Planeación didáctica por proyectos de segundo grado — Semana 4 de septiembre 2026: Conozcámonos mejor para hacer equipo
Una planeación lista para adaptar a tu grupo
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para segundo grado, Fase 3, durante la semana 4 de septiembre del ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «Conozcámonos mejor para hacer equipo» tiene como propósito que los estudiantes se presenten y conozcan a sus compañeras y compañeros para reconocer qué tienen en común y qué los hace diferentes, elaborando un collage que compartirán en un periódico mural, promoviendo el conocimiento y manejo de emociones para una sana convivencia. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en proyectos comunitarios y articula principalmente el campo formativo Lenguajes. El contenido central aborda escritura de nombres en la lengua materna. Lectura compartida en voz alta. Descripción de objetos, lugares y seres vivos. Exploración de testimonios escritos, fotográficos y audiovisuales del pasado familiar y comunitario. Los PDA describen estos aprendizajes: escribe su nombre y apellidos y de sus familiares, profesoras y profesores, pares y otras personas de su entorno para indicar autoría, pertenencia e identidad. Produce diferentes textos de manera colectiva, mediante el dictado, tomando en cuenta el propósito comunicativo, las y los destinatarios y los tipos de texto. Describe de forma oral y escrita, en su lengua materna, objetos, lugares y seres vivos de su entorno natural y social. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El producto final será collage individual y periódico mural 'Conozcámonos mejor para hacer equipo'. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Se sugieren recursos como libro de texto pág. 13-14, Cuaderno, Hojas blancas, Colores, Anexo 1 del cuadernillo de actividades, Libro de texto pág. 15, Cuaderno, Cuento 'La otra orilla' de Marta Carrasco, Otros libros sobre amistad y tolerancia, Anexo 2 del cuadernillo de actividades, Libro de texto pág. 16-17, Cuaderno, Hojas blancas, Fotografías y documentos de identidad (para mostrar), Anexo 3 del cuadernillo de actividades, Libro de texto pág. 17-18, Cuaderno, Hojas blancas, Cuento 'La mejor familia del mundo' de Susana López, Colores, Anexo 4 del cuadernillo de actividades, Libro de texto pág. 19-22, Cuaderno, Tijeras de punta redonda, Pegamento blanco, Crayones, Cartón o cartulina, Hojas de árboles y papel reciclado, Fotografías y documentos (fotocopias), Caligramas, Dibujos de la familia, Anexo 5 del cuadernillo de actividades. Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 3. Campo formativo: Lenguajes.
Propósito: Que los estudiantes se presenten y conozcan a sus compañeras y compañeros para reconocer qué tienen en común y qué los hace diferentes, elaborando un collage que compartirán en un periódico mural, promoviendo el conocimiento y manejo de emociones para una sana convivencia.
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios
Contenido
Escritura de nombres en la lengua materna. Lectura compartida en voz alta. Descripción de objetos, lugares y seres vivos. Exploración de testimonios escritos, fotográficos y audiovisuales del pasado familiar y comunitario.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Escribe su nombre y apellidos y de sus familiares, profesoras y profesores, pares y otras personas de su entorno para indicar autoría, pertenencia e identidad. Produce diferentes textos de manera colectiva, mediante el dictado, tomando en cuenta el propósito comunicativo, las y los destinatarios y los tipos de texto. Describe de forma oral y escrita, en su lengua materna, objetos, lugares y seres vivos de su entorno natural y social.
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Inclusión
Producto final
Collage individual y periódico mural 'Conozcámonos mejor para hacer equipo'
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
El collage incluye dibujos de sí mismo y su familia, registro de entrevista 'Yo soy.', fotocopias de fotografías y documento de identidad, y caligramas. El estudiante describe de forma oral y escrita sus rasgos físicos, gustos y disgustos, y cómo ha cambiado desde preescolar o primer grado. El estudiante escribe su nombre y apellidos y los de sus familiares para indicar autoría y pertenencia en los trabajos elaborados. El estudiante participa con respeto en el juego, la lectura en voz alta, las entrevistas y la elaboración del periódico mural, mostrando manejo de emociones y sana convivencia. El periódico mural se elabora de forma colaborativa, integrando los collages de todos y reflejando los acuerdos asamblearios sobre lo que tienen en común y lo que los hace diferentes.
Materiales
Ver lista completa
Libro de texto pág. 13-14, Cuaderno, Hojas blancas, Colores, Anexo 1 del cuadernillo de actividades, Libro de texto pág. 15, Cuaderno, Cuento 'La otra orilla' de Marta Carrasco, Otros libros sobre amistad y tolerancia, Anexo 2 del cuadernillo de actividades, Libro de texto pág. 16-17, Cuaderno, Hojas blancas, Fotografías y documentos de identidad (para mostrar), Anexo 3 del cuadernillo de actividades, Libro de texto pág. 17-18, Cuaderno, Hojas blancas, Cuento 'La mejor familia del mundo' de Susana López, Colores, Anexo 4 del cuadernillo de actividades, Libro de texto pág. 19-22, Cuaderno, Tijeras de punta redonda, Pegamento blanco, Crayones, Cartón o cartulina, Hojas de árboles y papel reciclado, Fotografías y documentos (fotocopias), Caligramas, Dibujos de la familia, Anexo 5 del cuadernillo de actividades
Adaptaciones para el grupo
Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
| Día | Secuencia de actividades | Recursos |
|---|---|---|
| Lunes | 1. Poner en contexto a los estudiantes sobre la aventura de aprendizaje 'Conozcámonos mejor para hacer equipo', explicando que el propósito es presentarse y conocer a sus compañeras y compañeros para reconocer qué tienen en común y qué los hace diferentes, y que elaborarán un collage para compartirlo en un periódico mural (pág. 13). 2. Organizar una lluvia de ideas para recuperar saberes previos: preguntar cómo se dirigen a compañeras y compañeros que ya conocen cuando juegan en el recreo y conviven en el salón de clases, cómo actúan si no sienten la misma confianza con compañeros nuevos y por qué, por qué es importante conocer a los integrantes del grupo y qué pasaría si no fuera así (pág. 13). 3. Dirigir el juego 'La tienda de don Juan' (pág. 13-14): indicar que se acomoden de pie formando un círculo dentro del salón; el maestro nombra a una compañera o compañero, por ejemplo María, y canta junto con el grupo: 'María como pan en la tienda de don Juan, María como pan en la tienda de don Juan'. La compañera o compañero nombrado contesta: '¿Quién, yo?', y el grupo responde: 'Sí, tú'. Después, la compañera o compañero dice: 'Yo no fui', y todo el grupo pregunta: '¿Entonces quién?'. Continuar con otros nombres para que todos participen. 4. Reflexionar en plenaria sobre cómo se sintieron al ser nombrados y al nombrar a otros, y cómo este juego ayuda a reconocer emociones y a convivir de manera respetuosa. (Eje: Inclusión — todos participan y se sienten parte del grupo al ser nombrados y escuchados). 5. Solicitar que, de forma individual, en una hoja blanca se dibujen pensando en una característica que los distinga, tomando en cuenta la opinión de los demás (pág. 14). 6. Indicar que, en comunidad de aula, con ayuda del maestro, expongan los dibujos de todos y jueguen a identificar de quién se trata; comentar si les fue difícil reconocer a quién representaba cada dibujo y por qué (pág. 14). 7. Cerrar la sesión con una reflexión grupal sobre la importancia de conocer a los demás y de expresar cómo nos sentimos al ser reconocidos. (Eje: Artes y experiencias estéticas — los dibujos son una forma de expresión personal y creativa). 8. TAREA: realizar Anexo 1 del cuadernillo de actividades referente a 'Mi dibujo y mi nombre: así me presento'. | Libro de texto pág. 13-14, Cuaderno, Hojas blancas, Colores, Anexo 1 del cuadernillo de actividades |
| Martes | 1. Recuperar lo aprendido el día anterior preguntando: ¿qué características descubrieron de sí mismos y de sus compañeros al jugar y dibujar? Anotar algunas ideas en el pizarrón. 2. Leer en voz alta el cuento 'La otra orilla' de Marta Carrasco, disponible en la biblioteca de aula o escolar, y mostrar otros libros donde se promueva la amistad y la tolerancia (pág. 15). (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — se usa la lectura compartida para comprender y expresar ideas sobre la amistad y la tolerancia). 3. Organizar una lectura en voz alta por turnos, pidiendo a los estudiantes que sigan la lectura con el dedo y que respeten los signos de puntuación. Evaluar formativamente la dicción y la entonación. 4. Comentar en plenaria las similitudes o diferencias que encuentran en cómo se ven a sí mismos y a sus compañeras y compañeros, a partir del cuento (pág. 15). (Eje: Interculturalidad crítica — se reconocen diferentes formas de ser y de ver el mundo, analizando similitudes y diferencias). 5. Introducir la planeación del proyecto: entre todas y todos, planear las acciones para crear sus collages y exponerlos en un periódico mural, tomando como ejemplo el esquema de la pág. 15: 'Elaborar el mirador del collage' → 'Presentar los trabajos y armar el periódico mural' → 'Integrar la versión final del collage' → 'Realizar los ajustes necesarios' → 'Intercambiar los miradores en el aula'. 6. Converse con el maestro para establecer las fechas en que se realizará cada acción; anotar el cronograma en el cuaderno. 7. Cerrar con una reflexión sobre la importancia de planear y de escuchar las ideas de los demás para lograr un trabajo común. (Eje: Inclusión — todas las voces son escuchadas al planear). 8. TAREA: realizar Anexo 2 del cuadernillo de actividades referente a 'Planificamos nuestro collage: acciones y fechas'. | Libro de texto pág. 15, Cuaderno, Cuento 'La otra orilla' de Marta Carrasco, Otros libros sobre amistad y tolerancia, Anexo 2 del cuadernillo de actividades |
| Miércoles | 1. Iniciar la sesión preguntando: ¿cómo podemos conocer mejor a nuestras familias para conocernos mejor a nosotros mismos? Escuchar algunas respuestas. 2. Con apoyo del maestro, identificar qué preguntas son útiles para entrevistar a sus familiares a fin de que les ayuden a identificarse mejor; escribirlas en el cuaderno (pág. 16). Ejemplos: ¿Cómo era yo de bebé? ¿Qué me gustaba hacer? ¿Qué parecido tengo con mis familiares? 3. Platiquen sobre lo siguiente: ¿cómo ayudan las fotografías familiares para reconocerse a uno mismo a lo largo de los años? ¿Para qué sirven los documentos de identidad como el acta de nacimiento, la cartilla de vacunación o las constancias escolares? (pág. 16). (Eje: Interculturalidad crítica — se valora la historia familiar y los documentos como parte de la identidad cultural). 4. Explicar que en casa reunirán con sus familiares para hacerles las preguntas preparadas; en el cuaderno anotarán el título 'Yo soy.' y las ideas que les hayan compartido; solicitarán autorización y ayuda para explorar sus fotografías y documento de identidad personal; elegirán algunas fotos y documentos para fotocopiarlos e incluirlos en el collage que elaborarán durante los siguientes días (pág. 16). 5. Organizar el trabajo en el aula: pedir que se organicen con una compañera o un compañero y comenten por qué eligieron esas fotografías y documentos (pág. 17). 6. De forma individual, pero sin olvidar a los demás, escribir una descripción de sí mismos considerando sus rasgos físicos y también lo que les gusta y disgusta; explicar cómo han cambiado desde que estaban en preescolar o en primer grado (pág. 17). 7. En pequeñas comunidades, intercambiar sus descripciones y comentar qué les llamó la atención de las descripciones de sus compañeros. (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — se produce un texto descriptivo con propósito comunicativo). 8. Cerrar con una reflexión sobre la importancia de reconocer los cambios y gustos propios y de respetar los de los demás. 9. TAREA: realizar Anexo 3 del cuadernillo de actividades referente a 'Entrevista familiar: Yo soy.'. | Libro de texto pág. 16-17, Cuaderno, Hojas blancas, Fotografías y documentos de identidad (para mostrar), Anexo 3 del cuadernillo de actividades |
| Jueves | 1. Recuperar la tarea: pedir que compartan en parejas algunas ideas que sus familiares les compartieron en la entrevista 'Yo soy.'. 2. Explicar qué es un caligrama: un tipo de poema o escrito sencillo que se realiza con palabras que forman una figura (pág. 17). Mostrar un ejemplo en el pizarrón. 3. En colaboración grupal y con la ayuda del maestro, descubrir en qué consiste y cómo se elabora un caligrama (pág. 17). Guiar el análisis de sus elementos: palabras, forma, creatividad. 4. Reunirse de nuevo con una compañera o compañero; dibujar la silueta de su compañero o compañero en el cuaderno y describirlo con palabras formando un caligrama (pág. 18). (Eje: Artes y experiencias estéticas — se experimenta con la palabra como material plástico y creativo). 5. Converse acerca de lo que más valoran de su familia; compartir en qué se asemejan a sus familiares, ya sea en la apariencia física o en las actividades que les gusta o disgustan (pág. 18). (Eje: Inclusión — se reconocen y valoran las diferencias familiares). 6. Solicitar al maestro que lea ante el grupo el cuento 'La mejor familia del mundo' de Susana López; después de la lectura, pedir ayuda para encontrar la historia acerca de la importancia de las familias (pág. 18). (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — se disfruta y comprende un texto literario). 7. De forma individual, dibujar a su familia en una hoja suelta y conservarla; la utilizarán más adelante (pág. 18). 8. Cerrar con una reflexión sobre la diversidad de familias y el respeto a todas las formas de familia. 9. TAREA: realizar Anexo 4 del cuadernillo de actividades referente a 'Mi caligrama y mi familia'. | Libro de texto pág. 17-18, Cuaderno, Hojas blancas, Cuento 'La mejor familia del mundo' de Susana López, Colores, Anexo 4 del cuadernillo de actividades |
| Viernes | 1. Iniciar con una reflexión grupal sobre las actividades realizadas hasta el momento: preguntar qué han aprendido en este proceso de identificar rasgos propios y de las otras personas, qué se les ha dificultado, qué semejanzas y diferencias identifican ahora entre ustedes y sus compañeros y compañeros, y en qué se parecen a los miembros de su familia además de la apariencia física (pág. 19). (Eje: Inclusión — se reflexiona sobre la convivencia y el respeto). 2. Explicar que con las actividades realizadas elaborarán el primer borrador de su collage; formar pequeñas comunidades y reunir los materiales: tijeras de punta redonda, pegamento blanco, crayones, cartón o cartulina, y elementos de su entorno como hojas de árboles y papel reciclado (pág. 19). 3. Seleccionar en los productos que incluirá cada uno en su collage: dibujos de ustedes y sus familias, registro de entrevistas ('Yo soy.'), fotocopias de fotografías y documento de identidad, caligramas (pág. 19). 4. Expresar su creatividad al momento de ordenar los productos; usar colores y formas para darles una apariencia divertida; armar su collage tomando en cuenta las opiniones de sus compañeras y compañeros de equipo y las indicaciones del maestro (pág. 20). (Eje: Artes y experiencias estéticas — se crea una composición visual con intención estética). 5. Es tiempo de integrar la versión final del collage: continuar trabajando con sus compañeros de equipo, intercambiar sus collages, comentar qué falta agregar, si hay algún otro material de su entorno que ayudaría a enriquecerlos, y poner atención a las sugerencias para realizar los ajustes necesarios (pág. 20). 6. Presentar su collage ante el grupo; observar respetuosamente las presentaciones de sus compañeros y compañeros (pág. 21). (Eje: Inclusión — se respetan los turnos y se valoran las producciones de todos). 7. Solicitar el apoyo del maestro para incorporar sus creaciones en un periódico mural: ubicar el área del salón de clases donde lo integrarán, utilizar los materiales que reunieron, y en colaboración colocar cada collage usando su creatividad (pág. 21). 8. Hacer las últimas modificaciones si alguno lo considera necesario (pág. 21). 9. Cerrar con una reflexión final: después de llevar a cabo esta aventura de aprendizaje, reunirse con una compañera o compañero y comentar qué características descubrieron de ustedes mismos, qué les resultó más interesante de conocer a sus compañeros y compañeros, y con quién se sienten más identificados y por qué (pág. 21-22). Escribir las ideas principales en el cuaderno e intercambiarlas (pág. 22). 10. En plenaria, con el apoyo del maestro, responder: ¿creen que conocer más a sus compañeros y compañeros de clase les ayudará a ser más respetuosos entre sí?, ¿por qué? ¿Qué mejorarían de su actitud ante nosotros al participar en futuras aventuras de aprendizaje? (pág. 22). Observar y valorar sus collages constantemente para recordar que el respeto y aprecio por la personalidad propia y la de los demás nos permite ser más solidarios y tolerantes con la comunidad (pág. 22). 11. Por último, escribir en sus cuadernos los acuerdos asamblearios a los que llegaron en comunidad para reconocer qué tienen en común y qué los hace diferentes de sus compañeros y compañeros (pág. 22). (Eje: Interculturalidad crítica — se establecen acuerdos para valorar la diversidad). 12. TAREA: realizar Anexo 5 del cuadernillo de actividades referente a 'Nuestro periódico mural y acuerdos de convivencia'. | Libro de texto pág. 19-22, Cuaderno, Tijeras de punta redonda, Pegamento blanco, Crayones, Cartón o cartulina, Hojas de árboles y papel reciclado, Fotografías y documentos (fotocopias), Caligramas, Dibujos de la familia, Anexo 5 del cuadernillo de actividades |
Producto: Collage individual y periódico mural 'Conozcámonos mejor para hacer equipo'
Instrumento de evaluación de contenidos, PDA y producto del proyecto:
| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar |
|---|---|---|---|
| El collage incluye dibujos de sí mismo y su familia, registro de entrevista 'Yo soy.', fotocopias de fotografías y documento de identidad, y caligramas | |||
| El estudiante describe de forma oral y escrita sus rasgos físicos, gustos y disgustos, y cómo ha cambiado desde preescolar o primer grado | |||
| El estudiante escribe su nombre y apellidos y los de sus familiares para indicar autoría y pertenencia en los trabajos elaborados | |||
| El estudiante participa con respeto en el juego, la lectura en voz alta, las entrevistas y la elaboración del periódico mural, mostrando manejo de emociones y sana convivencia | |||
| El periódico mural se elabora de forma colaborativa, integrando los collages de todos y reflejando los acuerdos asamblearios sobre lo que tienen en común y lo que los hace diferentes |
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Lenguajes
- Que los estudiantes se presenten y conozcan a sus compañeras y compañeros para reconocer qué tienen en común y qué los hace dif?
Actividades, producto y evaluación
- Libro de texto pág. 13-14, Cuaderno, Hojas blancas, Colores, Anexo 1 del cuadernillo de actividades, Libro de texto pág. 15, Cu?
- Collage individual y periódico mural 'Conozcámonos mejor para hacer equipo'
Tu material está listo para descargar
Elige Word, PDF, presentación o anexos desde un solo lugar.
Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué grado y semanas está diseñada esta planeación?
Está diseñada para segundo grado, la semana 4 de septiembre de 2026, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en proyectos comunitarios y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
