Planeación didáctica por proyectos de segundo grado — Semana 1 de septiembre 2026: Conozcámonos mejor para hacer equipo
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Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «Conozcámonos mejor para hacer equipo» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para segundo grado, Fase 3, durante la semana 1 de septiembre del ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «Conozcámonos mejor para hacer equipo» tiene como propósito promover que las niñas y los niños expresen oralmente y por escrito quiénes son, reconozcan semejanzas y diferencias con sus compañeras y compañeros y comuniquen sus ideas mediante dibujos, descripciones y caligramas. Consolidar la escucha respetuosa y la colaboración en la elaboración y presentación del collage y del periódico mural del grupo. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en proyectos comunitarios, desarrollado en el aula mediante diálogo, lectura compartida, escritura, creación de collages y socialización grupal. y articula principalmente el campo formativo Lenguajes. El contenido central aborda lectura compartida en voz alta; escritura colectiva por medio del dictado; uso del dibujo y/o la escritura para recordar actividades y acuerdos escolares. Los PDA describen estos aprendizajes: escribe su nombre y apellidos y los de sus familiares, profesoras y profesores, pares y otras personas de su entorno para indicar autoría, pertenencia e identidad, al elaborar y compartir los registros y producciones del proyecto. Compara características de c, s, z, b, v, h, g, j, i, y, ll, k, q, r, rr, w, x, entre otras, al revisar palabras de sus descripciones, registros y textos del collage, con acompañamiento docente. Lee en voz alta, para otras personas y para sí, cuentos, poemas, canciones y otros textos vinculados con la amistad, la tolerancia, la identidad y la familia, y comunica lo que comprende de ellos. Recrea y comparte experiencias de convivencia del grupo mediante dibujos y textos, organizando sus ideas para comunicar quién es, qué ha aprendido y qué acuerdos favorecen el respeto. Elabora y comparte textos descriptivos y creativos, como descripciones personales y caligramas, con secuencia comprensible y referencias a personas y características significativas de su entorno. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El producto final será borrador colaborativo del collage personal con dibujos, registro “Yo soy…”, descripción y caligrama, como evidencia para el periódico mural del aula. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Se sugieren recursos como libro de texto Proyectos de Aula, pág. 12, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 13, Pizarrón, Gises o plumones, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 13, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 14, Hojas blancas, Lápices, Colores, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 14, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 15, Cuaderno, Pizarrón, Gises o plumones, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 16, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 17, Cuaderno, Fotografías o copias autorizadas, si están disponibles, Lápices, Colores, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 17, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 18, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 19, Cuaderno, Hojas sueltas, Dibujos, registros, caligramas y copias disponibles, Cartón o cartulina, Tijeras de punta redonda, Pegamento blanco, Crayones, Hojas de árboles o papel reciclado, si están disponibles. Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 3. Campo formativo: Lenguajes.
Propósito: Promover que las niñas y los niños expresen oralmente y por escrito quiénes son, reconozcan semejanzas y diferencias con sus compañeras y compañeros y comuniquen sus ideas mediante dibujos, descripciones y caligramas. Consolidar la escucha respetuosa y la colaboración en la elaboración y presentación del collage y del periódico mural del grupo.
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios, desarrollado en el aula mediante diálogo, lectura compartida, escritura, creación de collages y socialización grupal.
Contenido
Lectura compartida en voz alta; escritura colectiva por medio del dictado; uso del dibujo y/o la escritura para recordar actividades y acuerdos escolares.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Escribe su nombre y apellidos y los de sus familiares, profesoras y profesores, pares y otras personas de su entorno para indicar autoría, pertenencia e identidad, al elaborar y compartir los registros y producciones del proyecto. Compara características de c, s, z, b, v, h, g, j, i, y, ll, k, q, r, rr, w, x, entre otras, al revisar palabras de sus descripciones, registros y textos del collage, con acompañamiento docente. Lee en voz alta, para otras personas y para sí, cuentos, poemas, canciones y otros textos vinculados con la amistad, la tolerancia, la identidad y la familia, y comunica lo que comprende de ellos. Recrea y comparte experiencias de convivencia del grupo mediante dibujos y textos, organizando sus ideas para comunicar quién es, qué ha aprendido y qué acuerdos favorecen el respeto. Elabora y comparte textos descriptivos y creativos, como descripciones personales y caligramas, con secuencia comprensible y referencias a personas y características significativas de su entorno.
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Inclusión
Producto final
Borrador colaborativo del collage personal con dibujos, registro “Yo soy…”, descripción y caligrama, como evidencia para el periódico mural del aula.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Comunica oralmente características, gustos o experiencias personales con claridad y escucha respetuosamente las aportaciones de sus compañeras y compañeros. Escribe su nombre y produce un registro o descripción comprensible que comunica aspectos de su identidad y puede integrarse en el collage. Lee o escucha textos del proyecto y expresa una idea pertinente sobre identidad, amistad, tolerancia o familia. Elabora un dibujo o caligrama relacionado con una persona y utiliza palabras para comunicar características de manera respetuosa. Colabora en la organización del borrador del collage, considera las ideas del equipo y reconoce semejanzas y diferencias sin excluir a nadie.
Materiales
Ver lista completa
Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 12, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 13, Pizarrón, Gises o plumones, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 13, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 14, Hojas blancas, Lápices, Colores, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 14, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 15, Cuaderno, Pizarrón, Gises o plumones, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 16, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 17, Cuaderno, Fotografías o copias autorizadas, si están disponibles, Lápices, Colores, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 17, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 18, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 19, Cuaderno, Hojas sueltas, Dibujos, registros, caligramas y copias disponibles, Cartón o cartulina, Tijeras de punta redonda, Pegamento blanco, Crayones, Hojas de árboles o papel reciclado, si están disponibles
Adaptaciones para el grupo
Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
Conozcámonos mejor para hacer equipo
Semana: Semana 1 — Septiembre
Lenguajes
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios, desarrollado en el aula mediante diálogo, lectura compartida, escritura, creación de collages y socialización grupal.
Propósito: Promover que las niñas y los niños expresen oralmente y por escrito quiénes son, reconozcan semejanzas y diferencias con sus compañeras y compañeros y comuniquen sus ideas mediante dibujos, descripciones y caligramas. Consolidar la escucha respetuosa y la colaboración en la elaboración y presentación del collage y del periódico mural del grupo.
Ejes articuladores
- Inclusión
- Interculturalidad crítica
- Pensamiento crítico
- Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura
| Campo formativo | Contenido | PDA |
|---|---|---|
| Lenguajes | Lectura compartida en voz alta; escritura colectiva por medio del dictado; uso del dibujo y/o la escritura para recordar actividades y acuerdos escolares. | Escribe su nombre y apellidos y los de sus familiares, profesoras y profesores, pares y otras personas de su entorno para indicar autoría, pertenencia e identidad, al elaborar y compartir los registros y producciones del proyecto. Compara características de c, s, z, b, v, h, g, j, i, y, ll, k, q, r, rr, w, x, entre otras, al revisar palabras de sus descripciones, registros y textos del collage, con acompañamiento docente. Lee en voz alta, para otras personas y para sí, cuentos, poemas, canciones y otros textos vinculados con la amistad, la tolerancia, la identidad y la familia, y comunica lo que comprende de ellos. Recrea y comparte experiencias de convivencia del grupo mediante dibujos y textos, organizando sus ideas para comunicar quién es, qué ha aprendido y qué acuerdos favorecen el respeto. Elabora y comparte textos descriptivos y creativos, como descripciones personales y caligramas, con secuencia comprensible y referencias a personas y características significativas de su entorno. |
| Día | Secuencia de actividades | Recursos |
|---|---|---|
| Lunes | Recuperar las experiencias cotidianas de convivencia del grupo y presentar el propósito de “Conozcámonos mejor para hacer equipo”, explicando que cada estudiante compartirá aspectos de su identidad para reconocer lo común y respetar las diferencias. Leer con el grupo la presentación del proyecto y las preguntas de la sección “Identificamos” (pág. 12); organizar una conversación para que respondan cómo se dirigen a quienes conocen, qué sienten ante compañeras y compañeros nuevos y por qué es importante conocer al grupo. Registrar en el pizarrón algunas ideas dictadas por las niñas y los niños, procurando que escuchen opiniones distintas y expliquen sus razones (Eje: Pensamiento crítico — argumentan por qué conocer a sus compañeras y compañeros favorece la convivencia). Después, realizar en el aula el juego cantado “La tienda de don Juan”, siguiendo la secuencia indicada en las páginas 12 y 13 y procurando que los nombres circulen sin excluir a nadie (Eje: Inclusión — todas y todos participan y son nombrados con respeto). Cerrar recuperando oralmente qué ayudó a sentirse parte del grupo y observar la claridad al expresarse y la escucha respetuosa. | Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 12, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 13, Pizarrón, Gises o plumones |
| Martes | Invitar al grupo a representar una característica propia que permita a las demás personas reconocerlo y enlazar esta producción con el collage que elaborará cada estudiante. Solicitar que, de manera individual, se dibujen en una hoja tomando como referencia la consigna de “Recuperemos” (pág. 13); luego exhibir los dibujos en el aula y organizar una observación respetuosa para que el grupo intente identificar a quién representa cada uno. Guiar los comentarios con preguntas sobre qué rasgos facilitaron o dificultaron el reconocimiento y por qué una persona no se define únicamente por su apariencia (Eje: Inclusión — se valoran distintas características personales sin convertirlas en motivo de burla o exclusión). A continuación, leer en voz alta el fragmento indicado sobre el libro La otra orilla y conversar acerca de las similitudes y diferencias entre cómo se ven a sí mismos y cómo conocen a sus compañeras y compañeros (pág. 14) (Eje: Interculturalidad crítica — se reconocen distintas experiencias y maneras de comprender la identidad). Concluir registrando oralmente ideas que podrían comunicar en sus collages y valorar la participación y el respeto al comentar. | Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 13, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 14, Hojas blancas, Lápices, Colores |
| Miércoles | Poner en contexto la importancia de reunir recuerdos y palabras que ayuden a contar quién es cada integrante del grupo, retomando la planificación del collage y del periódico mural propuesta en el libro (pág. 14). Acordar con las niñas y los niños las acciones y el orden de trabajo que seguirán en el aula, y seleccionar, mediante diálogo, preguntas para entrevistar a sus familiares; escribirlas colectivamente por dictado, como propone “Nos acercamos” (pág. 15). Conversar después sobre cómo las fotografías y los documentos de identidad permiten reconocer cambios a lo largo del tiempo y qué información aportan, sin solicitar que se compartan documentos personales originales. Indicar que en casa podrán conversar con sus familiares usando las preguntas acordadas y anotar en el cuaderno, bajo el título “Yo soy…”, las ideas que deseen incorporar al proyecto (pág. 15) (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — la escritura conserva y comunica información significativa sobre la identidad). Cerrar comprobando que las preguntas sean comprensibles y que cada estudiante cuente con una forma accesible de participar. | Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 14, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 15, Cuaderno, Pizarrón, Gises o plumones |
| Jueves | Retomar los registros “Yo soy…” y las fotografías o documentos que cada estudiante haya podido seleccionar con autorización familiar, sin comparar el valor de los materiales ni exigir que todas las familias cuenten con los mismos recursos. En parejas, solicitar que expliquen por qué eligieron esos elementos y que escriban una descripción personal en la que incluyan rasgos, gustos y cambios desde preescolar o primer grado, siguiendo las consignas de la página 16. Después, intercambiar las descripciones en pequeñas comunidades para escuchar cómo cada texto comunica una identidad; revisar con apoyo docente la claridad de las ideas y algunas palabras, atendiendo a las grafías trabajadas en el PDA. A continuación, descubrir colectivamente qué es un caligrama y cómo se elabora, y pedir que cada estudiante dibuje a una compañera o compañero y forme una descripción con palabras, respetando la actividad de las páginas 16 y 17 (Eje: Inclusión — el retrato escrito reconoce cualidades de otra persona con respeto). Finalizar con una lectura voluntaria de los caligramas y comentarios centrados en la relación entre palabras y figura. | Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 16, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 17, Cuaderno, Fotografías o copias autorizadas, si están disponibles, Lápices, Colores |
| Viernes | Abrir la sesión recuperando lo que las niñas y los niños han descubierto sobre sus familias y sobre las personas del grupo, y leer en voz alta el cuento La mejor familia del mundo, de Susana López, tal como propone el proyecto (pág. 17). Conversar sobre la importancia de las familias y las distintas formas de parecerse a sus integrantes; luego, elaborar individualmente el dibujo familiar que se conservará para el collage (pág. 17) (Eje: Interculturalidad crítica — se reconocen diversas configuraciones, experiencias y formas de vida familiar sin establecer jerarquías). Organizar una reflexión grupal sobre lo aprendido, las dificultades y las semejanzas y diferencias identificadas (pág. 18); después, iniciar el borrador del collage en pequeñas comunidades, reuniendo dibujos, registro “Yo soy…”, copias disponibles y caligramas, y ordenándolos con creatividad según las indicaciones del libro (págs. 18 y 19). Cerrar con una breve socialización de los avances y acordar qué ajustes requiere cada trabajo, valorando la expresión oral, escrita y gráfica y la colaboración respetuosa. | Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 17, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 18, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 19, Cuaderno, Hojas sueltas, Dibujos, registros, caligramas y copias disponibles, Cartón o cartulina, Tijeras de punta redonda, Pegamento blanco, Crayones, Hojas de árboles o papel reciclado, si están disponibles |
Producto: Borrador colaborativo del collage personal con dibujos, registro “Yo soy…”, descripción y caligrama, como evidencia para el periódico mural del aula.
Instrumento de evaluación de contenidos, PDA y producto del proyecto:
| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar |
|---|---|---|---|
| Comunica oralmente características, gustos o experiencias personales con claridad y escucha respetuosamente las aportaciones de sus compañeras y compañeros | |||
| Escribe su nombre y produce un registro o descripción comprensible que comunica aspectos de su identidad y puede integrarse en el collage | |||
| Lee o escucha textos del proyecto y expresa una idea pertinente sobre identidad, amistad, tolerancia o familia | |||
| Elabora un dibujo o caligrama relacionado con una persona y utiliza palabras para comunicar características de manera respetuosa | |||
| Colabora en la organización del borrador del collage, considera las ideas del equipo y reconoce semejanzas y diferencias sin excluir a nadie |
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Lenguajes
- Promover que las niñas y los niños expresen oralmente y por escrito quiénes son, reconozcan semejanzas y diferencias con sus co?
Actividades, producto y evaluación
- Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 12, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 13, Pizarrón, Gises o plumones, Libro de text?
- Borrador colaborativo del collage personal con dibujos, registro “Yo soy…”, descripción y caligrama, como evidencia para el per?
Tu material está listo para descargar
Elige Word, PDF, presentación o anexos desde un solo lugar.
Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué grado y semanas está diseñada esta planeación?
Está diseñada para segundo grado, la semana 1 de septiembre de 2026, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en proyectos comunitarios, desarrollado en el aula mediante diálogo, lectura compartida, escritura, creación de collages y socialización grupal. y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
