Planeación didáctica por proyectos de segundo grado — Semana 5 de octubre 2026: Investigamos y creamos mitos y leyendas sobre fenómenos
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Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «Investigamos y creamos mitos y leyendas sobre fenómenos» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para segundo grado, Fase 3, durante la semana 5 de octubre del ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «Investigamos y creamos mitos y leyendas sobre fenómenos» tiene como propósito fortalecer la expresión oral, escrita y creativa mediante la exploración de mitos y leyendas sobre fenómenos naturales, respetando la secuencia y las actividades disponibles en el proyecto del libro. Favorecer la escucha y el reconocimiento de las ideas y diferencias de las compañeras y los compañeros como condiciones para comunicar y construir en grupo. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en proyectos comunitarios, desarrollado en el aula mediante diálogo, lectura y escritura compartidos. y articula principalmente el campo formativo Lenguajes. El contenido central aborda narración de actividades y eventos relevantes que tengan lugar en la familia, la escuela o el resto de la comunidad. Los PDA describen estos aprendizajes: lee en voz alta, para otros y para sí, diversos textos, como cuentos, poemas, canciones, notas informativas, cartas, anuncios publicitarios, etcétera. Participa en el diálogo grupal para reconocer semejanzas y diferencias entre las compañeras y los compañeros, expresar sus ideas con claridad y escuchar respetuosamente las opiniones de los demás. Registra por escrito los acuerdos alcanzados en comunidad y comunica sus ideas mediante una descripción comprensible. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El producto final será descripción escrita de gustos y disgustos y acuerdos de diálogo del grupo. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Se sugieren recursos como libro de texto pág. 66, Cuaderno, Libro de texto pág. 66, Cuaderno, Lápiz. Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 3. Campo formativo: Lenguajes.
Propósito: Fortalecer la expresión oral, escrita y creativa mediante la exploración de mitos y leyendas sobre fenómenos naturales, respetando la secuencia y las actividades disponibles en el proyecto del libro. Favorecer la escucha y el reconocimiento de las ideas y diferencias de las compañeras y los compañeros como condiciones para comunicar y construir en grupo.
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios, desarrollado en el aula mediante diálogo, lectura y escritura compartidos.
Contenido
Narración de actividades y eventos relevantes que tengan lugar en la familia, la escuela o el resto de la comunidad.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Lee en voz alta, para otros y para sí, diversos textos, como cuentos, poemas, canciones, notas informativas, cartas, anuncios publicitarios, etcétera. Participa en el diálogo grupal para reconocer semejanzas y diferencias entre las compañeras y los compañeros, expresar sus ideas con claridad y escuchar respetuosamente las opiniones de los demás. Registra por escrito los acuerdos alcanzados en comunidad y comunica sus ideas mediante una descripción comprensible.
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Inclusión
Producto final
Descripción escrita de gustos y disgustos y acuerdos de diálogo del grupo.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Lee en voz alta las preguntas o su descripción con volumen y dicción comprensibles para el grupo. Expresa oralmente sus ideas con claridad y escucha las intervenciones de sus compañeras y compañeros sin interrumpir. Redacta en el cuaderno una descripción comprensible de lo que le gusta y le disgusta, de acuerdo con la indicación de la página 66. Registra o comunica acuerdos grupales relacionados con el respeto de las semejanzas y diferencias.
Materiales
Ver lista completa
Libro de texto pág. 66, Cuaderno, Libro de texto pág. 66, Cuaderno, Lápiz
Adaptaciones para el grupo
Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
Investigamos y creamos mitos y leyendas sobre fenómenos naturales
Semana: Semana 5 — Octubre
Lenguajes
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios, desarrollado en el aula mediante diálogo, lectura y escritura compartidos.
Propósito: Fortalecer la expresión oral, escrita y creativa mediante la exploración de mitos y leyendas sobre fenómenos naturales, respetando la secuencia y las actividades disponibles en el proyecto del libro. Favorecer la escucha y el reconocimiento de las ideas y diferencias de las compañeras y los compañeros como condiciones para comunicar y construir en grupo.
Ejes articuladores
- Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura
| Campo formativo | Contenido | PDA |
|---|---|---|
| Lenguajes | Narración de actividades y eventos relevantes que tengan lugar en la familia, la escuela o el resto de la comunidad. | Lee en voz alta, para otros y para sí, diversos textos, como cuentos, poemas, canciones, notas informativas, cartas, anuncios publicitarios, etcétera. Participa en el diálogo grupal para reconocer semejanzas y diferencias entre las compañeras y los compañeros, expresar sus ideas con claridad y escuchar respetuosamente las opiniones de los demás. Registra por escrito los acuerdos alcanzados en comunidad y comunica sus ideas mediante una descripción comprensible. |
| Día | Secuencia de actividades | Recursos |
|---|---|---|
| Lunes | Para abrir la semana, poner en contexto al grupo sobre cómo las personas comparten relatos y explicaciones acerca de lo que observan en la naturaleza, y establecer que el proyecto busca promover la expresión oral, escrita y creativa al investigar y crear mitos y leyendas sobre fenómenos naturales. Como la página disponible del libro presenta una conversación sobre semejanzas y diferencias entre compañeras y compañeros, leer en voz alta sus indicaciones y preguntas, aclarando el vocabulario necesario sin atribuirle al texto actividades sobre mitos que no aparecen en la fuente (pág. 66). Luego, organizar una conversación en plenaria para que expresen qué les gusta hacer, qué les disgusta y por qué conocer esas diferencias ayuda a convivir y a compartir relatos en el aula. Observar la escucha, la claridad al hablar y el respeto de turnos; cerrar recuperando oralmente las ideas comunes que podrán orientar el trabajo colectivo. (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — la lectura compartida y el diálogo permiten comprender y expresar ideas en el grupo.) | Libro de texto pág. 66, Cuaderno |
| Martes | A partir de las voces escuchadas el día anterior, invitar a los estudiantes a releer individualmente las preguntas del libro y a preparar una respuesta oral con una idea y una razón, vinculando la práctica de narrar experiencias del aula con la comunicación que requerirá el proyecto de mitos y leyendas sobre fenómenos naturales. A continuación, formar parejas para que compartan sus respuestas sobre lo que agrada o desagrada a la mayoría y expliquen por qué reconocer coincidencias y diferencias favorece la convivencia; solicitar que cada integrante escuche sin interrumpir y después relate con sus propias palabras una idea de su compañero. La lectura y las preguntas corresponden a la página 66, por lo que no presentar como contenido del libro relatos o ejercicios que la fuente no incluye. Valorar la comprensión de las consignas, la dicción y la capacidad de recuperar fielmente una idea ajena, y cerrar con una breve puesta en común. (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — leer para comprender y reformular oralmente las ideas de otras personas.) | Libro de texto pág. 66, Cuaderno |
| Miércoles | Con las respuestas de la plenaria como punto de partida, orientar una conversación sobre cómo distintas personas pueden interpretar de manera diferente un mismo fenómeno natural y cómo esas ideas pueden comunicarse oralmente en forma de relatos, sin afirmar que el libro ofrece ejemplos específicos de mitos o leyendas. Después, volver a la indicación de la página 66 para que el grupo distinga las preguntas planteadas y explique qué información permite obtener cada una: gustos compartidos, diferencias y razones para convivir mejor. En equipos pequeños, pedir que acuerden una respuesta oral para la pregunta sobre la importancia de conocer las semejanzas y diferencias, y que elijan a una persona para comunicarla al grupo. Registrar observaciones sobre la participación, la escucha y la claridad de las explicaciones; finalizar identificando qué acuerdos de diálogo ayudarán a expresar ideas creativas durante el proyecto. (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — la lectura comprensiva de preguntas sirve para organizar y comunicar ideas propias.) | Libro de texto pág. 66, Cuaderno |
| Jueves | Proponer que el grupo convierta las ideas compartidas en un registro escrito, retomando la instrucción final del libro: escribir en los cuadernos los recuerdos o acuerdos alcanzados en comunidad para redactar una descripción de lo que les gusta y les disgusta (pág. 66). Antes de escribir, recuperar oralmente algunos acuerdos y modelar cómo expresar una idea completa con sentido, sin sustituir la tarea indicada por una creación de mito que no figura en el fragmento proporcionado. Cada estudiante redactará su descripción en el cuaderno y podrá releerla en voz baja para comprobar que comunica lo que desea; luego, intercambiará el escrito con una pareja para recibir una observación respetuosa sobre claridad y legibilidad. Acompañar la revisión de la escritura y cerrar escuchando algunas descripciones, relacionando la expresión personal con la comunicación que se busca fortalecer en el proyecto. (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — escribir, releer y compartir permite expresar experiencias y participar en la cultura del aula.) | Libro de texto pág. 66, Cuaderno, Lápiz |
| Viernes | Para concluir la semana, recuperar las descripciones elaboradas y organizar una lectura voluntaria en el aula, cuidando que cada estudiante pueda decidir si desea leer su propio texto o escuchar a otra persona. Luego, guiar una reflexión sobre los acuerdos de convivencia que hicieron posible compartir gustos, disgustos e ideas diferentes, y sobre cómo leer en voz alta y escuchar con atención contribuye a comunicar relatos creativos dentro del proyecto de mitos y leyendas sobre fenómenos naturales. La evidencia de escritura y la indicación de registrar los acuerdos se sustentan en la página 66; no añadir páginas ni actividades del libro que no estén incluidas en la fuente disponible. Valorar la lectura audible, la comprensión del texto propio, la claridad de la descripción y el respeto durante las intervenciones. Cerrar con una síntesis oral del grupo sobre lo aprendido al expresarse y escuchar en comunidad. (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — la lectura compartida y la producción escrita favorecen la expresión y la participación cultural.) | Libro de texto pág. 66, Cuaderno, Lápiz |
Producto: Descripción escrita de gustos y disgustos y acuerdos de diálogo del grupo.
Instrumento de evaluación de contenidos, PDA y producto del proyecto:
| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar |
|---|---|---|---|
| Lee en voz alta las preguntas o su descripción con volumen y dicción comprensibles para el grupo | |||
| Expresa oralmente sus ideas con claridad y escucha las intervenciones de sus compañeras y compañeros sin interrumpir | |||
| Redacta en el cuaderno una descripción comprensible de lo que le gusta y le disgusta, de acuerdo con la indicación de la página 66 | |||
| Registra o comunica acuerdos grupales relacionados con el respeto de las semejanzas y diferencias |
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Lenguajes
- Fortalecer la expresión oral, escrita y creativa mediante la exploración de mitos y leyendas sobre fenómenos naturales, respeta?
Actividades, producto y evaluación
- Libro de texto pág. 66, Cuaderno, Libro de texto pág. 66, Cuaderno, Lápiz
- Descripción escrita de gustos y disgustos y acuerdos de diálogo del grupo.
Tu material está listo para descargar
Elige Word, PDF, presentación o anexos desde un solo lugar.
Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué grado y semanas está diseñada esta planeación?
Está diseñada para segundo grado, la semana 5 de octubre de 2026, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en proyectos comunitarios, desarrollado en el aula mediante diálogo, lectura y escritura compartidos. y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
