Planeación didáctica por proyectos de tercer grado — Semana 5 de octubre 2026: ¡Gotita a gotita, se acaba la agüita!
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Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «¡Gotita a gotita, se acaba la agüita!» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para tercer grado, Fase 4, durante la semana 5 de octubre del ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «¡Gotita a gotita, se acaba la agüita!» tiene como propósito promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la comprensión de la situación de escasez de agua presentada en el proyecto y la comunicación de estrategias para su cuidado. Al concluir, el grupo elaborará un cartel informativo y compartirá sus ideas mediante una exposición, practicando el diálogo, la argumentación y la toma de acuerdos. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en proyectos comunitarios, desarrollado en la comunidad de aula. y articula principalmente el campo formativo Lenguajes. El contenido central aborda narración de sucesos del pasado y del presente. Descripción de personas, lugares, hechos y procesos. Comprensión y producción de textos expositivos en los que se planteen: problema-solución, comparación-contraste, causa-consecuencia y enumeración. Los PDA describen estos aprendizajes: identifica y comprende la función y las características principales de la narración al reconocer en el relato de Juan los personajes, el lugar, los hechos y la situación de escasez de agua. Reconoce y usa estructuras narrativas, como la lineal, la circular y la que inicia en medio de los acontecimientos, de acuerdo con su cultura y gusto, al relatar oralmente o por escrito sucesos relacionados con el cuidado y la escasez del agua. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El producto final será cartel informativo sobre estrategias para el cuidado del agua y exposición en el aula. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Se sugieren recursos como libro de texto Proyectos de Aula pág. 13, Cuaderno, Pizarrón, Plumones, Libro de texto Proyectos de Aula pág. 14, Cuaderno, Lápices, Libro de texto Proyectos de Aula pág. 15, Cuaderno, Lápices, Pizarrón, Libro de texto Proyectos de Aula pág. 16, Cuaderno, Pizarrón, Plumones, Libro de texto Proyectos de Aula págs. 13, 15 y 16, Hojas blancas, Cuaderno, Plumones, Lápices. Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 4. Campo formativo: Lenguajes.
Propósito: Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la comprensión de la situación de escasez de agua presentada en el proyecto y la comunicación de estrategias para su cuidado. Al concluir, el grupo elaborará un cartel informativo y compartirá sus ideas mediante una exposición, practicando el diálogo, la argumentación y la toma de acuerdos.
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios, desarrollado en la comunidad de aula.
Contenido
Narración de sucesos del pasado y del presente. Descripción de personas, lugares, hechos y procesos. Comprensión y producción de textos expositivos en los que se planteen: problema-solución, comparación-contraste, causa-consecuencia y enumeración.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Identifica y comprende la función y las características principales de la narración al reconocer en el relato de Juan los personajes, el lugar, los hechos y la situación de escasez de agua. Reconoce y usa estructuras narrativas, como la lineal, la circular y la que inicia en medio de los acontecimientos, de acuerdo con su cultura y gusto, al relatar oralmente o por escrito sucesos relacionados con el cuidado y la escasez del agua.
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Inclusión
Producto final
Cartel informativo sobre estrategias para el cuidado del agua y exposición en el aula.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Identifica en el relato de Juan el personaje, el lugar, los hechos y la situación de escasez de agua. Comunica oralmente o por escrito ideas ordenadas y comprensibles sobre el problema presentado en el proyecto. Relaciona la situación de escasez con propuestas de cuidado del agua y explica sus ideas con razones pertinentes. Elabora, en colaboración, un cartel cuyo mensaje informativo se vincula claramente con el cuidado del agua. Participa en la exposición y en el diálogo respetando turnos, escuchando otras opiniones y contribuyendo a los acuerdos del grupo.
Materiales
Ver lista completa
Libro de texto Proyectos de Aula pág. 13, Cuaderno, Pizarrón, Plumones, Libro de texto Proyectos de Aula pág. 14, Cuaderno, Lápices, Libro de texto Proyectos de Aula pág. 15, Cuaderno, Lápices, Pizarrón, Libro de texto Proyectos de Aula pág. 16, Cuaderno, Pizarrón, Plumones, Libro de texto Proyectos de Aula págs. 13, 15 y 16, Hojas blancas, Cuaderno, Plumones, Lápices
Adaptaciones para el grupo
Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
¡Gotita a gotita, se acaba la agüita!
Semana: Semana 5 — Octubre
Lenguajes
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios, desarrollado en la comunidad de aula.
Propósito: Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la comprensión de la situación de escasez de agua presentada en el proyecto y la comunicación de estrategias para su cuidado. Al concluir, el grupo elaborará un cartel informativo y compartirá sus ideas mediante una exposición, practicando el diálogo, la argumentación y la toma de acuerdos.
Ejes articuladores
- Inclusión
| Campo formativo | Contenido | PDA |
|---|---|---|
| Lenguajes | Narración de sucesos del pasado y del presente. Descripción de personas, lugares, hechos y procesos. Comprensión y producción de textos expositivos en los que se planteen: problema-solución, comparación-contraste, causa-consecuencia y enumeración. | Identifica y comprende la función y las características principales de la narración al reconocer en el relato de Juan los personajes, el lugar, los hechos y la situación de escasez de agua. Reconoce y usa estructuras narrativas, como la lineal, la circular y la que inicia en medio de los acontecimientos, de acuerdo con su cultura y gusto, al relatar oralmente o por escrito sucesos relacionados con el cuidado y la escasez del agua. |
| Día | Secuencia de actividades | Recursos |
|---|---|---|
| Lunes | Poner en contexto al grupo recuperando situaciones de escasez o cuidado del agua que conozcan en el aula, sin salir de este espacio, y registrar en el pizarrón las palabras que empleen para describirlas. A continuación, leer en comunidad de aula y en voz alta el texto sobre Juan, presentado en la página 13 de Proyectos de Aula, procurando que distintas voces participen en la lectura y que el grupo identifique quién es el personaje, dónde vive y qué situación relacionada con el agua se introduce. (Eje: Inclusión — ofrecer turnos, lectura compartida y distintas formas de participar permite que todas y todos aporten.) Después, solicitar que expresen qué información del relato les ayuda a comprender el problema y que anoten en el cuaderno una descripción breve de Juan y de la situación narrada; cerrar escuchando algunas respuestas y valorando la comprensión del personaje, el lugar y los hechos. | Libro de texto Proyectos de Aula pág. 13, Cuaderno, Pizarrón, Plumones |
| Martes | A partir de la historia ya conocida, invitar a reconstruir oralmente lo ocurrido a Juan y continuar con la lectura de la página 14, donde se amplían la iniciativa de cuidar el agua en la escuela, la experiencia de su amiga Maya y las prácticas familiares ante la falta de agua. Guiar la comparación entre las situaciones de los personajes y distinguir qué hechos pertenecen a la escuela, al hogar y al lugar de origen de Maya, sin convertir sus diferencias lingüísticas o culturales en motivo de exclusión. (Eje: Inclusión — reconocer la lengua materna y las experiencias distintas de los personajes favorece la participación respetuosa de todo el grupo.) Luego, pedir que cada estudiante escriba en el cuaderno dos oraciones ordenadas que narren hechos del texto y una descripción de una práctica de cuidado mencionada; revisar si mantiene la secuencia y si sus ideas se entienden al compartirlas con una pareja. | Libro de texto Proyectos de Aula pág. 14, Cuaderno, Lápices |
| Miércoles | Convertir las reflexiones individuales en diálogo comunitario retomando la página 15 de Proyectos de Aula: solicitar que cada estudiante responda primero en su cuaderno qué piensa de la situación de Juan, qué situaciones similares identifica en su comunidad y qué podría hacerse para prevenir la escasez y promover el cuidado del agua en la escuela y la comunidad. Después, organizar una conversación en parejas y reunir las ideas en una puesta en común, distinguiendo las opiniones de los hechos narrados y alentando a justificar cada propuesta con una razón. (Eje: Inclusión — aceptar distintas experiencias y permitir respuestas orales o escritas ayuda a que cada estudiante contribuya.) Para cerrar, acordar cuáles propuestas pueden expresarse con claridad en un mensaje informativo y observar formativamente la escucha, la pertinencia de las razones y la relación entre las ideas y el problema del proyecto. | Libro de texto Proyectos de Aula pág. 15, Cuaderno, Lápices, Pizarrón |
| Jueves | Presentar las imágenes de la página 16 como punto de partida para describir y argumentar, y organizar una observación compartida en la que el grupo comunique qué ve, qué piensa y qué emoción siente, tal como propone el libro. Luego, recuperar las preguntas sobre qué sucedería si el agua se acabara, por qué su acceso es una necesidad básica y cuáles son tres aspectos que hacen indispensable el agua para la vida; solicitar respuestas individuales y, después, contrastarlas en asamblea para construir explicaciones comprensibles. (Eje: Inclusión — habilitar aportaciones orales, escritas y apoyadas en la observación permite distintas maneras de expresar comprensión.) Registrar en el pizarrón las relaciones de causa y consecuencia y las ideas que podrían orientar el cartel informativo; valorar si las explicaciones se apoyan en lo observado y si cada estudiante comunica sus razones con respeto. | Libro de texto Proyectos de Aula pág. 16, Cuaderno, Pizarrón, Plumones |
| Viernes | Retomar los relatos, descripciones y propuestas reunidos durante la semana para avanzar hacia el propósito anunciado en la página 13: realizar un cartel informativo sobre estrategias para el cuidado del agua y compartirlo mediante una exposición. Organizar equipos dentro del aula y orientar la selección de ideas surgidas de las páginas 15 y 16, procurando que el mensaje presente con claridad el problema y propuestas pertinentes, sin añadir actividades ajenas a la secuencia del libro; cada equipo podrá distribuir la escritura, la lectura y la exposición de acuerdo con las posibilidades de sus integrantes. (Eje: Inclusión — distribuir formas diversas de colaboración garantiza que todas y todos participen en la producción y comunicación.) Destinar el cierre a compartir los avances de los carteles, escuchar comentarios respetuosos y acordar ajustes; valorar la claridad del mensaje, la relación entre problema y solución, la expresión oral y la colaboración. | Libro de texto Proyectos de Aula págs. 13, 15 y 16, Hojas blancas, Cuaderno, Plumones, Lápices |
Producto: Cartel informativo sobre estrategias para el cuidado del agua y exposición en el aula.
Instrumento de evaluación de contenidos, PDA y producto del proyecto:
| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar |
|---|---|---|---|
| Identifica en el relato de Juan el personaje, el lugar, los hechos y la situación de escasez de agua | |||
| Comunica oralmente o por escrito ideas ordenadas y comprensibles sobre el problema presentado en el proyecto | |||
| Relaciona la situación de escasez con propuestas de cuidado del agua y explica sus ideas con razones pertinentes | |||
| Elabora, en colaboración, un cartel cuyo mensaje informativo se vincula claramente con el cuidado del agua | |||
| Participa en la exposición y en el diálogo respetando turnos, escuchando otras opiniones y contribuyendo a los acuerdos del grupo |
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Lenguajes
- Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la comprensión de la situación de escasez de agua presentada en el proy?
Actividades, producto y evaluación
- Libro de texto Proyectos de Aula pág. 13, Cuaderno, Pizarrón, Plumones, Libro de texto Proyectos de Aula pág. 14, Cuaderno, Láp?
- Cartel informativo sobre estrategias para el cuidado del agua y exposición en el aula.
Tu material está listo para descargar
Elige Word, PDF o anexos desde un solo lugar.
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Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué grado y semanas está diseñada esta planeación?
Está diseñada para tercer grado, la semana 5 de octubre de 2026, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en proyectos comunitarios, desarrollado en la comunidad de aula. y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
