Planeación didáctica por proyectos de segundo grado — Semana 5 de septiembre 2026: Lo que nos gusta y lo que nos disgusta
Mira lo que los maestros ya crearon con Anexos para planeaciones
Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «Lo que nos gusta y lo que nos disgusta» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para segundo grado, Fase 3, durante la semana 5 de septiembre del ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «Lo que nos gusta y lo que nos disgusta» tiene como propósito promover que las niñas y los niños expresen oralmente, por escrito y mediante recursos creativos lo que les gusta y les disgusta, y que organicen sus ideas para compartirlas en un periódico mural del grupo. Al concluir, reconocerán que escribir, componer y exponer permite ordenar ideas, precisar información y comunicarla mediante diversos lenguajes. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en proyectos comunitarios, desarrollado en el aula mediante diálogo, escritura colaborativa y acuerdos para elaborar el periódico mural. y articula principalmente el campo formativo Lenguajes. El contenido central aborda narración de actividades y eventos relevantes que tengan lugar en la familia, la escuela o el resto de la comunidad. Descripción de objetos, lugares y seres vivos. Los PDA describen estos aprendizajes: expresa oralmente experiencias, preferencias y situaciones relacionadas con lo que le gusta y le disgusta, y comenta las aportaciones de sus compañeras y compañeros con respeto. Registra por escrito ideas e información sobre temas que desea investigar y reconoce la escritura como un medio para ordenar y compartir lo que sabe y lo que necesita conocer. Organiza y comunica información mediante textos, narraciones, dibujos, pinturas u otros recursos expresivos para contribuir a la elaboración del periódico mural del grupo. Participa en la construcción de acuerdos asamblearios para elaborar el periódico mural y registra los acuerdos alcanzados en su cuaderno. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El producto final será acuerdos y aportaciones para el periódico mural del aula. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Se sugieren recursos como libro de texto pág. 54, Cuaderno, Lápices, Libro de texto pág. 54, Pizarrón, Gis o marcador, Cuaderno, Lápices, Libro de texto pág. 54, Hojas blancas, Lápices, Colores, Libro de texto pág. 54, Pizarrón, Gis o marcador, Cuaderno, Lápices, Hojas blancas. Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 3. Campo formativo: Lenguajes.
Propósito: Promover que las niñas y los niños expresen oralmente, por escrito y mediante recursos creativos lo que les gusta y les disgusta, y que organicen sus ideas para compartirlas en un periódico mural del grupo. Al concluir, reconocerán que escribir, componer y exponer permite ordenar ideas, precisar información y comunicarla mediante diversos lenguajes.
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios, desarrollado en el aula mediante diálogo, escritura colaborativa y acuerdos para elaborar el periódico mural.
Contenido
Narración de actividades y eventos relevantes que tengan lugar en la familia, la escuela o el resto de la comunidad. Descripción de objetos, lugares y seres vivos.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Expresa oralmente experiencias, preferencias y situaciones relacionadas con lo que le gusta y le disgusta, y comenta las aportaciones de sus compañeras y compañeros con respeto. Registra por escrito ideas e información sobre temas que desea investigar y reconoce la escritura como un medio para ordenar y compartir lo que sabe y lo que necesita conocer. Organiza y comunica información mediante textos, narraciones, dibujos, pinturas u otros recursos expresivos para contribuir a la elaboración del periódico mural del grupo. Participa en la construcción de acuerdos asamblearios para elaborar el periódico mural y registra los acuerdos alcanzados en su cuaderno.
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Inclusión
Producto final
Acuerdos y aportaciones para el periódico mural del aula
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Expresa oralmente una preferencia o experiencia relacionada con lo que le gusta o le disgusta y ofrece una explicación comprensible. Escucha las opiniones de sus pares y participa en el intercambio con respeto, sin descalificar puntos de vista diferentes. Registra en el cuaderno un tema de interés, una pregunta de búsqueda o los acuerdos construidos por el grupo de manera legible y pertinente. Selecciona y utiliza un recurso escrito o visual para comunicar una idea vinculada con el proyecto. Contribuye a formular acuerdos colectivos para organizar las aportaciones destinadas al periódico mural del aula.
Materiales
Ver lista completa
Libro de texto pág. 54, Cuaderno, Lápices, Libro de texto pág. 54, Pizarrón, Gis o marcador, Cuaderno, Lápices, Libro de texto pág. 54, Hojas blancas, Lápices, Colores, Libro de texto pág. 54, Pizarrón, Gis o marcador, Cuaderno, Lápices, Hojas blancas
Adaptaciones para el grupo
Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
Lo que nos gusta y lo que nos disgusta
Semana: Semana 5 — Septiembre
Lenguajes
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios, desarrollado en el aula mediante diálogo, escritura colaborativa y acuerdos para elaborar el periódico mural.
Propósito: Promover que las niñas y los niños expresen oralmente, por escrito y mediante recursos creativos lo que les gusta y les disgusta, y que organicen sus ideas para compartirlas en un periódico mural del grupo. Al concluir, reconocerán que escribir, componer y exponer permite ordenar ideas, precisar información y comunicarla mediante diversos lenguajes.
Ejes articuladores
- Artes y experiencias estéticas
- Pensamiento crítico
- Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura
| Campo formativo | Contenido | PDA |
|---|---|---|
| Lenguajes | Narración de actividades y eventos relevantes que tengan lugar en la familia, la escuela o el resto de la comunidad. Descripción de objetos, lugares y seres vivos. | Expresa oralmente experiencias, preferencias y situaciones relacionadas con lo que le gusta y le disgusta, y comenta las aportaciones de sus compañeras y compañeros con respeto. Registra por escrito ideas e información sobre temas que desea investigar y reconoce la escritura como un medio para ordenar y compartir lo que sabe y lo que necesita conocer. Organiza y comunica información mediante textos, narraciones, dibujos, pinturas u otros recursos expresivos para contribuir a la elaboración del periódico mural del grupo. Participa en la construcción de acuerdos asamblearios para elaborar el periódico mural y registra los acuerdos alcanzados en su cuaderno. |
| Día | Secuencia de actividades | Recursos |
|---|---|---|
| Lunes | Recuperar las experiencias del grupo preguntando qué actividades, objetos o situaciones del aula les gustan y cuáles les disgustan, y cómo podrían comunicar esas opiniones a sus compañeras y compañeros. Organizar una conversación en la que cada estudiante exprese una idea y escuche las de otras personas; orientar los comentarios para que expliquen sus razones sin descalificar preferencias distintas. Vincular las aportaciones con el propósito del proyecto del libro, que propone escribir, componer y exponer para ordenar ideas y compartirlas mediante diversos lenguajes (pág. 54). Como cierre, solicitar que cada quien registre en su cuaderno una idea que ya sabe y otra que quisiera comunicar en el periódico mural, y valorar la claridad de la expresión oral y el respeto durante el intercambio. (Eje: Pensamiento crítico — comparar opiniones y explicar razones permite considerar distintos puntos de vista.) | Libro de texto pág. 54, Cuaderno, Lápices |
| Martes | Invitar al grupo a observar las ideas registradas el día anterior y distinguir cuáles se comprenden con claridad y cuáles requieren información adicional para ser compartidas. Retomar la pregunta del libro sobre qué otro tema les gustaría investigar mediante la búsqueda de información en diccionarios o en internet y orientar una conversación para que propongan temas vinculados con sus gustos o disgustos, sin salir del contexto del aula (pág. 54). Registrar las propuestas en el pizarrón y pedir que expliquen qué quisieran averiguar y por qué sería útil incluirlo en el periódico mural. Para cerrar, cada estudiante copiará en su cuaderno el tema que le interesa investigar y una pregunta que guíe la búsqueda; observar la relación entre tema y pregunta, así como la escucha respetuosa. (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — formular preguntas y registrar temas orienta la búsqueda y el uso de información escrita.) | Libro de texto pág. 54, Pizarrón, Gis o marcador, Cuaderno, Lápices |
| Miércoles | Convertir las propuestas individuales en una selección compartida, retomando la indicación del libro de escribir en el pizarrón los temas que la comunidad de aula desea investigar más adelante y copiarlos en el cuaderno (pág. 54). Moderar la deliberación para que el grupo escuche cada propuesta, identifique coincidencias y acuerde cuáles temas pueden aportar al proyecto sobre lo que les gusta y les disgusta; pedir que fundamenten sus elecciones con razones comprensibles para sus pares. Después, organizar la copia individual de los temas acordados y solicitar que junto a uno de ellos anoten qué información esperan encontrar. Revisar la correspondencia entre el acuerdo colectivo y el registro personal, y cerrar reconociendo que decidir en comunidad requiere escuchar y justificar las propuestas. (Eje: Pensamiento crítico — analizar propuestas y tomar decisiones justificadas fortalece la construcción de acuerdos.) | Libro de texto pág. 54, Pizarrón, Gis o marcador, Cuaderno, Lápices |
| Jueves | Presentar al grupo las distintas maneras de comunicar lo aprendido que señala el libro: escrito informativo, composición de narraciones, dibujos, pinturas y fotografías; conversar sobre cuál de estos lenguajes ayudaría a expresar mejor una preferencia o explicar un tema investigado (pág. 54). Pedir que cada estudiante elija una idea relacionada con lo que le gusta o le disgusta y la represente en una hoja mediante un recurso expresivo pertinente, acompañándola con palabras o una frase que permita comprender su intención. Organizar una breve exposición en el aula para que sus pares interpreten las producciones y su autor explique las decisiones tomadas. Cerrar con comentarios respetuosos sobre la claridad del mensaje y la relación entre imagen y texto. (Eje: Artes y experiencias estéticas — la creación y apreciación de dibujos, pinturas u otras representaciones permite comunicar ideas y explorar formas expresivas.) | Libro de texto pág. 54, Hojas blancas, Lápices, Colores |
| Viernes | Reunir al grupo en asamblea para recuperar los temas propuestos, las preguntas formuladas y las producciones realizadas durante la semana, y conducir la elaboración de los acuerdos asamblearios para preparar el periódico mural, tal como indica el libro (pág. 54). Solicitar que el grupo determine y exprese acuerdos concretos sobre cómo organizar las aportaciones y cómo compartirlas en el aula, dando oportunidad a que cada estudiante proponga, escuche y ayude a precisar la redacción colectiva. Luego, pedir que escriban en sus cuadernos los acuerdos alcanzados y que una persona voluntaria los lea para comprobar que representan lo decidido. Finalizar valorando la participación, la claridad de los acuerdos escritos y la manera en que la escritura, la composición y la exposición ayudarán a comunicar lo que les gusta y les disgusta. (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — redactar, leer y conservar acuerdos permite participar mediante prácticas de escritura compartida.) | Libro de texto pág. 54, Pizarrón, Gis o marcador, Cuaderno, Lápices, Hojas blancas |
Producto: Acuerdos y aportaciones para el periódico mural del aula
Instrumento de evaluación de contenidos, PDA y producto del proyecto:
| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar |
|---|---|---|---|
| Expresa oralmente una preferencia o experiencia relacionada con lo que le gusta o le disgusta y ofrece una explicación comprensible | |||
| Escucha las opiniones de sus pares y participa en el intercambio con respeto, sin descalificar puntos de vista diferentes | |||
| Registra en el cuaderno un tema de interés, una pregunta de búsqueda o los acuerdos construidos por el grupo de manera legible y pertinente | |||
| Selecciona y utiliza un recurso escrito o visual para comunicar una idea vinculada con el proyecto | |||
| Contribuye a formular acuerdos colectivos para organizar las aportaciones destinadas al periódico mural del aula |
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Lenguajes
- Promover que las niñas y los niños expresen oralmente, por escrito y mediante recursos creativos lo que les gusta y les disgust?
Actividades, producto y evaluación
- Libro de texto pág. 54, Cuaderno, Lápices, Libro de texto pág. 54, Pizarrón, Gis o marcador, Cuaderno, Lápices, Libro de texto ?
- Acuerdos y aportaciones para el periódico mural del aula
Tu material está listo para descargar
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Mira lo que los maestros ya crearon con Anexos para planeaciones
Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué grado y semanas está diseñada esta planeación?
Está diseñada para segundo grado, la semana 5 de septiembre de 2026, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en proyectos comunitarios, desarrollado en el aula mediante diálogo, escritura colaborativa y acuerdos para elaborar el periódico mural. y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
