Planeación didáctica por proyectos de segundo grado — Semana 5 de septiembre 2026: Conozcámonos mejor para hacer equipo
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Anexos de El maíz (3° de Primaria)
Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «Conozcámonos mejor para hacer equipo» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para segundo grado, Fase 3, durante la semana 5 de septiembre del ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «Conozcámonos mejor para hacer equipo» tiene como propósito promover que las niñas y los niños expresen oralmente y por escrito quiénes son, reconozcan semejanzas y diferencias con sus compañeras y compañeros, y comuniquen sus hallazgos mediante dibujos, descripciones, caligramas y un collage. Fortalecer la escucha respetuosa y la participación de todas y todos durante la elaboración y presentación del periódico mural del aula. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante investigación guiada a partir de las preguntas, lecturas, entrevistas y producciones del proyecto del libro. y articula principalmente el campo formativo Lenguajes. El contenido central aborda escritura de nombres en la lengua materna; Lectura compartida en voz alta; Narración de actividades y eventos relevantes que tengan lugar en la familia, la escuela o el resto de la comunidad; Escritura colectiva por medio del dictado; Descripción de objetos, lugares y seres vivos; Uso del dibujo y/o la escritura para recordar actividades y acuerdos escolares. Los PDA describen estos aprendizajes: escribe su nombre y apellidos, así como los de sus familiares, profesoras, profesores, pares y otras personas de su entorno, para indicar autoría, pertenencia e identidad en las producciones del proyecto. Compara características de las letras c, s, z, b, v, h, g, j, i, y, ll, k, q, r, rr, w y x al revisar las palabras y descripciones que incorpora en sus producciones. Comenta con otras personas el contenido de los textos escuchados, las actitudes de sus protagonistas, las situaciones interesantes y las experiencias personales relacionadas con la amistad, la familia, la identidad y el respeto. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El producto final será borrador de collage personal para integrar el periódico mural del aula. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Se sugieren recursos como libro de texto Proyectos de Aula, pág. 12, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 13, Hojas blancas, Lápices, Colores, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 14, Cuaderno, Lápices, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 15, Cuaderno, Lápices, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 15, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 16, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 17, Cuaderno, Hojas blancas, Lápices, Colores, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 17, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 18, Cartón o cartulina, Tijeras de punta redonda, Pegamento blanco, Crayones, Hojas, papel reciclado u otros elementos del entorno, Dibujos, registros, caligramas y fotocopias disponibles. Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 3. Campo formativo: Lenguajes.
Propósito: Promover que las niñas y los niños expresen oralmente y por escrito quiénes son, reconozcan semejanzas y diferencias con sus compañeras y compañeros, y comuniquen sus hallazgos mediante dibujos, descripciones, caligramas y un collage. Fortalecer la escucha respetuosa y la participación de todas y todos durante la elaboración y presentación del periódico mural del aula.
Metodología: Investigación guiada a partir de las preguntas, lecturas, entrevistas y producciones del proyecto del libro.
Contenido
Escritura de nombres en la lengua materna; Lectura compartida en voz alta; Narración de actividades y eventos relevantes que tengan lugar en la familia, la escuela o el resto de la comunidad; Escritura colectiva por medio del dictado; Descripción de objetos, lugares y seres vivos; Uso del dibujo y/o la escritura para recordar actividades y acuerdos escolares.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Escribe su nombre y apellidos, así como los de sus familiares, profesoras, profesores, pares y otras personas de su entorno, para indicar autoría, pertenencia e identidad en las producciones del proyecto. Compara características de las letras c, s, z, b, v, h, g, j, i, y, ll, k, q, r, rr, w y x al revisar las palabras y descripciones que incorpora en sus producciones. Comenta con otras personas el contenido de los textos escuchados, las actitudes de sus protagonistas, las situaciones interesantes y las experiencias personales relacionadas con la amistad, la familia, la identidad y el respeto.
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Inclusión
Producto final
Borrador de collage personal para integrar el periódico mural del aula.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Expresa oralmente ideas pertinentes sobre su identidad, sus relaciones con el grupo y las semejanzas o diferencias que reconoce. Registra por escrito información personal y familiar mediante preguntas, notas y descripciones comprensibles, con apoyos cuando los requiere. Elabora dibujos y un caligrama que comunican características propias o de un compañero o compañera con lenguaje respetuoso. Escucha las aportaciones de sus pares y participa en acuerdos y decisiones para organizar el collage. Relaciona los materiales seleccionados para el collage con el propósito de presentarse y conocerse mejor como grupo.
Materiales
Ver lista completa
Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 12, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 13, Hojas blancas, Lápices, Colores, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 14, Cuaderno, Lápices, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 15, Cuaderno, Lápices, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 15, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 16, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 17, Cuaderno, Hojas blancas, Lápices, Colores, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 17, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 18, Cartón o cartulina, Tijeras de punta redonda, Pegamento blanco, Crayones, Hojas, papel reciclado u otros elementos del entorno, Dibujos, registros, caligramas y fotocopias disponibles
Adaptaciones para el grupo
Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
Conozcámonos mejor para hacer equipo
Semana: Semana 5 — Septiembre
Lenguajes
Metodología: Investigación guiada a partir de las preguntas, lecturas, entrevistas y producciones del proyecto del libro.
Propósito: Promover que las niñas y los niños expresen oralmente y por escrito quiénes son, reconozcan semejanzas y diferencias con sus compañeras y compañeros, y comuniquen sus hallazgos mediante dibujos, descripciones, caligramas y un collage. Fortalecer la escucha respetuosa y la participación de todas y todos durante la elaboración y presentación del periódico mural del aula.
Ejes articuladores
- Inclusión
| Campo formativo | Contenido | PDA |
|---|---|---|
| Lenguajes | Escritura de nombres en la lengua materna; Lectura compartida en voz alta; Narración de actividades y eventos relevantes que tengan lugar en la familia, la escuela o el resto de la comunidad; Escritura colectiva por medio del dictado; Descripción de objetos, lugares y seres vivos; Uso del dibujo y/o la escritura para recordar actividades y acuerdos escolares. | Escribe su nombre y apellidos, así como los de sus familiares, profesoras, profesores, pares y otras personas de su entorno, para indicar autoría, pertenencia e identidad en las producciones del proyecto. Compara características de las letras c, s, z, b, v, h, g, j, i, y, ll, k, q, r, rr, w y x al revisar las palabras y descripciones que incorpora en sus producciones. Comenta con otras personas el contenido de los textos escuchados, las actitudes de sus protagonistas, las situaciones interesantes y las experiencias personales relacionadas con la amistad, la familia, la identidad y el respeto. |
| Día | Secuencia de actividades | Recursos |
|---|---|---|
| Lunes | Abrir el proyecto recuperando la pregunta de investigación sobre qué permite conocer mejor a las compañeras y los compañeros para formar un equipo respetuoso, y solicitar que el grupo responda las preguntas del libro acerca de cómo se relaciona con personas conocidas o nuevas y por qué es importante conocer a quienes integran el salón (pág. 12). Organizar después el juego cantado “La tienda de don Juan”, siguiendo las indicaciones del libro para que cada estudiante escuche y pronuncie el nombre de la persona nombrada; cuidar que todas y todos tengan oportunidad de participar sin burlas ni exclusiones (Eje: Inclusión — se garantiza la participación respetuosa de cada integrante). A continuación, pedir que cada quien se dibuje en una hoja, destacando una característica propia, y exponer los dibujos para que el grupo identifique a quién representan y explique qué pistas le ayudaron o dificultaron reconocerlo (pág. 13). Registrar oralmente las ideas sobre identidad y diferencias como primera evidencia de investigación. | Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 12, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 13, Hojas blancas, Lápices, Colores |
| Martes | Presentar la ilustración y el tema de la lectura sugerida en el libro para acercar al grupo a relatos que promueven la amistad y la tolerancia; organizar la lectura en voz alta de La otra orilla, de Marta Carrasco, y conversar sobre las semejanzas y diferencias entre la manera en que sus personajes se ven a sí mismos y cómo perciben a otras personas (pág. 14). Conectar los comentarios con las producciones del día anterior y orientar la planificación colectiva del proyecto: elaborar los collages, presentar los trabajos y organizar el periódico mural en el aula, acordando con el grupo cuándo realizar cada acción según el esquema del libro (pág. 14). Para que la planificación sea accesible, aceptar aportaciones orales, escritas o dictadas y confirmar que cada estudiante comprenda su participación (Eje: Inclusión — se reconocen distintas formas de expresarse y contribuir). Cerrar recuperando los acuerdos en el cuaderno y observando si las intervenciones se relacionan con el propósito de conocerse mejor. | Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 14, Cuaderno, Lápices |
| Miércoles | Convertir la curiosidad por la identidad personal en una búsqueda guiada y solicitar que el grupo proponga preguntas para entrevistar a sus familiares, como las que ayuden a reconocer cómo ha cambiado cada estudiante y qué recuerdos familiares considera importantes; escribirlas colectivamente y conversar sobre la utilidad de las fotografías y los documentos de identidad, tal como plantea el libro (pág. 15). Indicar que en casa realizarán la entrevista, anotarán en el cuaderno bajo el título “Yo soy.” las ideas compartidas y, con autorización y ayuda familiar, seleccionarán fotografías y documentos que puedan fotocopiarse para el collage (pág. 15). En el aula, anticipar que esos materiales se compartirán con una compañera o un compañero, sin exigir que se revelen datos privados ni que todas las familias tengan los mismos documentos. Valorar la pertinencia de las preguntas y el registro de ideas, ofreciendo dictado al docente o apoyo de escritura cuando se requiera (Eje: Inclusión — se respetan distintas realidades familiares y necesidades de apoyo). | Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 15, Cuaderno, Lápices |
| Jueves | Retomar en parejas los registros “Yo soy.” y los materiales que cada estudiante haya podido reunir, invitándoles a explicar por qué eligieron una fotografía o documento y a escuchar la elección de su compañero o compañera (pág. 15). Después, orientar la escritura individual de una descripción que incluya rasgos físicos, gustos, disgustos y cambios desde preescolar o primer grado; facilitar una revisión entre pares para comprobar que las ideas se entienden y observar el uso de palabras y letras trabajadas, sin convertir la revisión en una comparación entre personas (pág. 16). Guiar luego el descubrimiento de qué es un caligrama y cómo se elabora, según la explicación del libro, y pedir que cada estudiante dibuje a su compañero o compañera y forme con palabras una descripción en caligrama (págs. 16 y 17). Ofrecer alternativas de participación oral o apoyo para escribir, y valorar la claridad, el respeto y la relación entre palabras y figura (Eje: Inclusión — cada estudiante puede mostrar sus ideas con apoyos y recursos diversos). | Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 15, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 16, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 17, Cuaderno, Hojas blancas, Lápices, Colores |
| Viernes | Invitar a compartir qué valoran de sus familias y en qué se parecen a sus familiares por la apariencia o por las actividades que disfrutan; escuchar la lectura del cuento La mejor familia del mundo, de Susana López, y comentar qué comunica sobre la importancia de las familias, como propone el libro (pág. 17). Solicitar luego un dibujo familiar para conservarlo como parte del collage y realizar una conversación de revisión sobre lo aprendido, las dificultades encontradas y las semejanzas y diferencias reconocidas en el grupo (págs. 17 y 18). Para iniciar el primer borrador, organizar pequeñas comunidades y reunir dibujos personales y familiares, registros “Yo soy.”, fotocopias disponibles y caligramas; acordar la selección y disposición de estos productos en cartón o cartulina, usando materiales del entorno y escuchando las opiniones del equipo (pág. 18). Cerrar con una valoración oral de los avances y registrar qué falta completar para integrar y presentar el collage en las siguientes sesiones del proyecto (Eje: Inclusión — se consideran las aportaciones y circunstancias de cada integrante). | Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 17, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 18, Cartón o cartulina, Tijeras de punta redonda, Pegamento blanco, Crayones, Hojas, papel reciclado u otros elementos del entorno, Dibujos, registros, caligramas y fotocopias disponibles |
Producto: Borrador de collage personal para integrar el periódico mural del aula.
Instrumento de evaluación de contenidos, PDA y producto del proyecto:
| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar |
|---|---|---|---|
| Expresa oralmente ideas pertinentes sobre su identidad, sus relaciones con el grupo y las semejanzas o diferencias que reconoce | |||
| Registra por escrito información personal y familiar mediante preguntas, notas y descripciones comprensibles, con apoyos cuando los requiere | |||
| Elabora dibujos y un caligrama que comunican características propias o de un compañero o compañera con lenguaje respetuoso | |||
| Escucha las aportaciones de sus pares y participa en acuerdos y decisiones para organizar el collage | |||
| Relaciona los materiales seleccionados para el collage con el propósito de presentarse y conocerse mejor como grupo |
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Lenguajes
- Promover que las niñas y los niños expresen oralmente y por escrito quiénes son, reconozcan semejanzas y diferencias con sus co?
Actividades, producto y evaluación
- Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 12, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 13, Hojas blancas, Lápices, Colores, Libro de?
- Borrador de collage personal para integrar el periódico mural del aula.
Tu material está listo para descargar
Elige Word, PDF, presentación o anexos desde un solo lugar.
Mira lo que los maestros ya crearon con Anexos para planeaciones
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Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué grado y semanas está diseñada esta planeación?
Está diseñada para segundo grado, la semana 5 de septiembre de 2026, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza investigación guiada a partir de las preguntas, lecturas, entrevistas y producciones del proyecto del libro. y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
