Planeación didáctica por proyectos de segundo grado — Semana 1 de octubre 2026: Mi yo futuro
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Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «Mi yo futuro» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para segundo grado, Fase 3, durante la semana 1 de octubre del ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «Mi yo futuro» tiene como propósito promover que las niñas y los niños expresen oralmente, por escrito y mediante recursos creativos cómo imaginan su futuro a partir de una profesión que elijan. Al recrear una historia colectiva con personajes construidos a partir de objetos cotidianos, fortalecerán la imaginación, la comunicación y el reconocimiento de que todas las personas pueden elegir distintas profesiones. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en proyectos comunitarios, desarrollado en el aula mediante exploración, creación colectiva, revisión y socialización. y articula principalmente el campo formativo Lenguajes. El contenido central aborda recreación de historias mediante el uso artístico de las palabras, del cuerpo, del espacio y del tiempo. Los PDA describen estos aprendizajes: representa una historia inventada en colectivo, utilizando objetos cotidianos como personajes, a los cuales les crea voz y vestuario. Construye personajes combinando distintas características de las personas y seres vivos de su entorno. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El producto final será representación colectiva de una historia sobre una profesión futura, con personajes creados a partir de objetos cotidianos. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Se sugieren recursos como libro de texto Proyectos Escolares, págs. 12-13, Pizarrón, Plumones, Cuaderno, Libro de texto Proyectos Escolares, págs. 14-15, Cuaderno, Lápices, Colores, Libro de texto Proyectos Escolares, págs. 16-18, Objetos cotidianos del aula, Retazos de papel, Cinta adhesiva, Lápices, Libro de texto Proyectos Escolares, págs. 19-23, Objetos-personaje elaborados por los equipos, Vestuario creado para los personajes, Cuaderno, Libro de texto Proyectos Escolares, págs. 24-27, Objetos-personaje, Vestuario creado por los equipos, Espacio despejado del aula. Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 3. Campo formativo: Lenguajes.
Propósito: Promover que las niñas y los niños expresen oralmente, por escrito y mediante recursos creativos cómo imaginan su futuro a partir de una profesión que elijan. Al recrear una historia colectiva con personajes construidos a partir de objetos cotidianos, fortalecerán la imaginación, la comunicación y el reconocimiento de que todas las personas pueden elegir distintas profesiones.
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios, desarrollado en el aula mediante exploración, creación colectiva, revisión y socialización.
Contenido
Recreación de historias mediante el uso artístico de las palabras, del cuerpo, del espacio y del tiempo.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Representa una historia inventada en colectivo, utilizando objetos cotidianos como personajes, a los cuales les crea voz y vestuario. Construye personajes combinando distintas características de las personas y seres vivos de su entorno.
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Inclusión
Producto final
Representación colectiva de una historia sobre una profesión futura, con personajes creados a partir de objetos cotidianos.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Construye un personaje que combina características de personas o seres vivos de su entorno y lo relaciona con la profesión elegida. Participa en la creación colectiva de una historia con una situación, acciones y desenlace comprensibles. Crea y utiliza una voz y un vestuario para representar un objeto cotidiano como personaje. Comunica oralmente ideas sobre la profesión futura con claridad y escucha las aportaciones de sus compañeros. Colabora sin reproducir estereotipos de género y reconoce que todas las personas pueden elegir distintas profesiones.
Materiales
Ver lista completa
Libro de texto Proyectos Escolares, págs. 12-13, Pizarrón, Plumones, Cuaderno, Libro de texto Proyectos Escolares, págs. 14-15, Cuaderno, Lápices, Colores, Libro de texto Proyectos Escolares, págs. 16-18, Objetos cotidianos del aula, Retazos de papel, Cinta adhesiva, Lápices, Libro de texto Proyectos Escolares, págs. 19-23, Objetos-personaje elaborados por los equipos, Vestuario creado para los personajes, Cuaderno, Libro de texto Proyectos Escolares, págs. 24-27, Objetos-personaje, Vestuario creado por los equipos, Espacio despejado del aula
Adaptaciones para el grupo
Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
Mi yo futuro
Semana: Semana 1 — Octubre
Lenguajes
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios, desarrollado en el aula mediante exploración, creación colectiva, revisión y socialización.
Propósito: Promover que las niñas y los niños expresen oralmente, por escrito y mediante recursos creativos cómo imaginan su futuro a partir de una profesión que elijan. Al recrear una historia colectiva con personajes construidos a partir de objetos cotidianos, fortalecerán la imaginación, la comunicación y el reconocimiento de que todas las personas pueden elegir distintas profesiones.
Ejes articuladores
- Artes y experiencias estéticas
- Igualdad de género
| Campo formativo | Contenido | PDA |
|---|---|---|
| Lenguajes | Recreación de historias mediante el uso artístico de las palabras, del cuerpo, del espacio y del tiempo. | Representa una historia inventada en colectivo, utilizando objetos cotidianos como personajes, a los cuales les crea voz y vestuario. Construye personajes combinando distintas características de las personas y seres vivos de su entorno. |
| Día | Secuencia de actividades | Recursos |
|---|---|---|
| Lunes | Para abrir el proyecto, conversar con el grupo sobre las personas y profesiones que forman parte de su vida cotidiana en el aula y preguntar qué les gustaría hacer cuando sean mayores y por qué. Recuperar sus ideas sin jerarquizar ocupaciones y registrar en el pizarrón palabras que describan acciones, herramientas y cualidades asociadas con cada profesión. A continuación, presentar el proyecto “Mi yo futuro” y explorar la propuesta de las páginas 12 y 13 de Proyectos Escolares, vinculando sus indicaciones con el propósito de imaginar y comunicar una historia sobre una profesión elegida. (Eje: Igualdad de género — reconocer que las profesiones no pertenecen exclusivamente a un género y cuestionar estereotipos al escuchar las elecciones del grupo.) | Libro de texto Proyectos Escolares, págs. 12-13, Pizarrón, Plumones, Cuaderno |
| Martes | Recuperar las profesiones conversadas y pedir que cada estudiante elija una para imaginar una situación futura concreta: dónde desempeñaría su trabajo, a quién ayudaría y qué reto podría resolver. Guiar la lectura y observación de las páginas 14 y 15 de Proyectos Escolares, atendiendo a las consignas y referentes que el libro propone, y acompañar la organización de ideas en el cuaderno mediante palabras o dibujos sobre la profesión, sus acciones y los personajes que podrían aparecer. Después, formar equipos pequeños para que compartan sus elecciones y formulen preguntas respetuosas; valorar si explican con claridad sus razones y si escuchan las ideas de sus compañeros antes de cerrar con una breve puesta en común. | Libro de texto Proyectos Escolares, págs. 14-15, Cuaderno, Lápices, Colores |
| Miércoles | Invitar a los equipos a transformar sus ideas sobre el futuro en personajes para una historia compartida, tomando como punto de partida las actividades indicadas en las páginas 16 a 18 de Proyectos Escolares. Solicitar que seleccionen objetos cotidianos disponibles en el aula y exploren cómo podrían convertirse en personajes relacionados con las profesiones elegidas; para cada uno, combinar características de personas o seres vivos del entorno, como una cualidad, una necesidad o una forma particular de actuar. Luego, orientar la creación de una voz y un vestuario sencillo con materiales accesibles, procurando que cada integrante aporte una idea y que las decisiones no reproduzcan estereotipos de género. (Eje: Artes y experiencias estéticas — experimentar con objetos, voz y vestuario para expresar creativamente la identidad de los personajes.) Cerrar con una presentación breve de los personajes y retroalimentación sobre su relación con la historia futura. | Libro de texto Proyectos Escolares, págs. 16-18, Objetos cotidianos del aula, Retazos de papel, Cinta adhesiva, Lápices |
| Jueves | Proponer que cada equipo ensaye cómo sus personajes se encuentran ante un reto relacionado con la profesión escogida y, con apoyo de las páginas 19 a 23 de Proyectos Escolares, acompañar la construcción colectiva de una secuencia narrativa con situación, acciones y desenlace, respetando las actividades y orientaciones del libro. Distribuir los turnos para que los objetos cobren voz y se desplacen por el espacio del aula, mientras las niñas y los niños prueban palabras, gestos y cambios de voz que hagan comprensible la historia. Facilitar una revisión entre equipos con preguntas como “¿se entiende qué profesión eligieron?” y “¿cada personaje contribuye a resolver el reto?”; ajustar la narración a partir de las respuestas y observar la participación, la escucha y la claridad oral de cada integrante. | Libro de texto Proyectos Escolares, págs. 19-23, Objetos-personaje elaborados por los equipos, Vestuario creado para los personajes, Cuaderno |
| Viernes | Destinar la sesión a compartir en el aula la historia colectiva sobre el futuro profesional, retomando las orientaciones finales de las páginas 24 a 27 de Proyectos Escolares. Organizar las presentaciones para que los equipos representen su relato con los objetos, las voces y el vestuario creados, y solicitar al grupo que escuche para identificar la profesión, las características de los personajes y el reto que resuelven. Después de cada representación, promover comentarios respetuosos sobre la claridad de la historia y los recursos expresivos utilizados; conducir una reflexión final acerca de cómo las palabras, el cuerpo y los objetos permitieron comunicar ideas sobre el futuro, y cómo todas las personas pueden elegir la profesión que les interesa. (Eje: Artes y experiencias estéticas — apreciar las soluciones expresivas y la representación creada por cada equipo.) | Libro de texto Proyectos Escolares, págs. 24-27, Objetos-personaje, Vestuario creado por los equipos, Espacio despejado del aula |
Producto: Representación colectiva de una historia sobre una profesión futura, con personajes creados a partir de objetos cotidianos.
Instrumento de evaluación de contenidos, PDA y producto del proyecto:
| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar |
|---|---|---|---|
| Construye un personaje que combina características de personas o seres vivos de su entorno y lo relaciona con la profesión elegida | |||
| Participa en la creación colectiva de una historia con una situación, acciones y desenlace comprensibles | |||
| Crea y utiliza una voz y un vestuario para representar un objeto cotidiano como personaje | |||
| Comunica oralmente ideas sobre la profesión futura con claridad y escucha las aportaciones de sus compañeros | |||
| Colabora sin reproducir estereotipos de género y reconoce que todas las personas pueden elegir distintas profesiones |
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Lenguajes
- Promover que las niñas y los niños expresen oralmente, por escrito y mediante recursos creativos cómo imaginan su futuro a part?
Actividades, producto y evaluación
- Libro de texto Proyectos Escolares, págs. 12-13, Pizarrón, Plumones, Cuaderno, Libro de texto Proyectos Escolares, págs. 14-15,?
- Representación colectiva de una historia sobre una profesión futura, con personajes creados a partir de objetos cotidianos.
Tu material está listo para descargar
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Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué grado y semanas está diseñada esta planeación?
Está diseñada para segundo grado, la semana 1 de octubre de 2026, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en proyectos comunitarios, desarrollado en el aula mediante exploración, creación colectiva, revisión y socialización. y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
