartel informativo sobre estrategias para cuidar el agua y compartirlo mediante una exposición. Leer en voz alta, por turnos y con pausas para aclarar vocabulario, el relato de Juan; orientar la atención hacia los detalles que describen su edad, lugar de origen, escuela, hábitos y experiencias, así como hacia aquello que permiten comprender sobre su situación, más allá de su apariencia (pág. 13). Solicitar que comenten qué información del texto les ayuda a conocer a Juan y registrar en el cuaderno algunas expresiones descriptivas. (Eje: Pensamiento crítico — distinguir información explícita del relato y explicar cómo sustenta una interpretación.) Para cerrar, recoger ejemplos de descripciones y observar si recuperan datos del texto al expresarse oralmente. | Libro de texto pág. 13, Cuaderno, Lápices |
| Martes | Retomar la historia desde las diferencias entre las experiencias de Juan y Maya para examinar cómo la disponibilidad de agua influye en la vida cotidiana. Leer colectivamente la continuación del relato y acompañar la comprensión de los detalles sobre el cuidado del agua en la escuela y el hogar de Juan, la procedencia de Maya, su lengua materna y las dificultades que enfrenta en su lugar de origen (pág. 14). Invitar a describir a ambos personajes y los lugares donde viven con información que incluya circunstancias, necesidades y costumbres, no solo rasgos físicos; luego, organizar una conversación respetuosa sobre qué datos del texto explican su interés compartido por cuidar el agua. (Eje: Pensamiento crítico — comparar situaciones y respaldar las conclusiones con información del relato.) Cerrar con una breve puesta en común y valorar la claridad de las descripciones y la escucha de distintas perspectivas. | Libro de texto pág. 14, Cuaderno, Lápices |
| Miércoles | Plantear al grupo el problema que orienta el proyecto: qué puede hacerse ante la escasez de agua y cómo comunicarlo de manera comprensible. Solicitar una reflexión individual sobre la situación de Juan y las semejanzas que cada estudiante reconoce con experiencias conocidas, atendiendo a la consigna del libro y manteniendo el intercambio en el ámbito del aula; después, pedir que respondan por escrito qué acciones podrían prevenir la escasez y promover el cuidado del agua en la escuela y la comunidad, tal como propone la actividad (pág. 15). Organizar parejas para que lean sus respuestas, identifiquen las ideas que se apoyan en el relato y expliquen por qué les parecen pertinentes. (Eje: Pensamiento crítico — analizar el problema, justificar propuestas y diferenciar opiniones de razones sustentadas.) Concluir recuperando las alternativas expresadas y observar si cada respuesta es comprensible y está relacionada con el problema. | Libro de texto pág. 15, Cuaderno, Lápices |
| Jueves | Invitar a observar con atención las imágenes propuestas en el proyecto y dar tiempo para que cada estudiante formule lo que ve, lo que piensa y la emoción que le provoca; enseguida, organizar una asamblea de aula en la que compartan sus respuestas sin descalificar las interpretaciones de los demás (pág. 16). Guiar la conversación hacia las preguntas del libro sobre qué sucedería si el agua se acabara, por qué su acceso es una necesidad básica y cuáles son tres aspectos que hacen indispensable el agua para la vida. Solicitar que anoten ideas clave en el cuaderno y que, al explicarlas, relacionen sus argumentos con lo leído sobre Juan y Maya. (Eje: Pensamiento crítico — interpretar imágenes, formular explicaciones y sostener argumentos con ejemplos pertinentes.) Cerrar sintetizando oralmente las ideas que podrían orientar el cartel y valorar la relación entre evidencia, explicación y emoción expresada. | Libro de texto pág. 16, Cuaderno, Lápices |
| Viernes | Convertir las reflexiones reunidas durante la semana en una comunicación creativa sobre el cuidado del agua: recuperar las propuestas escritas, las descripciones de Juan y Maya y los argumentos construidos a partir de las imágenes para acordar qué información conviene presentar en el cartel informativo anunciado al inicio del proyecto (pág. 13). Solicitar que, en equipos de aula, seleccionen estrategias de cuidado relacionadas con el problema, redacten mensajes breves y claros y distribuyan el espacio para que texto e imágenes comuniquen una idea comprensible; después, propiciar una exposición ante el grupo en la que expliquen por qué eligieron esas estrategias. (Eje: Pensamiento crítico — seleccionar propuestas, justificar decisiones y comunicar alternativas basadas en lo analizado.) Finalizar con comentarios entre equipos sobre claridad, pertinencia de la información y expresión oral, y registrar qué aspectos podrán revisarse al continuar el proyecto del libro. | Libro de texto pág. 13, Cuaderno, Hojas blancas, Papel bond, Plumones, Lápices de colores |
Producto: Cartel informativo de aula y exposición oral sobre estrategias para el cuidado del agua.
Instrumento de evaluación de contenidos, PDA y producto del proyecto:
| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar |
|---|---|---|---|
| Describe a Juan, a Maya y sus lugares mediante características y circunstancias recuperadas del texto, más allá de su apariencia | |||
| Explica por escrito y oralmente el problema de escasez de agua utilizando información pertinente del relato y de las actividades del libro | |||
| Formula propuestas de cuidado del agua relacionadas con el problema y justifica sus decisiones con razones comprensibles | |||
| Organiza en el cartel información y mensajes claros, pertinentes y creativos para comunicar estrategias de cuidado del agua | |||
| Expone las ideas del equipo con claridad, escucha las participaciones de sus compañeras y compañeros y contribuye a los acuerdos del aula |
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Lenguajes
- Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la lectura y el análisis del proyecto ¡Gotita a gotita, se acaba la agü?
Actividades, producto y evaluación
- Libro de texto pág. 13, Cuaderno, Lápices, Libro de texto pág. 14, Cuaderno, Lápices, Libro de texto pág. 15, Cuaderno, Lápices?
- Cartel informativo de aula y exposición oral sobre estrategias para el cuidado del agua.
Tu material está listo para descargar
Elige Word, PDF, presentación o anexos desde un solo lugar.
Mira lo que los maestros ya crearon con Anexos para planeaciones
Ver galería completa →
Anexos de El maíz (3° de Primaria)
Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué grado y semanas está diseñada esta planeación?
Está diseñada para tercer grado, la semana 5 de septiembre de 2026, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en problemas y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
