Planeación didáctica por proyectos de segundo grado — Semana 17 de octubre 2026: Reconozco y represento un estado de mi país
Mira lo que los maestros ya crearon con Hoja de Trabajo Infantil
Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «Reconozco y represento un estado de mi país» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para segundo grado, Fase 3, durante la semana 17 de octubre del ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «Reconozco y represento un estado de mi país» tiene como propósito promover que las niñas y los niños narren, lean, escriban y comuniquen información sobre un estado de México mediante la investigación guiada de su traje típico, platillo y música. Consolidar la expresión oral, escrita y creativa al preparar una exposición dirigida a la comunidad escolar y reflexionar sobre lo aprendido. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje servicio, mediante la preparación y realización de una exposición escolar para compartir manifestaciones culturales de distintos estados de méxico. y articula principalmente el campo formativo Lenguajes. El contenido central aborda narración de actividades y eventos relevantes que tengan lugar en la familia, la escuela o el resto de la comunidad. Los PDA describen estos aprendizajes: lee en voz alta, para otros y para sí, diversos textos, como cuentos, poemas, canciones, notas informativas, cartas, anuncios publicitarios, etcétera. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El producto final será exposición escolar sobre un estado de México, con carteles y textos de apoyo leídos en voz alta. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Se sugieren recursos como libro de texto Proyectos Escolares, págs. 74-78, Cuaderno, Libros de consulta de la biblioteca del aula o escolar, Lápices, Libro de texto Proyectos Escolares, págs. 79-80, Cuaderno, Lápices, Libro de texto Proyectos Escolares, págs. 81-82, Cuaderno, Lápices, Libros de consulta disponibles en la escuela, Libro de texto Proyectos Escolares, págs. 82-84, Cuaderno, Cartulinas blancas o recicladas, Pinturas acrílicas o tintas naturales, Crayones o colores de madera, Diamantina, brillantina o purpurina, Plumones, Hojas para redactar la carta y los textos de apoyo, Libro de texto Proyectos Escolares, págs. 84-85, Carteles elaborados por las comunidades, Textos de apoyo, Cuaderno, Lápices, Espacio escolar acordado para la exposición. Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 3. Campo formativo: Lenguajes.
Propósito: Promover que las niñas y los niños narren, lean, escriban y comuniquen información sobre un estado de México mediante la investigación guiada de su traje típico, platillo y música. Consolidar la expresión oral, escrita y creativa al preparar una exposición dirigida a la comunidad escolar y reflexionar sobre lo aprendido.
Metodología: Aprendizaje Servicio, mediante la preparación y realización de una exposición escolar para compartir manifestaciones culturales de distintos estados de México.
Contenido
Narración de actividades y eventos relevantes que tengan lugar en la familia, la escuela o el resto de la comunidad.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Lee en voz alta, para otros y para sí, diversos textos, como cuentos, poemas, canciones, notas informativas, cartas, anuncios publicitarios, etcétera.
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Inclusión
Producto final
Exposición escolar sobre un estado de México, con carteles y textos de apoyo leídos en voz alta.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Lee en voz alta sus notas o textos de apoyo con volumen y claridad suficientes para que los asistentes comprendan la información. Registra información pertinente sobre el traje típico, el platillo y la música del estado investigado. Comunica oralmente datos del estado y participa en la exposición de acuerdo con el rol acordado por su comunidad. Elabora o contribuye a elaborar carteles y textos que permiten difundir manifestaciones culturales a la comunidad escolar. Reflexiona por escrito y oralmente sobre su experiencia en la exposición y escucha con respeto las apreciaciones de los demás.
Materiales
Ver lista completa
Libro de texto Proyectos Escolares, págs. 74-78, Cuaderno, Libros de consulta de la biblioteca del aula o escolar, Lápices, Libro de texto Proyectos Escolares, págs. 79-80, Cuaderno, Lápices, Libro de texto Proyectos Escolares, págs. 81-82, Cuaderno, Lápices, Libros de consulta disponibles en la escuela, Libro de texto Proyectos Escolares, págs. 82-84, Cuaderno, Cartulinas blancas o recicladas, Pinturas acrílicas o tintas naturales, Crayones o colores de madera, Diamantina, brillantina o purpurina, Plumones, Hojas para redactar la carta y los textos de apoyo, Libro de texto Proyectos Escolares, págs. 84-85, Carteles elaborados por las comunidades, Textos de apoyo, Cuaderno, Lápices, Espacio escolar acordado para la exposición
Adaptaciones para el grupo
Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
Reconozco y represento un estado de mi país
Semana: Semana 17 — Octubre
Lenguajes
Metodología: Aprendizaje Servicio, mediante la preparación y realización de una exposición escolar para compartir manifestaciones culturales de distintos estados de México.
Propósito: Promover que las niñas y los niños narren, lean, escriban y comuniquen información sobre un estado de México mediante la investigación guiada de su traje típico, platillo y música. Consolidar la expresión oral, escrita y creativa al preparar una exposición dirigida a la comunidad escolar y reflexionar sobre lo aprendido.
Ejes articuladores
- Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura
| Campo formativo | Contenido | PDA |
|---|---|---|
| Lenguajes | Narración de actividades y eventos relevantes que tengan lugar en la familia, la escuela o el resto de la comunidad. | Lee en voz alta, para otros y para sí, diversos textos, como cuentos, poemas, canciones, notas informativas, cartas, anuncios publicitarios, etcétera. |
| Día | Secuencia de actividades | Recursos |
|---|---|---|
| Lunes | Para sensibilizar al grupo sobre la importancia de compartir con la comunidad escolar la diversidad cultural de México, presentar el propósito del proyecto y abrir un diálogo acerca de qué saben y qué desean conocer sobre las manifestaciones culturales del país. Leer con el grupo la presentación del proyecto y las preguntas de la sección «Identificamos»; después, observar las imágenes de trajes típicos y solicitar que respondan oralmente qué reconocen y qué conocen de los atuendos de su localidad (págs. 74-76). (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — la lectura de la presentación y la conversación permiten comprender y expresar saberes culturales.) A continuación, organizar pequeñas comunidades para elegir uno de los trajes mostrados y consultar la biblioteca del aula o escolar, tal como propone el libro, a fin de averiguar su nombre, características y estado al que pertenece; registrar también por qué les interesa. Guiar la lectura de la información encontrada y apoyar la escritura de notas en el cuaderno, observando si distinguen datos y pueden leerlos en voz alta con claridad. Cerrar recuperando las preguntas de la página 78 sobre el traje, la danza y el platillo de la localidad, y explicar que la investigación se compartirá en una exposición para otros grupos. | Libro de texto Proyectos Escolares, págs. 74-78, Cuaderno, Libros de consulta de la biblioteca del aula o escolar, Lápices |
| Martes | Al recuperar el compromiso de ofrecer a la comunidad escolar una exposición informativa, invitar a las niñas y los niños a observar las imágenes de platillos típicos del libro y a expresar cuál despierta su curiosidad, cuáles no han probado y qué ingredientes imaginan que contiene (pág. 79). Escuchar las intervenciones sin convertirlas en respuestas correctas o incorrectas y conducir la conversación hacia el valor de las recetas como parte de la cultura de cada comunidad. (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — la lectura de imágenes y la conversación ayudan a interpretar y comunicar conocimientos sobre la gastronomía.) Luego, solicitar que cada estudiante piense en un platillo típico del lugar donde vive y complete el cuadro del libro con el nombre, los ingredientes y el modo de preparación (pág. 80). Leer en voz alta los apartados del cuadro y modelar cómo ordenar la explicación de una receta, sin sustituir las elecciones personales del alumnado; después, invitar a algunos voluntarios a leer su texto para sus compañeros. Revisar si la información se entiende, si los ingredientes y la preparación están diferenciados y si la lectura oral permite seguir la secuencia; guardar los escritos como referentes para la exposición sobre el estado seleccionado. | Libro de texto Proyectos Escolares, págs. 79-80, Cuaderno, Lápices |
| Miércoles | Con las primeras notas y recetas disponibles, orientar a cada pequeña comunidad para investigar un estado distinto y reunir información sobre su traje típico, un platillo y su música, de acuerdo con la propuesta del libro (pág. 81). Indicar que registren en sus cuadernos los datos consultados y que se preparen para leerlos a sus compañeros, diferenciando la información encontrada de las opiniones personales. Para apoyar la comprensión, pedir que cada equipo seleccione los datos que ayudarán al público escolar a reconocer las manifestaciones culturales del estado. (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — la lectura de fuentes y el registro escrito sirven para investigar y difundir expresiones culturales.) Después, observar las imágenes relacionadas con música y danza y conversar en equipo sobre cuál baile o danza les llama la atención y qué pasos conocen, retomando las preguntas del libro (págs. 81-82). Organizar una puesta en común breve en la que los equipos lean sus notas y acuerden qué presentarán; acompañar la revisión de la claridad de las ideas y la participación respetuosa. Concluir verificando que cada comunidad tenga información de los tres aspectos solicitados y que pueda explicar oralmente por qué los eligió, pues estos acuerdos orientarán la preparación del servicio a los demás grupos. | Libro de texto Proyectos Escolares, págs. 81-82, Cuaderno, Lápices, Libros de consulta disponibles en la escuela |
| Jueves | La preparación de la exposición requiere organizar una acción que pueda disfrutar la comunidad escolar; por ello, guiar al grupo para acordar una fecha y un lugar y redactar colectivamente una carta dirigida a los directivos, solicitando autorización y el préstamo del espacio, como indica el libro (pág. 82). Leer en voz alta el propósito de la carta y revisar que el mensaje comunique con claridad la solicitud. Después, distribuir responsabilidades para elaborar carteles de invitación y carteles informativos con el nombre del estado, dibujos o imágenes del traje típico y lugares emblemáticos, utilizando los materiales sugeridos (pág. 83). (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — la carta y los carteles emplean textos escritos para organizar y comunicar una actividad cultural.) A continuación, ayudar a cada comunidad a preparar textos de apoyo sobre el traje, el platillo y la música, y a definir quién presentará cada elemento, retomando las orientaciones de la página 84. Revisar los escritos con los equipos para comprobar que incluyan datos pertinentes y puedan leerse en voz alta durante la exposición; al mismo tiempo, organizar los carteles y confirmar que las invitaciones estén dirigidas a otros grupos. Cerrar con una lectura compartida de los textos y una autoevaluación oral sobre qué información ya pueden explicar y qué necesitan aclarar antes de recibir a los visitantes. | Libro de texto Proyectos Escolares, págs. 82-84, Cuaderno, Cartulinas blancas o recicladas, Pinturas acrílicas o tintas naturales, Crayones o colores de madera, Diamantina, brillantina o purpurina, Plumones, Hojas para redactar la carta y los textos de apoyo |
| Viernes | Al recibir a los grupos invitados, recordar que la exposición es un servicio para compartir las manifestaciones culturales investigadas y que corresponde escuchar con respeto tanto a quienes presentan como a quienes visitan. Acompañar a las comunidades mientras muestran sus carteles y leen sus textos de apoyo; procurar que cada integrante participe en la explicación del traje típico, el platillo o la música del estado elegido, según los roles acordados (pág. 84). Invitar al público a escuchar y ofrecer apreciaciones, tal como propone el libro, y observar la claridad de la lectura, el volumen de voz y la relación entre lo escrito y lo expuesto. (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — la lectura pública de textos y carteles permite difundir conocimientos culturales a otros.) Terminada la presentación, organizar al grupo en círculo para conversar sobre la experiencia y pedir que cada estudiante escriba en su cuaderno cómo se sintió durante la exposición; luego, comentar qué estados presentados les gustaron más y explicar por qué, retomando las preguntas de reflexión del libro (pág. 85). Escuchar algunas respuestas y orientar una valoración del impacto de la actividad: qué información recibió la comunidad escolar y qué aprendieron al investigar y comunicarla. Recoger los escritos como evidencia formativa y reconocer los avances en lectura en voz alta, expresión oral, escritura de información y colaboración. | Libro de texto Proyectos Escolares, págs. 84-85, Carteles elaborados por las comunidades, Textos de apoyo, Cuaderno, Lápices, Espacio escolar acordado para la exposición |
Producto: Exposición escolar sobre un estado de México, con carteles y textos de apoyo leídos en voz alta.
Instrumento de evaluación de contenidos, PDA y producto del proyecto:
| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar |
|---|---|---|---|
| Lee en voz alta sus notas o textos de apoyo con volumen y claridad suficientes para que los asistentes comprendan la información | |||
| Registra información pertinente sobre el traje típico, el platillo y la música del estado investigado | |||
| Comunica oralmente datos del estado y participa en la exposición de acuerdo con el rol acordado por su comunidad | |||
| Elabora o contribuye a elaborar carteles y textos que permiten difundir manifestaciones culturales a la comunidad escolar | |||
| Reflexiona por escrito y oralmente sobre su experiencia en la exposición y escucha con respeto las apreciaciones de los demás |
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Lenguajes
- Promover que las niñas y los niños narren, lean, escriban y comuniquen información sobre un estado de México mediante la invest?
Actividades, producto y evaluación
- Libro de texto Proyectos Escolares, págs. 74-78, Cuaderno, Libros de consulta de la biblioteca del aula o escolar, Lápices, Lib?
- Exposición escolar sobre un estado de México, con carteles y textos de apoyo leídos en voz alta.
Tu material está listo para descargar
Elige Word, PDF o anexos desde un solo lugar.
Mira lo que los maestros ya crearon con Hoja de Trabajo Infantil
Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué grado y semanas está diseñada esta planeación?
Está diseñada para segundo grado, la semana 17 de octubre de 2026, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje servicio, mediante la preparación y realización de una exposición escolar para compartir manifestaciones culturales de distintos estados de méxico. y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
