Planeación didáctica por proyectos de segundo grado — Semana 2 de octubre 2026: Conozcámonos mejor para hacer equipo
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Mira lo que los maestros ya crearon con Anexos para planeaciones
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Anexos de exploración de la naturaleza (Primaria)
Anexos de Dime que comes y te dire quien eres (3° de Primaria)
Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «Conozcámonos mejor para hacer equipo» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para segundo grado, Fase 3, durante la semana 2 de octubre del ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «Conozcámonos mejor para hacer equipo» tiene como propósito promover que las niñas y los niños se expresen oralmente, por escrito y mediante recursos creativos al reconocer sus características, compartir experiencias y conocer a sus compañeras y compañeros. Elaborar y presentar un collage para el periódico mural del aula que comunique semejanzas y diferencias con respeto. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en problemas y articula principalmente el campo formativo Lenguajes. El contenido central aborda descripción de objetos, lugares y seres vivos. Los PDA describen estos aprendizajes: comenta con otras personas el contenido de textos que ha escuchado, identificando actitudes de los protagonistas, datos o situaciones interesantes y experiencias personales relacionadas con el reconocimiento de sí mismo y de sus compañeras y compañeros. Describe oralmente y por escrito características propias y de otras personas, incluyendo rasgos físicos, gustos, cambios personales y semejanzas familiares, y comunica esas descripciones mediante dibujos, caligramas y un collage. Participa en intercambios de ideas sobre la importancia de conocerse, escucha las aportaciones de sus pares y expresa razones para proponer acuerdos de respeto y colaboración en el grupo. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El producto final será collage personal para el periódico mural del aula, acompañado de descripciones, caligrama y reflexión escrita. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Se sugieren recursos como libro de texto Proyectos de Aula, pág. 12, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 13, Hojas blancas, Lápices, Colores, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 14, Cuaderno, Lápices, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 15, Cuaderno, Lápices, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 16, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 17, Cuaderno, Lápices, Colores, Fotocopias seleccionadas con autorización familiar, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 17, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 18, Cuento La mejor familia del mundo, de Susana López, Hojas sueltas, Cuaderno, Lápices, Colores. Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 3. Campo formativo: Lenguajes.
Propósito: Promover que las niñas y los niños se expresen oralmente, por escrito y mediante recursos creativos al reconocer sus características, compartir experiencias y conocer a sus compañeras y compañeros. Elaborar y presentar un collage para el periódico mural del aula que comunique semejanzas y diferencias con respeto.
Metodología: Aprendizaje Basado en Problemas
Contenido
Descripción de objetos, lugares y seres vivos.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Comenta con otras personas el contenido de textos que ha escuchado, identificando actitudes de los protagonistas, datos o situaciones interesantes y experiencias personales relacionadas con el reconocimiento de sí mismo y de sus compañeras y compañeros. Describe oralmente y por escrito características propias y de otras personas, incluyendo rasgos físicos, gustos, cambios personales y semejanzas familiares, y comunica esas descripciones mediante dibujos, caligramas y un collage. Participa en intercambios de ideas sobre la importancia de conocerse, escucha las aportaciones de sus pares y expresa razones para proponer acuerdos de respeto y colaboración en el grupo.
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Inclusión
Producto final
Collage personal para el periódico mural del aula, acompañado de descripciones, caligrama y reflexión escrita.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Describe por escrito características propias, gustos y cambios personales con información comprensible y pertinente. Comunica oralmente por qué eligió determinadas fotografías, documentos o elementos para representar su identidad, respetando la información personal propia y ajena. Comenta el contenido del cuento escuchado y expresa ideas relacionadas con las experiencias y la importancia de las familias. Representa características propias o de sus compañeros mediante dibujos, palabras y un caligrama comprensible y respetuoso. Escucha las aportaciones de sus pares, identifica semejanzas y diferencias y aporta razones para favorecer el respeto y la colaboración en el grupo.
Materiales
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Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 12, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 13, Hojas blancas, Lápices, Colores, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 14, Cuaderno, Lápices, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 15, Cuaderno, Lápices, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 16, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 17, Cuaderno, Lápices, Colores, Fotocopias seleccionadas con autorización familiar, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 17, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 18, Cuento La mejor familia del mundo, de Susana López, Hojas sueltas, Cuaderno, Lápices, Colores
Adaptaciones para el grupo
Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
Conozcámonos mejor para hacer equipo
Semana: Semana 2 — Octubre
Lenguajes
Metodología: Aprendizaje Basado en Problemas
Propósito: Promover que las niñas y los niños se expresen oralmente, por escrito y mediante recursos creativos al reconocer sus características, compartir experiencias y conocer a sus compañeras y compañeros. Elaborar y presentar un collage para el periódico mural del aula que comunique semejanzas y diferencias con respeto.
Ejes articuladores
- Pensamiento crítico
| Campo formativo | Contenido | PDA |
|---|---|---|
| Lenguajes | Descripción de objetos, lugares y seres vivos. | Comenta con otras personas el contenido de textos que ha escuchado, identificando actitudes de los protagonistas, datos o situaciones interesantes y experiencias personales relacionadas con el reconocimiento de sí mismo y de sus compañeras y compañeros. Describe oralmente y por escrito características propias y de otras personas, incluyendo rasgos físicos, gustos, cambios personales y semejanzas familiares, y comunica esas descripciones mediante dibujos, caligramas y un collage. Participa en intercambios de ideas sobre la importancia de conocerse, escucha las aportaciones de sus pares y expresa razones para proponer acuerdos de respeto y colaboración en el grupo. |
| Día | Secuencia de actividades | Recursos |
|---|---|---|
| Lunes | Plantear al grupo el problema que da sentido al proyecto: cuando las niñas y los niños se conocen poco, puede resultar difícil convivir con confianza y formar equipo; recuperar experiencias preguntando cómo se dirigen a quienes ya conocen y cómo actúan ante compañeras o compañeros nuevos. Guiar la conversación con las preguntas del libro y pedir que fundamenten por qué es importante conocer a quienes integran el grupo (pág. 12). (Eje: Pensamiento crítico — analizan una situación de convivencia y justifican por qué conocerse puede contribuir a resolverla.) A continuación, organizar en el aula el juego “La tienda de don Juan”, siguiendo la secuencia indicada en el libro y cuidando que todas las voces puedan participar (págs. 12-13). Para cerrar, solicitar que cada estudiante dibuje en una hoja una característica que lo distinga y exponer los dibujos para que el grupo intente reconocer a quién representa; conversar sobre qué pistas ayudaron o dificultaron la identificación y valorar la claridad de las ideas expresadas (pág. 13). | Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 12, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 13, Hojas blancas, Lápices, Colores |
| Martes | Recuperar lo ocurrido con los dibujos y preguntar qué información permitiría conocer mejor a una persona sin limitarse a su apariencia. Leer en voz alta el fragmento del libro sobre la lectura de La otra orilla y orientar comentarios acerca de las semejanzas y diferencias entre cómo se ven a sí mismos y cómo ven a sus compañeras y compañeros; atender las ideas sobre amistad y tolerancia que surjan de la lectura (pág. 14). (Eje: Pensamiento crítico — comparan perspectivas y explican qué información sustenta sus apreciaciones sobre otras personas.) Después, conducir la planificación colectiva del proyecto: ordenar las acciones para elaborar el borrador y la versión final del collage, realizar ajustes, presentar los trabajos e integrar el periódico mural en el aula, acordando cuándo se llevará a cabo cada acción (pág. 14). Cerrar revisando que el plan permita comunicar las características de cada integrante y que las decisiones se hayan tomado escuchando las propuestas del grupo. | Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 14, Cuaderno, Lápices |
| Miércoles | Abrir la sesión con la pregunta de qué recuerdos, imágenes y documentos ayudan a contar quiénes somos, y dirigir la selección de preguntas que el grupo considera útiles para entrevistar a sus familiares. Registrar las preguntas en el cuaderno y conversar sobre cómo las fotografías permiten reconocerse a lo largo del tiempo y para qué sirven documentos como el acta de nacimiento, la cartilla de vacunación o las constancias escolares (pág. 15). (Eje: Pensamiento crítico — distinguen la utilidad de distintas fuentes de información y formulan preguntas pertinentes para conocer su historia.) Indicar que en casa conversen con sus familiares, anoten en el cuaderno bajo el título “Yo soy.” las ideas compartidas y soliciten autorización para revisar fotografías y documentos, con la posibilidad de elegir algunos para fotocopiarlos e incorporarlos al collage (pág. 15). Finalizar anticipando que en la siguiente sesión explicarán al grupo por qué eligieron esos materiales, sin compartir información personal que no deseen divulgar. | Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 15, Cuaderno, Lápices |
| Jueves | Invitar a compartir, en parejas y dentro del aula, la razón por la que cada estudiante eligió determinadas fotografías o documentos para representar aspectos de su identidad, escuchando sin juzgar las experiencias de sus compañeros (pág. 16). Luego, pedir que escriban una descripción personal que considere rasgos físicos, gustos y disgustos, además de explicar algún cambio desde preescolar o primer grado; formar pequeñas comunidades para intercambiar las descripciones y comentar qué información permite conocer mejor a cada autor (pág. 16). (Eje: Pensamiento crítico — contrastan información sobre sí mismos y sus pares, y elaboran interpretaciones a partir de las descripciones.) Orientar después la exploración de qué es un caligrama y cómo se elabora, según la explicación del libro; en parejas, dibujar a un compañero y formar con palabras una descripción en caligrama (págs. 16-17). Cerrar con una revisión oral de la claridad descriptiva y el respeto con que se representaron las características de cada persona. | Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 16, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 17, Cuaderno, Lápices, Colores, Fotocopias seleccionadas con autorización familiar |
| Viernes | Partir de las descripciones y caligramas para dialogar sobre lo que cada estudiante valora de su familia y las semejanzas que reconoce en la apariencia o en las actividades y gustos; leer al grupo el cuento La mejor familia del mundo, de Susana López, y comentar su contenido y las ideas sobre la importancia de las familias (pág. 17). Solicitar que dibujen a su familia en una hoja suelta y la conserven para integrarla después al collage (pág. 17). A continuación, promover una reflexión grupal sobre lo aprendido al identificar rasgos propios y ajenos, las dificultades encontradas y las semejanzas y diferencias reconocidas (pág. 18). (Eje: Pensamiento crítico — revisan lo aprendido y relacionan sus evidencias con la necesidad de convivir con respeto.) Cerrar registrando en el cuaderno una idea que cada estudiante quiera comunicar en su collage y anticipar que el grupo continuará con su elaboración, integración y presentación en el periódico mural del aula. | Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 17, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 18, Cuento La mejor familia del mundo, de Susana López, Hojas sueltas, Cuaderno, Lápices, Colores |
Producto: Collage personal para el periódico mural del aula, acompañado de descripciones, caligrama y reflexión escrita.
Instrumento de evaluación de contenidos, PDA y producto del proyecto:
| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar |
|---|---|---|---|
| Describe por escrito características propias, gustos y cambios personales con información comprensible y pertinente | |||
| Comunica oralmente por qué eligió determinadas fotografías, documentos o elementos para representar su identidad, respetando la información personal propia y ajena | |||
| Comenta el contenido del cuento escuchado y expresa ideas relacionadas con las experiencias y la importancia de las familias | |||
| Representa características propias o de sus compañeros mediante dibujos, palabras y un caligrama comprensible y respetuoso | |||
| Escucha las aportaciones de sus pares, identifica semejanzas y diferencias y aporta razones para favorecer el respeto y la colaboración en el grupo |
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Lenguajes
- Promover que las niñas y los niños se expresen oralmente, por escrito y mediante recursos creativos al reconocer sus caracterís?
Actividades, producto y evaluación
- Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 12, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 13, Hojas blancas, Lápices, Colores, Libro de?
- Collage personal para el periódico mural del aula, acompañado de descripciones, caligrama y reflexión escrita.
Tu material está listo para descargar
Elige Word, PDF, presentación o anexos desde un solo lugar.
Mira lo que los maestros ya crearon con Anexos para planeaciones
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Anexos de exploración de la naturaleza (Primaria)
Anexos de Dime que comes y te dire quien eres (3° de Primaria)
Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué grado y semanas está diseñada esta planeación?
Está diseñada para segundo grado, la semana 2 de octubre de 2026, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en problemas y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
