Planeación didáctica por proyectos de segundo grado — Semana 4 de septiembre 2026: Conozcámonos mejor para hacer equipo
ChannelKids
Mira lo que los maestros ya crearon con Anexos para planeaciones
Ver galería completa →
Anexos de El maíz (3° de Primaria)
Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «Conozcámonos mejor para hacer equipo» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para segundo grado, Fase 3, durante la semana 4 de septiembre del ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «Conozcámonos mejor para hacer equipo» tiene como propósito fortalecer la expresión oral, escrita y creativa al reconocer características propias y de las compañeras y los compañeros, y comunicarlas mediante los productos que integran el collage y el periódico mural del proyecto. Consolidar la escritura del nombre y los apellidos propios y de familiares, docentes y pares como expresión de autoría, pertenencia e identidad. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en proyectos comunitarios, desarrollado en el aula mediante diálogo, lectura, escritura, creación y socialización colaborativa. y articula principalmente el campo formativo Lenguajes. El contenido central aborda escritura de nombres en la lengua materna. Los PDA describen estos aprendizajes: escribe su nombre y apellidos y los de sus familiares, profesoras y profesores, pares y otras personas de su entorno para indicar autoría, pertenencia e identidad. Expresa oralmente características propias y de sus compañeras y compañeros, y registra por escrito información personal y familiar para comunicar semejanzas y diferencias en el collage del proyecto. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El producto final será collage individual de identidad para el periódico mural del aula. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Se sugieren recursos como libro de texto Proyectos de Aula, pág. 12, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 13, Hojas, Lápices de colores, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 14, Cuaderno, Dibujos realizados el lunes, Lápices, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 15, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 16, Cuaderno, Lápices, Fotografías y documentos personales, únicamente con autorización familiar, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 16, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 17, Cuaderno, Hojas sueltas, Lápices y colores, Registros “Yo soy.”, Fotografías o reproducciones autorizadas, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 18, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 19, Cartón o cartulina, Tijeras de punta redonda, Pegamento blanco, Crayones, Hojas y papel reciclado, Dibujos, registros, caligramas y reproducciones autorizadas. Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 3. Campo formativo: Lenguajes.
Propósito: Fortalecer la expresión oral, escrita y creativa al reconocer características propias y de las compañeras y los compañeros, y comunicarlas mediante los productos que integran el collage y el periódico mural del proyecto. Consolidar la escritura del nombre y los apellidos propios y de familiares, docentes y pares como expresión de autoría, pertenencia e identidad.
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios, desarrollado en el aula mediante diálogo, lectura, escritura, creación y socialización colaborativa.
Contenido
Escritura de nombres en la lengua materna.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Escribe su nombre y apellidos y los de sus familiares, profesoras y profesores, pares y otras personas de su entorno para indicar autoría, pertenencia e identidad. Expresa oralmente características propias y de sus compañeras y compañeros, y registra por escrito información personal y familiar para comunicar semejanzas y diferencias en el collage del proyecto.
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Inclusión
Producto final
Collage individual de identidad para el periódico mural del aula.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Escribe su nombre y apellidos de manera legible en sus producciones para señalar su autoría e identidad. Registra por escrito información personal y familiar pertinente para integrar el collage. Describe oralmente características propias y explica la selección de los materiales que representan su identidad. Participa en la creación y revisión del collage, escucha sugerencias y realiza ajustes respetuosos. Reconoce semejanzas y diferencias entre integrantes del grupo mediante comentarios respetuosos.
Materiales
Ver lista completa
Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 12, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 13, Hojas, Lápices de colores, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 14, Cuaderno, Dibujos realizados el lunes, Lápices, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 15, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 16, Cuaderno, Lápices, Fotografías y documentos personales, únicamente con autorización familiar, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 16, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 17, Cuaderno, Hojas sueltas, Lápices y colores, Registros “Yo soy.”, Fotografías o reproducciones autorizadas, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 18, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 19, Cartón o cartulina, Tijeras de punta redonda, Pegamento blanco, Crayones, Hojas y papel reciclado, Dibujos, registros, caligramas y reproducciones autorizadas
Adaptaciones para el grupo
Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
Conozcámonos mejor para hacer equipo
Semana: Semana 4 — Septiembre
Lenguajes
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios, desarrollado en el aula mediante diálogo, lectura, escritura, creación y socialización colaborativa.
Propósito: Fortalecer la expresión oral, escrita y creativa al reconocer características propias y de las compañeras y los compañeros, y comunicarlas mediante los productos que integran el collage y el periódico mural del proyecto. Consolidar la escritura del nombre y los apellidos propios y de familiares, docentes y pares como expresión de autoría, pertenencia e identidad.
Ejes articuladores
- Artes y experiencias estéticas
- Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura
| Campo formativo | Contenido | PDA |
|---|---|---|
| Lenguajes | Escritura de nombres en la lengua materna. | Escribe su nombre y apellidos y los de sus familiares, profesoras y profesores, pares y otras personas de su entorno para indicar autoría, pertenencia e identidad. Expresa oralmente características propias y de sus compañeras y compañeros, y registra por escrito información personal y familiar para comunicar semejanzas y diferencias en el collage del proyecto. |
| Día | Secuencia de actividades | Recursos |
|---|---|---|
| Lunes | Poner en contexto al grupo con la necesidad de conocerse mejor para hacer equipo y conversar sobre cómo se dirigen a quienes ya conocen y a quienes se integran al salón. Leer el propósito de la aventura y organizar las respuestas a las preguntas del libro, procurando que cada estudiante escuche y retome las ideas de sus pares (pág. 12). A continuación, formar un círculo dentro del aula y realizar el juego de “La tienda de don Juan” tal como se describe en el libro, cuidando que los nombres se pronuncien con claridad y respeto (pág. 12). Para recuperar lo vivido, solicitar que cada quien dibuje una característica que lo distinga y participar en la identificación respetuosa de los dibujos, explicando qué rasgos facilitaron reconocer a cada compañero (pág. 13). (Eje: Artes y experiencias estéticas — el dibujo permite representar creativamente rasgos de identidad.) | Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 12, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 13, Hojas, Lápices de colores |
| Martes | Abrir la sesión con la observación de los dibujos realizados y enlazar sus rasgos con la manera en que cada estudiante se reconoce y reconoce a los demás. Leer en voz alta el fragmento del libro sobre la obra La otra orilla y atender la recomendación de buscar lecturas relacionadas con la amistad y la tolerancia; después, organizar comentarios sobre las semejanzas y diferencias entre cómo se ven a sí mismos y cómo perciben a sus compañeras y compañeros (pág. 14). Guiar la planificación colectiva del proyecto mediante el esquema del libro, acordando en el aula cuándo elaborarán el borrador, integrarán la versión final, presentarán los trabajos y montarán el periódico mural (pág. 14). Registrar los acuerdos y comprobar que todos comprendan qué aportarán al trabajo común. (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — la lectura y el diálogo permiten interpretar y comunicar ideas sobre identidad y convivencia.) | Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 14, Cuaderno, Dibujos realizados el lunes, Lápices |
| Miércoles | Invitar al grupo a pensar qué información ayuda a contar quién es cada persona y orientar la formulación colectiva de preguntas para entrevistar a sus familiares. Escribir las preguntas acordadas y conversar sobre cómo las fotografías familiares permiten reconocerse a través del tiempo y para qué sirven documentos como el acta de nacimiento, la cartilla de vacunación o las constancias escolares (pág. 15). Indicar que, en casa, conversen con sus familiares usando las preguntas preparadas, anoten en el cuaderno bajo el título “Yo soy.” las ideas compartidas y soliciten autorización para seleccionar fotografías y documentos que puedan reproducirse para el collage (pág. 15). Al volver al aula, organizar parejas para explicar oralmente la elección de esos materiales y escuchar las razones de cada compañero (pág. 16). Valorar la pertinencia de las preguntas, la escucha y el registro escrito, sin exigir que se compartan documentos privados. (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — se producen preguntas y registros escritos para comprender y comunicar la identidad.) | Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 15, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 16, Cuaderno, Lápices, Fotografías y documentos personales, únicamente con autorización familiar |
| Jueves | Retomar las conversaciones familiares para que cada estudiante escriba una descripción de sí mismo que considere rasgos físicos, gustos, aspectos que le desagradan y cambios ocurridos desde preescolar o primer grado; orientar la escritura para que incluya su nombre y apellidos como identificación de autoría (pág. 16). En pequeñas comunidades, intercambiar las descripciones y comentar con respeto qué información permite conocer mejor a cada integrante. Luego, explicar con apoyo docente qué es un caligrama y cómo las palabras pueden formar una figura; en parejas, dibujar al compañero en el cuaderno y describirlo con palabras dispuestas en forma de caligrama, incorporando su nombre cuando corresponda (págs. 16-17). Cerrar con una conversación sobre aquello que valoran de sus familias y las semejanzas que reconocen, para después realizar el dibujo familiar que conservarán para el collage (pág. 17). (Eje: Artes y experiencias estéticas — el caligrama y los dibujos convierten la descripción escrita en una creación visual.) (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — la descripción y el caligrama comunican por escrito rasgos e identidad.) | Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 16, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 17, Cuaderno, Hojas sueltas, Lápices y colores, Registros “Yo soy.”, Fotografías o reproducciones autorizadas |
| Viernes | Presentar el reto de reunir en un collage las producciones con las que cada estudiante se ha dado a conocer y recuperar, mediante una conversación grupal, lo aprendido, las dificultades y las semejanzas y diferencias reconocidas (pág. 18). Organizar pequeñas comunidades para seleccionar dibujos propios y familiares, el registro “Yo soy.”, reproducciones autorizadas y caligramas; proporcionar cartón o cartulina, tijeras de punta redonda, pegamento y materiales del entorno, y acompañar la composición para que cada integrante decida el orden, use colores y formas con intención y considere las opiniones del equipo (pág. 18). Intercambiar los borradores para identificar qué falta y proponer ajustes respetuosos antes de preparar la versión final (pág. 19). Concluir con una breve presentación ante el grupo y acordar cómo se incorporarán los collages al periódico mural del aula, verificando que los nombres escritos indiquen claramente la autoría y que las producciones representen la identidad de sus creadores. (Eje: Artes y experiencias estéticas — la composición integra recursos visuales y decisiones creativas.) (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — el registro, los nombres y las producciones escritas comunican identidad y autoría.) | Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 18, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 19, Cartón o cartulina, Tijeras de punta redonda, Pegamento blanco, Crayones, Hojas y papel reciclado, Dibujos, registros, caligramas y reproducciones autorizadas |
Producto: Collage individual de identidad para el periódico mural del aula.
Instrumento de evaluación de contenidos, PDA y producto del proyecto:
| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar |
|---|---|---|---|
| Escribe su nombre y apellidos de manera legible en sus producciones para señalar su autoría e identidad | |||
| Registra por escrito información personal y familiar pertinente para integrar el collage | |||
| Describe oralmente características propias y explica la selección de los materiales que representan su identidad | |||
| Participa en la creación y revisión del collage, escucha sugerencias y realiza ajustes respetuosos | |||
| Reconoce semejanzas y diferencias entre integrantes del grupo mediante comentarios respetuosos |
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Lenguajes
- Fortalecer la expresión oral, escrita y creativa al reconocer características propias y de las compañeras y los compañeros, y c?
Actividades, producto y evaluación
- Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 12, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 13, Hojas, Lápices de colores, Libro de texto?
- Collage individual de identidad para el periódico mural del aula.
Tu material está listo para descargar
Elige Word, PDF, presentación o anexos desde un solo lugar.
Mira lo que los maestros ya crearon con Anexos para planeaciones
Ver galería completa →
Anexos de El maíz (3° de Primaria)
Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué grado y semanas está diseñada esta planeación?
Está diseñada para segundo grado, la semana 4 de septiembre de 2026, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en proyectos comunitarios, desarrollado en el aula mediante diálogo, lectura, escritura, creación y socialización colaborativa. y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
