Planeación didáctica por proyectos de segundo grado — Semana 2 de octubre 2026: Conozcámonos mejor para hacer equipo
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Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «Conozcámonos mejor para hacer equipo» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para segundo grado, Fase 3, durante la semana 2 de octubre del ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «Conozcámonos mejor para hacer equipo» tiene como propósito promover que las niñas y los niños expresen oralmente y por escrito aspectos de su identidad, reconozcan semejanzas y diferencias con sus compañeras y compañeros y colaboren en la elaboración y presentación de un collage para el periódico mural del aula. Fortalecer la escritura de nombres y apellidos como marcas de identidad, pertenencia y autoría. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en proyectos comunitarios y articula principalmente el campo formativo Lenguajes. El contenido central aborda narración de actividades y eventos relevantes que tengan lugar en la familia, la escuela o el resto de la comunidad. Los PDA describen estos aprendizajes: escribe su nombre y apellidos y los de sus familiares, profesoras y profesores, pares y otras personas de su entorno para indicar autoría, pertenencia e identidad. Expresa oralmente y por escrito rasgos, gustos, experiencias y cambios personales, y escucha las descripciones de sus compañeras y compañeros para reconocer semejanzas y diferencias. Elabora colaborativamente un collage que integra dibujos, registros de entrevistas, fotografías, documentos de identidad y caligramas, y participa en su presentación en el periódico mural del aula. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El producto final será descripciones personales y caligramas como insumos para el collage del proyecto. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Se sugieren recursos como libro de texto Proyectos de Aula, pág. 12, Pizarrón, Plumones, Libro de texto Proyectos de Aula, págs. 12-13, Hojas sueltas, Lápices, Colores, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 14, Libro La otra orilla, de Marta Carrasco, Pizarrón, Cuaderno, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 15, Cuaderno, Lápiz, Libro de texto Proyectos de Aula, págs. 16-17, Cuaderno, Lápices, Hojas o fotografías y documentos seleccionados con autorización. Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 3. Campo formativo: Lenguajes.
Propósito: Promover que las niñas y los niños expresen oralmente y por escrito aspectos de su identidad, reconozcan semejanzas y diferencias con sus compañeras y compañeros y colaboren en la elaboración y presentación de un collage para el periódico mural del aula. Fortalecer la escritura de nombres y apellidos como marcas de identidad, pertenencia y autoría.
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios
Contenido
Narración de actividades y eventos relevantes que tengan lugar en la familia, la escuela o el resto de la comunidad.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Escribe su nombre y apellidos y los de sus familiares, profesoras y profesores, pares y otras personas de su entorno para indicar autoría, pertenencia e identidad. Expresa oralmente y por escrito rasgos, gustos, experiencias y cambios personales, y escucha las descripciones de sus compañeras y compañeros para reconocer semejanzas y diferencias. Elabora colaborativamente un collage que integra dibujos, registros de entrevistas, fotografías, documentos de identidad y caligramas, y participa en su presentación en el periódico mural del aula.
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Inclusión
Producto final
Descripciones personales y caligramas como insumos para el collage del proyecto.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Escribe su nombre y apellidos para identificar la autoría de su descripción y sus producciones. Comunica oralmente por qué eligió sus fotografías o documentos y escucha con respeto las explicaciones de sus pares. Incluye en su descripción rasgos, gustos, disgustos y cambios personales relacionados con su identidad. Construye un caligrama cuya forma se relaciona con las palabras utilizadas para describir a su compañero o compañera.
Materiales
Ver lista completa
Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 12, Pizarrón, Plumones, Libro de texto Proyectos de Aula, págs. 12-13, Hojas sueltas, Lápices, Colores, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 14, Libro La otra orilla, de Marta Carrasco, Pizarrón, Cuaderno, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 15, Cuaderno, Lápiz, Libro de texto Proyectos de Aula, págs. 16-17, Cuaderno, Lápices, Hojas o fotografías y documentos seleccionados con autorización
Adaptaciones para el grupo
Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
Conozcámonos mejor para hacer equipo
Semana: Semana 2 — Octubre
Lenguajes
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios
Propósito: Promover que las niñas y los niños expresen oralmente y por escrito aspectos de su identidad, reconozcan semejanzas y diferencias con sus compañeras y compañeros y colaboren en la elaboración y presentación de un collage para el periódico mural del aula. Fortalecer la escritura de nombres y apellidos como marcas de identidad, pertenencia y autoría.
Ejes articuladores
- Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura
| Campo formativo | Contenido | PDA |
|---|---|---|
| Lenguajes | Narración de actividades y eventos relevantes que tengan lugar en la familia, la escuela o el resto de la comunidad. | Escribe su nombre y apellidos y los de sus familiares, profesoras y profesores, pares y otras personas de su entorno para indicar autoría, pertenencia e identidad. Expresa oralmente y por escrito rasgos, gustos, experiencias y cambios personales, y escucha las descripciones de sus compañeras y compañeros para reconocer semejanzas y diferencias. Elabora colaborativamente un collage que integra dibujos, registros de entrevistas, fotografías, documentos de identidad y caligramas, y participa en su presentación en el periódico mural del aula. |
| Día | Secuencia de actividades | Recursos |
|---|---|---|
| Lunes | Recuperar la experiencia cotidiana del grupo preguntando cómo se llaman entre sí al jugar o convivir en el salón y qué cambia cuando todavía no conocen bien a una compañera o un compañero; vincular sus respuestas con el propósito del proyecto de presentarse, reconocer lo común y valorar las diferencias. Leer con el grupo la presentación de “Conozcámonos mejor para hacer equipo” y las preguntas de la sección “Identificamos” (pág. 12), y conducir una conversación respetuosa sobre por qué es importante conocer a quienes integran el aula. (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — la lectura compartida permite comprender el propósito del proyecto y participar oralmente en la construcción de significados.) | Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 12, Pizarrón, Plumones |
| Martes | Invitar al grupo a explorar cómo una característica puede ayudar a reconocer a una persona y realizar en el aula el juego de “La tienda de don Juan”, siguiendo las indicaciones del libro y cuidando que todas las voces sean escuchadas (págs. 12-13). Después, solicitar que cada estudiante se dibuje en una hoja suelta a partir de un rasgo que considere distintivo; exponer los dibujos para que el grupo intente identificar a quién representa cada uno y dialogue sobre qué pistas facilitaron o dificultaron reconocerlo. Orientar la retroalimentación hacia la expresión oral clara y el respeto por las características personales. (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — el grupo interpreta las consignas y comunica oralmente observaciones para reconocer identidades.) | Libro de texto Proyectos de Aula, págs. 12-13, Hojas sueltas, Lápices, Colores |
| Miércoles | Presentar la lectura en voz alta de “La otra orilla”, de Marta Carrasco, y recomendar, conforme al libro, otros textos sobre amistad y tolerancia disponibles en el aula; después de la lectura, facilitar el intercambio de ideas acerca de cómo se ven a sí mismos y cómo perciben a sus compañeras y compañeros (pág. 14). Retomar el esquema de planificación del proyecto para acordar con el grupo el orden de elaboración, revisión, presentación e integración de los collages en el periódico mural del salón (pág. 14). Registrar los acuerdos y observar si cada estudiante aporta una idea relacionada con el propósito de conocerse mejor. (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — la lectura literaria y la conversación permiten interpretar perspectivas y planificar una producción escrita y visual.) | Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 14, Libro La otra orilla, de Marta Carrasco, Pizarrón, Cuaderno |
| Jueves | Orientar la preparación de preguntas que ayuden a las niñas y los niños a reconocerse mejor mediante una entrevista familiar, escribiéndolas en el cuaderno y conversando sobre la utilidad de las fotografías y los documentos de identidad para recordar la propia historia (pág. 15). Indicar que, en casa, conversen con sus familiares con esas preguntas, registren en el cuaderno el título “Yo soy.” y las ideas compartidas, y soliciten autorización para elegir fotografías y documentos que puedan fotocopiarse para el collage, tal como propone el libro (pág. 15). Antes de concluir, comprobar que comprendan cómo registrar las respuestas y cuidar los materiales personales. (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — las preguntas y el registro escrito sirven para recuperar y comunicar relatos de identidad familiar.) | Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 15, Cuaderno, Lápiz |
| Viernes | Abrir la sesión con el intercambio en parejas sobre las fotografías y documentos seleccionados, solicitando que expliquen oralmente por qué los eligieron; después, pedir que cada estudiante escriba una descripción de sí mismo que incluya rasgos físicos, gustos, disgustos y cambios desde preescolar o primer grado, y que escriba correctamente su nombre y apellidos como autoría de su texto (pág. 16). En pequeñas comunidades, intercambiar las descripciones y acompañar la exploración de qué es un caligrama; cada pareja dibujará a su compañero o compañera y compondrá una descripción con palabras que formen una figura, de acuerdo con las actividades del libro (págs. 16-17). Cerrar con una lectura voluntaria y retroalimentar la claridad, la escritura del nombre y la relación entre palabras e imagen. (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — la descripción escrita y el caligrama convierten la lectura, la escritura y la expresión creativa en medios para comunicar identidad.) | Libro de texto Proyectos de Aula, págs. 16-17, Cuaderno, Lápices, Hojas o fotografías y documentos seleccionados con autorización |
Producto: Descripciones personales y caligramas como insumos para el collage del proyecto.
Instrumento de evaluación de contenidos, PDA y producto del proyecto:
| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar |
|---|---|---|---|
| Escribe su nombre y apellidos para identificar la autoría de su descripción y sus producciones | |||
| Comunica oralmente por qué eligió sus fotografías o documentos y escucha con respeto las explicaciones de sus pares | |||
| Incluye en su descripción rasgos, gustos, disgustos y cambios personales relacionados con su identidad | |||
| Construye un caligrama cuya forma se relaciona con las palabras utilizadas para describir a su compañero o compañera |
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Lenguajes
- Promover que las niñas y los niños expresen oralmente y por escrito aspectos de su identidad, reconozcan semejanzas y diferenci?
Actividades, producto y evaluación
- Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 12, Pizarrón, Plumones, Libro de texto Proyectos de Aula, págs. 12-13, Hojas sueltas, Lá?
- Descripciones personales y caligramas como insumos para el collage del proyecto.
Tu material está listo para descargar
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Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué grado y semanas está diseñada esta planeación?
Está diseñada para segundo grado, la semana 2 de octubre de 2026, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en proyectos comunitarios y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
